初中數(shù)學(xué)課上的提問技巧
課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時(shí)反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，下面是小編為大家整理的關(guān)于初中數(shù)學(xué)課上的提問技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1初中數(shù)學(xué)課上的提問技巧
面對實(shí)際，教師的提問要深淺適度
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是他們原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識相互作用，產(chǎn)生同化和順應(yīng)的過程。在這一過程中，學(xué)生往往用已有的觀念和意識去解決接納新的概念和方法，此時(shí)，教師若能把數(shù)學(xué)內(nèi)容能動(dòng)地進(jìn)行加工，提出適合學(xué)生認(rèn)識水平的問題，便能起到誘發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，課堂上教師的提問要深淺適度，防止過難或過易，淺顯的，隨意的提問不能引起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度;超前的，深?yuàn)W的提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對于難點(diǎn)問題，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)奶荻?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，所以要在充分了解學(xué)生知識水平的前提下，確定設(shè)問的難度和深度，從而收到事半功倍的效果。
拓寬視野，提問要注意巧妙引申
提問時(shí)注意巧妙引申能發(fā)散學(xué)生的思維，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生更好地接受所學(xué)的新知識。比如在求證：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是平行四邊形后，引申提出：連接什么樣的四邊形四邊中點(diǎn)所得到的四邊形是矩形?是菱形?是正方形?連接等腰梯形各邊中點(diǎn)所得到的四邊形是什么四邊形?為什么?這樣可以加深學(xué)生對中點(diǎn)四邊形的認(rèn)識。
尊重主體，巧妙引導(dǎo)學(xué)生的思維過程
不同的個(gè)體有不同的思維方式，教師不應(yīng)將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，要給學(xué)生留有思維的空間和表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生通過不同的方式理解問題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位解決問題。新型課堂中，教師的身份是引導(dǎo)者和合作者，教師的作用重在啟發(fā)和引導(dǎo)，針對學(xué)生思維中的障礙，給予提示或點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開。在數(shù)學(xué)課堂上，教師切忌隨意打斷或否定學(xué)生的思維，將自己的思維過程和模式強(qiáng)加給學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然，如果學(xué)生解決問題的方法比較煩瑣，比較繁雜，教師也要循循善誘，將其思維巧妙地引導(dǎo)到捷徑上來。
2中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問分析
初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧的幾點(diǎn)實(shí)踐
1.尊重學(xué)生的想法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師決定著一切。教學(xué)往往是教師向?qū)W生單方面的灌輸知識。然而，實(shí)質(zhì)上的教學(xué)應(yīng)以教師教為中心，學(xué)生與教師共同探討為前提。教學(xué)只有在輕松愉快的氛圍下，學(xué)生才能不斷的激發(fā)出創(chuàng)造思維。所以教師在教學(xué)中對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格和才能，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考、大膽求異，提出自己的見解。
2.巧選角度，激活思維。學(xué)生在課堂上思維活動(dòng)的積極性跟教師的啟發(fā)、引導(dǎo)是分不開的。要激活學(xué)生的思維，不僅要注意提問的方式，還要注意掌握學(xué)生的思維動(dòng)向，在學(xué)生思維不暢或有可能受阻的時(shí)候做好啟發(fā)、引導(dǎo)工作，讓學(xué)生的思維始終處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)多角度的提問，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳角度，進(jìn)而激活學(xué)生多方面思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
精心預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)富有梯度的問題
為了調(diào)動(dòng)班級各層次的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來，使他們能開動(dòng)腦筋，積極思考，提出的問題必須有梯度。例如如圖：點(diǎn)C是線段AB上一點(diǎn)，△ACM，△CBN是等邊三角形，直線AN，MC交于點(diǎn)E，直線BM，CN交于點(diǎn)F，求證：△CEF是等邊三角形。
在講解這道題時(shí)首先要明白學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)解決這道題有困難，如果不降低難度，許多學(xué)生很快就會(huì)失去興趣。因此可以提問：由題目中已知條件能證出哪兩個(gè)三角形全等?當(dāng)學(xué)生回答出能證△ACN≌△MCB后，接著問能否證出△MCF≌△ACE，再問能否證出△CEF為等邊三角形。這樣給學(xué)生的思維搭上階梯，讓不同層次的學(xué)生都能通過自己的努力獲取自己的收獲，這樣就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們積極動(dòng)腦，精神始終處于興奮激昂的狀態(tài)，極大地提高課堂教學(xué)效率。
3初中數(shù)學(xué)課堂提問技巧的研究
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)提問
(1)要把握好課堂中所問問題的度教師要根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)、易失誤的地方，站在學(xué)生的角度去精心設(shè)問。課堂上教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，面向全體學(xué)生，與學(xué)生一起觀察、類比、歸納、聯(lián)想、猜想等，讓學(xué)生“置身其中”;提問時(shí)特別要“偏愛”后進(jìn)生，不能把提問的重點(diǎn)只放在優(yōu)等生身上，要能利用提問充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(2)課堂提問要具備新穎性、啟發(fā)性、靈活性，符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和思維的特點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機(jī)械記憶到理解記憶，脫離了學(xué)生實(shí)際的過高或過低于學(xué)生的認(rèn)識水平的提問，會(huì)給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，把握提問的時(shí)機(jī)
(1)組織學(xué)生的注意定向提問，這類提問適用于新課或新教材教學(xué)的開始或演示實(shí)驗(yàn)等，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合吧?完全重合意味著什么?它有什么特點(diǎn)”。使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。
(2)激發(fā)學(xué)生掌握知識本質(zhì)的提問，能使學(xué)生能夠深刻理解。例如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，設(shè)計(jì)如下一系列問題：①四邊形內(nèi)角和是指哪些角的和?內(nèi)角和等于多少度?是怎樣知道的?②n邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾個(gè)內(nèi)角?是否可“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角形的角來求得呢?如何“轉(zhuǎn)化”?③還可以怎樣做?通過教師的點(diǎn)撥啟迪，明確了“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想方法的重要性，從而抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
4初中數(shù)學(xué)課堂提問的注事點(diǎn)
提問要靈活
圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)幾個(gè)提問是十分必要的。但教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時(shí)沒有想到的事情發(fā)生，一旦問題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場設(shè)計(jì)出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對教師的提問，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里?為什么會(huì)錯(cuò)?從而靈活地提出針對性強(qiáng)的新問題。
提問要有科學(xué)性
課堂上問題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應(yīng)該是確切和的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)在教師預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題。
對學(xué)生的回答，教師要用明確的反應(yīng)，或肯定，或否定，或點(diǎn)撥或追問，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強(qiáng)化提問的效果，同時(shí)教師還要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀態(tài)時(shí)，要安排具有啟發(fā)意義的提問。要善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無疑，逐個(gè)解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題。
提問的語言要明確
數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?”這個(gè)問題學(xué)生不好回答。
究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢?是研究每列數(shù)列趨向無窮時(shí)的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)?還比如：“看到此題，你能想到什么?”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。
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