高中語文常見的教學方法

時間：2020-06-01 15:27:25 文瓊0由分享

　　在培養(yǎng)語文修養(yǎng)方面，重點在于“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。這要求學生不光具有一定的語文知識還要求學生將它優(yōu)雅地表現(xiàn)出來。下面是小編為大家整理的關于高中語文常見的教學方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1高中語文常見的教學方法

　　有意識地去培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)

　　在培養(yǎng)語文修養(yǎng)方面，重點在于“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。這要求學生不光具有一定的語文知識還要求學生將它優(yōu)雅地表現(xiàn)出來。引導學生有感情地去誦讀文學作品，深入地去體會文學作品的藝術內涵。在我數(shù)年的教學生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多學生成績優(yōu)異，口頭表達能力卻極差，這樣的“啞巴式人才”將來如何走入社會呢?因此，作為高中語文教師，我們也應該注重對學生的語言表達能力和語言組織能力的訓練。在課堂上，積極與學生互動，鼓勵他們主動回答問題。在課下，也多多跟他們交流，發(fā)現(xiàn)他們在語言表達中出現(xiàn)的問題和障礙。培養(yǎng)學生閱讀文學著作的習慣，糾正他們閱讀的壞習慣。

　　在授課中重點讓學生理解文學作品所表達出來的中心意義和思想節(jié)操，讓學生在潛移默化中形成良好的行為習慣以及思想操守

　　讓學生形成高尚的思想節(jié)操，這是語文教學的最高境界。也是最難實施最難實現(xiàn)的目標。但我們依然可以在教學中，盡力使學生受到良好的熏陶。多多向學生講述名人名流的事跡，感受他們的高貴品質。引導學生在文學作品中感知到人生道理，從而來進行自我的思考領悟。

　　高中語文教學方法不應該只停留在一些授課小技巧上的討論上，更應該重視方向上的取舍和用度。

　　在語文教學中注重對語文常識的普及

　　許多語文常識，往往屬于課外范疇，課本中沒有提及。語文教師有必要作一定的延伸，讓學生知識面得到拓展。比如我們可以讓學生了解中國名山，中國名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經(jīng)歷。“登徒子”這個詞語的來歷。亦可以讓學生了解西方的神話傳說，欣賞他們的文學藝術。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國典故。這些課外延伸可以使學生的知識面在不知不覺中豐富起來。

　　2高中語文的教學方法

　　一、少一些拓展延伸，多一些潛心會文

　　語文課堂的拓展延伸，如同給學生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發(fā)了學生更為深刻的思考，這對于提高學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風土人情，便讓學生去開發(fā)相關的民俗風情資源;只要課文涉及某門學科的知識，便讓學生進行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文應該有自己明確的研究對象和教學目標，如果課文涉及到什么內容就拓展什么內容，那么語文課就會被上成歷史課、地理課、思想教育課、科學知識普及課……。如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學服務。語文教學雖然強調“綜合性”，但無論怎么“綜合”，語文的拓展延伸也是語文學習的延伸。如果語文課姓了“綜”，不再姓“語”，那么語文就沒有了明確的研究對象，使老師更難以駕馭，學生無所適從。語文的拓展延伸應以學生對文本的深刻理解為基礎，潛心會文才是語文的根本。試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味，沒有對優(yōu)美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動必將成會空中樓閣，以致于喧賓奪主，本末倒置。

　　二、少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練

　　課堂教學中，有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關的表演，這無疑能加深學生對課文的理解，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的綜合素質，也體現(xiàn)了新課程標準中教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習的思想。但如果不顧文本內容，僅是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師應該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認為能不表演就不表演，因為表演畢竟是一種輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好?課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓練。與其課堂上讓學生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，倒不如為學生多創(chuàng)設一些聽、說、讀、寫的機會，多給學生提供口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實的“雙基”訓練，怎么能切實地提高語文能力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎實的訓練才能使語文學習擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

　　3淺談高中語文的教學方法

　　制造一種生動活潑的課堂氣氛：課堂的高效性指在教學活動中，教師能使用恰當?shù)慕虒W措施，利用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在語文課堂教學中，學生應是教學活動的主體，教師、教材和教學手段都應為學生的“學”服務。愉快教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致并且相協(xié)調，教與學雙方的認知和思維活動要有一個真正寬松自如的課堂天地，進而充分調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵學生大膽思維，積極發(fā)言，把握知識的廣度和深度的延伸，建立平等和自由的學習境地。設計良好的課堂，教師應該善于引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓課堂的氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返

　　語文教師應學會幽默，這對于調節(jié)課堂氣氛、應對突發(fā)事件大有裨益。教師的這些情感借助教材，通過形象的意境語言，傳示給學生，老師的幽默和機智往往可以活躍整個課堂，讓學生覺得跟這樣的老師學習是一種輕松愉快的樂事。，從而使學生能夠更深刻地理解文本。使學生在開心和興致勃勃中進入學習。這就是幽默的價值，它不僅能引起學生的興趣，驅除疲勞，而且還可以幫助強化對所學知識的記憶。作為語文老師，要努力充實自己的文化素養(yǎng)和擴展自己的知識面，讓自己成為一個真正讓學生敬畏的出色教師。讓語文教學走進生活語文從生命開始，與生活同行。要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進入到生活中去。語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，引導他們從生活中學語文，把腦力勞動和體力勞動結合起來，讓學生知道學習不能和生活脫節(jié)，要讓他們知道語文和生活是密切相關的語文從生命開始，與生活同行。

　　4高中語文教學方法

　　1“自主、合作、探究”的教學方法

　　從字面上不難看出，“自主、合作、探究”的教學模式主要有三個環(huán)節(jié)構成。首先是自學，即學生獨立自主地開展學習。這里的“自學”也是多樣性的，并不是把學生局限在課本與教材中，;第二個環(huán)節(jié)是合作學習，也就是學生與學生之間，學生與老師之間的交流學習。這個階段以討論為主，老師把握課堂的走向和氣氛，調節(jié)刺激學生的情感態(tài)度，提高他們的學習需求。學生則大膽說出自己的想法，積極參與到合作學習中去，說出自己在自學中遇到的疑問及不解之處，在與同學與老師的交流討論中獲得答案。最后是探究學習，即老師在學生此時學習的基礎上延伸發(fā)散，引導學生把思維擴散開，以便實現(xiàn)更高一點的教學目標。“自主、合作、探究”教學模式的三個環(huán)節(jié)，即有承接關系，又有遞進關系。能最大限度的體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導這一理念，在學生的交流中，學生的思維是活躍的，語言能力也可以得到提高。在這個過程中，教師的正確引導是非常重要的，這就需要教師有較高的素質與臨場應變能力。在此期間，不僅需要教師的現(xiàn)場調控和指揮，也需要學生的主動配合，如果學生沒有主動學習思考，那么這種教學模式就發(fā)揮不出它的優(yōu)勢。

　　2 情境教學

　　高中小說有其獨特的體裁特點，即它的篇幅相對較長、人物多而復雜、情節(jié)沖突大，所描繪的社會環(huán)境廣闊。只有契合小說的體裁特點而來的教學方法，才能達到一定的教學效果。而情境教學應用于小說教學中，更能凸顯小說獨特的情感魅力。情境教學所針對的是現(xiàn)如今比較突出的小說教學現(xiàn)狀，如小說教學中重知識的傳授而忽視情感能力的培養(yǎng);重結構的解讀而忽視審美的欣賞;重細節(jié)技術的鍛煉而忽視整體的感知。情境教學指的是教師根據(jù)教學目標以及具體的教學內容，設計、導入和創(chuàng)造合適的教學情境，讓學生在此情境中主動思考、積極發(fā)言并激發(fā)學生的情感。這樣的教學方法與小說的體裁相互結合，具有很高的教學效率。情感是小說情境教學的關鍵。在教師創(chuàng)設的具體情境里，讓學生感知文學作品里的所表現(xiàn)出的或激烈，或柔和，或婉約，或豪放的感情，在了解品味這些情感的同時，領悟自己在生活中應該怎樣為人處世。同時，在情境教學的過程中，教師要特別注意所創(chuàng)設情境的適度性和延伸性。要根據(jù)學生的接受能力和思維維度設計合適的教學過程。另外，體驗小說的情感是為了學生能更好地走出文本，把所學運用到現(xiàn)實生活中。能把所學運用到實際生活中，這才是學習的最終目的。

　　3 問題教學法

　　語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，但是教師在教學的過程中卻很難把握二者的平衡。而問題教學法在整體調控課堂走向上有著優(yōu)勢。首先，問題教學法在小說教學中，最大的優(yōu)勢是能體現(xiàn)教師的主導性這一特點，教師設計問題可以掌控整個課堂的走向，引導學生進行有效的文本解讀。其次，教師設計問題時可以兼顧語文的人文性和工具性，開放性問題與實用性問題相結合。最后，問題教學法可以教給學生學習小說的方法。問題教學法的基本流程分為三點，為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。在小說閱讀中教師設計統(tǒng)領性問題可以提高學生對文章的整體感知從而發(fā)現(xiàn)問題;在師生分析提煉問題時能夠提升學生的探究能力;當學生能夠在教師的引導下解決問題時就證明了學生擁有了一定程度上獨立閱讀的能力。同時，問題教學法在小說教學中運用時，也要注意以下幾點。首先，教師提出的問題要從教材出發(fā)，結合學生在課堂的實際反映，靈活地融入到教學當中去。其次，設計的問題要能引起學生學習的興趣與動力，問題可以具有新穎性、探索性等特點。最后，通過問題教學培養(yǎng)學生的主動感知問題的能力，提升學生更夠在小說的閱讀中自學是問題教學法的最終目標。每個教學方法都有其優(yōu)勢與不足?！白灾?、合作、探究”的教學方法在課堂上很難讓學生真正意義上主動參與、合作學習、積極探究;情境教學則容易忽略語文工具性的學習;問題教學法的施行與教師的個人素質與能力息息相關，不能保證實際的教學效果。所以，教師在小說教學中要結合具體的教學背景與環(huán)境，選取或糅合適合學生的教學方法與策略，達到教學目的。

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