怎樣讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)
怎樣讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)?學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。下面是小編為大家整理的關(guān)于怎樣讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1怎樣讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)
一、有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境
“好玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢?我針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，編排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲、故事……還讓他們自編、自演故事，真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識(shí)。
二、引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)題
大家都知道本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中，有很多題的答案都不是的，這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。
三、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望
剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，大部分都受過(guò)學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無(wú)所知，但對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的，因此，在上第一節(jié)數(shù)學(xué)課《生活中的數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境——教室，讓他們尋找教室中的數(shù)，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀，尋找校園中的數(shù)，然后告訴學(xué)生：“這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
四、培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力
許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活中。
2主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)
精心設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在課堂上，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分了解學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理水平，要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律思考學(xué)生將會(huì)怎樣去想，可能會(huì)遇到什么思維障礙以及怎樣啟發(fā)學(xué)生去突破。教學(xué)過(guò)程中教師一定讓學(xué)生獨(dú)立思考。放手大膽嘗試新知，做到：凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示，包辦代替，要盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)嘗試成功的歡樂(lè)，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的過(guò)程中去。
在講正比例函數(shù)的性質(zhì)這堂課中我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的：首先利用描點(diǎn)畫(huà)圖的方法讓學(xué)生畫(huà)出y=2x和y=一2x的圖像(我用電腦畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)圖像);然后引出正比例函數(shù)的定義并提出問(wèn)題：1，函數(shù)圖象過(guò)哪些象限?2，兩個(gè)函數(shù)圖象有何共同點(diǎn)?給學(xué)生充分的時(shí)間觀察思考之后請(qǐng)學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生自己回答出來(lái)后，他們非常的高興，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，最后我讓學(xué)生根據(jù)自己的總結(jié)及圖像的特點(diǎn)做了幾個(gè)不同層次的相關(guān)練習(xí)。通過(guò)練習(xí)既鞏固了所學(xué)知識(shí)又能深入挖掘知識(shí)，使得整節(jié)課的教學(xué)都圍繞著學(xué)生，學(xué)生完全參與到知識(shí)形成和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中來(lái)，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭n堂上是否能夠鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上取決于教師在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境。恰當(dāng)?shù)那榫尘哂懈星樯系奈?。激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容態(tài)度積極，興趣盎然，并在伴隨著數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)。我們知道，學(xué)習(xí)總是與一定知識(shí)背景及情景相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以引起學(xué)生的興趣，使他們參與進(jìn)來(lái)。并可以使學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
例如，在講概率時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：小杰在周日到商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)發(fā)現(xiàn)門口有人設(shè)了個(gè)游戲：如圖圓盤上每個(gè)相應(yīng)的數(shù)字后面都寫(xiě)著獎(jiǎng)品，如數(shù)碼相機(jī)，橡皮等，如果你參加游戲，設(shè)賭者會(huì)先問(wèn)你是要順時(shí)針還是逆時(shí)針，然后擲2個(gè)骰子，從2個(gè)點(diǎn)數(shù)之和的這個(gè)數(shù)字起，向要定的一個(gè)方向數(shù)，數(shù)的格數(shù)為兩個(gè)點(diǎn)數(shù)和，數(shù)到的那格后面的獎(jiǎng)品就歸你，每玩一次給5元。提出問(wèn)題：你能拿到筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)嗎?問(wèn)題一提出，教室里一片嘩然，大家你一言我一句紛紛討論起來(lái)。大部分學(xué)生都想得到貴重的東西。這樣教師就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
3課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建
教師主導(dǎo)，學(xué)生主體是構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵和保障
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，因而構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵和保障是建立在教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的基礎(chǔ)之上。
在教學(xué)活動(dòng)中，首先要突出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展和自我教育的主體，是教育教學(xué)最基本的最活躍的“細(xì)胞”，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展。其次真正確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，教師在教學(xué)活動(dòng)中，重在“導(dǎo)”、“引”、“點(diǎn) ”，當(dāng)你站在講臺(tái)上，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，不要居高臨下、盛氣凌人，使學(xué)生望而生畏，要以平等對(duì)話、合作關(guān)系，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著教師只能成為配角，教學(xué)作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，其任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開(kāi)學(xué)生，也離不開(kāi)教師，因而在凸現(xiàn)學(xué)生主體的同時(shí)，教師要密切注意學(xué)生表情的變化，捕捉其思想動(dòng)態(tài)，或“旁敲側(cè)擊”，或指點(diǎn)迷津，當(dāng)鼓勵(lì)時(shí)就鼓勵(lì)，該講解處就理直氣壯地講，尤其是學(xué)生未知領(lǐng)域，同時(shí)要為學(xué)生個(gè)性的彰顯，思想的解放，營(yíng)造充足的心理空間，讓學(xué)生在多元解讀中，洞察人生，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，凈化靈魂。
合理的教學(xué)方式、方法是構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍的途徑和手段
教學(xué)是師生共同活動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，任何一個(gè)教師都無(wú)法代替學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，作為一個(gè)教師，重要的不在于傳授給學(xué)生知識(shí)的多少，而是在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，如何獲取知識(shí)的方式方法。偉大的人民教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“我以為好的教師不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，一方面要先生指導(dǎo)的責(zé)任，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題不是要先去拿現(xiàn)成解決方法傳授學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法，如何找來(lái)的手續(xù)程序，安排妥當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過(guò)相類的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生相類的理想，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題?！?/p>
這段話把教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方式方法的涵義講得十分清楚，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要從多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)、理解知識(shí)的方式方法，如感知新內(nèi)容時(shí)通常以演示法、操作實(shí)驗(yàn)法為主;理解新內(nèi)容時(shí)，以談話法、討論法和講解法為主;為培養(yǎng)學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信，一般采用啟發(fā)式、討論式、探究式、合作式等有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式方法。但教無(wú)定法，教有良法，貴在得法，不管采用什么方式方法，要使學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
4喚醒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣
1、創(chuàng)設(shè)情境，層層設(shè)懸，引生入勝。
處于小學(xué)時(shí)期的少年正是個(gè)性成長(zhǎng)的時(shí)期，他們以玩為天性，他們有強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定，持久。而每節(jié)課的開(kāi)始就是激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生樂(lè)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)針對(duì)不同的教材，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)興趣的問(wèn)題情境，再通過(guò)層層設(shè)置懸念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知。如：在三年級(jí)“軸對(duì)稱圖形”一課中，我們可以運(yùn)用多媒體手段展現(xiàn)一些有關(guān)軸對(duì)稱圖形的圖片。美麗而不同于書(shū)本上的圖片，貼近我們的生活實(shí)際，因而促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想去完成一個(gè)設(shè)懸：什么樣的圖形才是軸對(duì)稱圖形。這個(gè)例子比較簡(jiǎn)單，因而再通過(guò)活動(dòng)討論并比賽列舉我們生活中軸對(duì)稱圖形的例子就更深一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與性。
2、多種教學(xué)方法和未知的課堂設(shè)計(jì)可以引生釋奇。
新課程改革下，呼吁我們教師不僅是第一線的實(shí)踐者，還應(yīng)作為課程的開(kāi)發(fā)者去研究。我們應(yīng)大膽的將一些多樣的教學(xué)方法帶進(jìn)課堂，比如將討論式、對(duì)話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學(xué)，這些可以把學(xué)生帶入探究新知的樂(lè)學(xué)情境。比如可以搞些“我的數(shù)學(xué)小論文”匯報(bào)課;“你說(shuō)我評(píng)”數(shù)學(xué)練習(xí)批改講解課等等。讓學(xué)生永遠(yuǎn)對(duì)我們的課堂充滿期待，讓我們“引”的方法不再單一，這樣的課堂就不會(huì)讓學(xué)生無(wú)趣無(wú)味。
3、步步高的練習(xí)設(shè)計(jì)引生進(jìn)取
在設(shè)立了樂(lè)學(xué)的情境的基礎(chǔ)上，我們可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)內(nèi)容的難度，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上也應(yīng)注意一個(gè)梯度。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，除了最低的教學(xué)界限(現(xiàn)有水平)外，還存在著最高的教學(xué)界限(潛在水平)，他們之間的“最近發(fā)展區(qū)”為教學(xué)發(fā)展的最佳界限，因而我們的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)在這個(gè)界限里步步高，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)有水平，產(chǎn)生不斷的成功喜悅，從而激發(fā)他們發(fā)揮潛在水平，提高智力的發(fā)展。
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