2024年GDI高職?？茖I(yè)評估榜發(fā)布
榜單以教育部最新公布的《全國普通高等學(xué)校名單》為依據(jù)，對全國1545所高職院校(不含香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺灣地區(qū)院校)進行科學(xué)評價。
2024年GDI高職?？茖I(yè)評估榜發(fā)布
近日，GDI高職?？茖I(yè)評估榜(2024)正式發(fā)布。評估以教育部《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2023年)》和全國高等職業(yè)教育?？茖I(yè)設(shè)置備案結(jié)果為依據(jù)，對748個高職?？茖I(yè)中開設(shè)院校達到20所及以上的370個專業(yè)實行等級評估，涉及19個專業(yè)大類、79個專業(yè)類。
提升高等職業(yè)院校關(guān)鍵辦學(xué)能力、建設(shè)開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心、加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。GDI高職?？茖I(yè)評估指標體系設(shè)置辦學(xué)條件、專業(yè)師資、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和產(chǎn)教融合等5個一級指標，下設(shè)教師學(xué)歷、“雙師型”教師、教學(xué)名師、模范教師、平臺建設(shè)、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)成果等13個二級指標，新增黃炎培職業(yè)教育獎、省級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、世界職業(yè)院校技能大賽獎等多個指標，指標體系不斷優(yōu)化完善，力求客觀、全面、科學(xué)地評價高職院校專業(yè)發(fā)展情況。產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征，也是最大優(yōu)勢，將其設(shè)置為一級指標，旨在進一步凸顯產(chǎn)教融合的重要性，榜單研制團隊介紹說。
評估結(jié)果按“分檔”方式呈現(xiàn)，具體做法是按“院校專業(yè)綜合指數(shù)”的位次百分比，將專業(yè)前50%的學(xué)校分9檔公布：前2%為A+，2%～5%為A(不含2%，下同)，5%～10%為A-，10%～15%為B+，15%～20%為B，20%～25%為B-，25%～30%為C+，30%～40%為C，40%～50%為C-。
在A檔專業(yè)院校分布中，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別有51個專業(yè)被評為A檔(其中16個專業(yè)為A+，占31.37%)，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有44個專業(yè)被評為A檔(其中9個專業(yè)為A+，占20.45%)，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院有42個專業(yè)被評為A檔(其中13個專業(yè)為A+，占30.95%)。廣東、江蘇、浙江、湖南和山東等省(自治區(qū)、直轄市)A檔專業(yè)院校數(shù)量位居前列。
gdi高職高專是什么意思
GDI高職是GDI智庫采用全國范圍內(nèi)可比的指標對高職高專進行的年度評價，是?？圃盒Ｅ琶臋?quán)威榜單之一。
如何判斷高職專業(yè)含金量
1. 畢業(yè)生素質(zhì)。就業(yè)狀況是最能反映高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的指標。
2. 學(xué)校的歷史。一批高職院校由中專升格而來，過去一批老中專特別是國家重點中學(xué)的基礎(chǔ)相當不錯。這些中等學(xué)校轉(zhuǎn)制為高職院校后，其職業(yè)培訓(xùn)實力依然很強。一些民辦高職院校歷史相對較早，經(jīng)驗豐富，適應(yīng)了市場經(jīng)濟不斷變化的需求，在就業(yè)市場上享有較高的聲譽。
3. 學(xué)生規(guī)模。從教育經(jīng)濟學(xué)的角度來看，一所大學(xué)的最優(yōu)規(guī)模是不超過1萬人。它太大了。就業(yè)是個問題。另外，高職院校不同于普通本科，對教學(xué)設(shè)備的要求非常高，生源規(guī)模大會導(dǎo)致設(shè)備短缺，影響培養(yǎng)質(zhì)量。但同時，如果學(xué)校規(guī)模太小，比如只有一兩千人，還有其他問題，考生一定要慎重考慮。
4. 評估形勢。判斷一所高職院校是否正規(guī)，看它是否通過了教育部《高職院校人才培養(yǎng)水平評價》，是非常重要的。這是國家必須對所有高職院校進行的評估，從2005年到2010年一直在進行，全國所有注冊學(xué)校都要進行評估。沒有通過考核的進入“暫?？己恕钡捻樞?，至少說明學(xué)校時間短，硬件也不一定達標。
5. “雙師”教師比例。高職院校教師隊伍建設(shè)的目標是“雙師型”，即專業(yè)教師應(yīng)具有教師和工程師(或高級技師)的雙重資格和能力。有些教師，即使不是工程師，在企業(yè)工作過，熟悉流程，掌握相關(guān)操作技術(shù)，也可以歸入這一類。“雙師型”教師在整個教學(xué)隊伍中的比例越高，職業(yè)教育的成熟度和水平就越高。
6. 校企合作、崗位培訓(xùn)、訂單式培訓(xùn)等項目數(shù)量。從這些數(shù)字中，往往可以看出學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式是否足以滿足市場的需求，是否引起了業(yè)界的興趣，這關(guān)系到學(xué)生在校期間是否有足夠的機會培養(yǎng)實踐能力，從而計算就業(yè)前景。
7、國家、省、教委精品課程數(shù)量、教育行業(yè)中外合作辦學(xué)項目數(shù)量。