初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版20篇

2023初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版20篇

初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版如何寫？作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。下面是小編整理的關(guān)于初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版的內(nèi)容，歡迎閱讀借鑒！

初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版精選篇1

教學(xué)目標(biāo)

1.積累“朗潤(rùn)”、“醞釀”、“賣弄”、“宛轉(zhuǎn)”、“烘托”等詞語。理解詞語在文中的含義。

2.能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

3.揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

(1)重點(diǎn)

能流暢地朗讀全文，理清文章思路。

(2)難點(diǎn)

揣摩文章抓住景物特點(diǎn)運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言及比喻、擬人、排比等修辭方法描寫景物的寫作方法。

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

1.導(dǎo)入語：

同學(xué)們，下面我們先來欣賞一首歌。(播放歌曲)好了，同學(xué)們?cè)谛蕾p完這首旋律輕快的歌曲后，老師考考你們了：這首歌歌唱了哪個(gè)季節(jié)?這個(gè)季節(jié)有怎樣的特點(diǎn)?如果讓你用文章來描寫這個(gè)季節(jié)，你會(huì)怎樣寫?(學(xué)生各抒己見)好，同學(xué)們那接下來我們就來學(xué)習(xí)我國(guó)現(xiàn)代著名朱自清

先生所寫的《春》，看看他又是怎樣描寫春天的。

2.作者簡(jiǎn)介

朱自清(1898-1948)原名朱自華，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人?，F(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。1920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)。作品有:散文《漿聲燈影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

《春》大致寫于1928年至1937年，朱自清在寫此文時(shí)，已經(jīng)沒有初期創(chuàng)作詩文時(shí)的那種淡淡的哀怨的情調(diào)，而是鮮明地表現(xiàn)出新鮮的格調(diào)和歡快的情緒。在大自然中，他發(fā)現(xiàn)了美和希望，于是欣喜萬狀，寫下了著名的散文精品《春》，反映了他對(duì)美的追求，對(duì)光明的向往，表達(dá)了他對(duì)未來的希望，流露了積極進(jìn)取的精神。

3.檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)字、詞。

(1)給下列加點(diǎn)字注音。

Yùn niàng liáo chēng suō lì _ī shū dǒu sǒu cháo

醞釀嘹亮撐傘蓑笠稀疏抖擻安巢

二、整體把握文章：

1.朗讀課文

注音語氣、語速、語調(diào)及重音的把握，要求學(xué)生帶著問題聽讀課文。

問題：(1)課文圍繞“

春”寫了什么?

(2)文章是按“盼春”—“繪春”—“贊春”來寫的，請(qǐng)同學(xué)們劃分出來.

(3)文章是從哪些方面來“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的?

師生互動(dòng)，共同討論以上問題

2，理清文章結(jié)構(gòu)：

(1)課文圍繞“春”寫了什么?

本課作者對(duì)春天作了全面、精細(xì)的觀察，抓住了春天的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪出江南春天特有的景象。文章是按“盼春”—繪春”—“贊春”來寫的，請(qǐng)同學(xué)們劃分出來.

本課可以分為三個(gè)部分：

第一部分：(1)總寫——盼春。表達(dá)出人們對(duì)春天的盼望和興奮喜悅的心情。

第二部分：(2-7)具體寫——繪春。把景物和感受結(jié)合，全面細(xì)致地描繪出春景圖。

第三部分：(8-10)總寫——頌春。贊美春天，點(diǎn)出了春天的特點(diǎn)：新、美、健。

(2)文章是從哪些方面來“繪春”，展現(xiàn)江南春天特有的景象的?

文中具體描繪了六幅春景圖：春醒圖——自然醒——第二自然段

春草圖——草報(bào)春——第三自然段

春花圖——花爭(zhēng)春——第四自然段

春風(fēng)圖——風(fēng)唱春——第五自然段

春雨圖——雨潤(rùn)春——第六自然段

迎春圖——人迎春——第七自然段

三、探究質(zhì)疑：

(第一部分)

(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個(gè)詞明確地告訴我們春天還沒有來到?

(“盼望著”;“近”)

“盼望著，盼望著”。為什么要連用兩個(gè)呢?

(這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。)

(第二部分)

春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么?請(qǐng)同學(xué)們朗讀第二段

(1)看到了山，水，太陽。(可以看出這是對(duì)春天的描繪)

(2)從這一段開始，作者已經(jīng)開始在描繪春天了，既然它已經(jīng)來到了作者的面前，為什么他不開始從最細(xì)小的一草一木寫起呢?

明確：這一段是對(duì)春天的一個(gè)整體的描繪。為什么會(huì)先有一個(gè)整體的印象呢?因?yàn)檫@是一種視覺的規(guī)律。假如現(xiàn)在來了一個(gè)新同學(xué)，他就站在門口，我們先會(huì)看他的什么呢?是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會(huì)去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發(fā)型，等等，再接下來，我們將會(huì)看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。

(2)這段話運(yùn)用什么修辭手法，有什么好處?(運(yùn)用擬人，勾勒出春天的生機(jī)勃勃。)

春草圖(第三自然段)：朗讀(齊讀)

問題：

(1)這段抓住了春草的什么特點(diǎn)來寫?(教師明確：嫩、綠、多)

(2)把“小草偷偷地從土里鉆出來”換為“小草一下子從土里生出來”，體會(huì)其表達(dá)效果有何不同。哪個(gè)好“鉆”和“偷偷”用得好，說說好在哪里?

“鉆”既表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”修飾，形容它不知不覺地出現(xiàn)，生動(dòng)地表明春草的活力。

(3)那么為什么作者在描繪春草圖中要穿插這些小孩的畫面呢?

提示：小草和小孩子具有哪一個(gè)共同點(diǎn)呢?(小，說明他們都處在生命中最富有生氣，最活潑的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的生命力最為旺盛。)

在春草圖中，作者將小草的畫面和小孩子的畫面組合在一起，也就是將兩個(gè)最富有生命力的景象組合起來，交相輝映，使得整個(gè)春草圖顯示出了一派生機(jī)勃勃的景象。

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指導(dǎo)思想及教學(xué)目標(biāo)：

1、通過反復(fù)誦讀，整體感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路。

2、分析語言特色，體會(huì)作品優(yōu)美的意境，及作者的思想感情。

3、掌握寫景狀物的一般方法，并進(jìn)行片段描寫。

4、精彩語段要求背誦。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入：可由朱自清的《春》自然導(dǎo)入，也可請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)冬天的感受導(dǎo)入，也可由古代名家詩句導(dǎo)入。

2、默讀

3、詞語教學(xué)：讀背“讀一讀、寫一寫”結(jié)合課文辨析字型字意。

4、朗讀課文

要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文

5、初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握，感知課文的主要內(nèi)容，理清作者思路，可思考以下問題：

——課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?

——這些景物各有何特點(diǎn)?濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么?各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)?

6、全班集體研討，各抒己見，互相補(bǔ)充，明確課文主要內(nèi)容，并且依照課文的脈絡(luò)文理，用自己的語言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。

7、朗讀全文。

8、背誦其中精彩語段。

9、作業(yè)。

第二課時(shí)

1、復(fù)習(xí)舊課，3分鐘完成《課課練》一、二、三大題，鞏固詞語。

2、體會(huì)本文優(yōu)美的語言，分析其中的精妙之處，學(xué)習(xí)語言分析的一般方法。學(xué)生通過自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩，盡量能口頭表達(dá)，教師從旁點(diǎn)播、補(bǔ)充，可以用《春》當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)來啟發(fā)學(xué)生。

——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語句?為什么喜歡?用簡(jiǎn)潔的語言來分析。

——文中運(yùn)用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例。

——你認(rèn)為好的語言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)?應(yīng)當(dāng)如何品位語言的精妙之處?在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么?

3、比較閱讀：通過和《春》的比較，小結(jié)歸納出景物描寫的一般方法。由學(xué)生自己合作、探究完成，教師以實(shí)例點(diǎn)播，盡量不要告訴學(xué)生現(xiàn)成答案。

4、自由朗讀《春》和《濟(jì)南的冬天》兩篇課文，體會(huì)大師筆法。

5、語段訓(xùn)練：完成課后練習(xí)三，進(jìn)一步把握景物描寫的一般方法。交流改進(jìn)。

6、有感情地朗讀背誦精彩語段，感悟體會(huì)，加深印象。

7、課后練習(xí)：

——完成《課課練》。

——進(jìn)一步補(bǔ)充完善

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一、教學(xué)目標(biāo)

①反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，體會(huì)美。

②理清思路，揣摩詞語，品味語言。

③聯(lián)系實(shí)際，廣泛閱讀，開闊視野。

二、教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。

三、課前準(zhǔn)備

古今中外寫春的作品很多，課前布置學(xué)生去搜集關(guān)于春的詩文，以開闊視野，拓展思路，增加知識(shí)積累。

四、教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、整體感悟

①導(dǎo)入新課

(大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。)

屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們?cè)诿利惖拇汗庵刑兆?，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機(jī)所激動(dòng)。春，會(huì)在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當(dāng)我們帶著對(duì)美好景物的熱愛、贊美之情的時(shí)候，我們思想的河流會(huì)跳動(dòng)出充滿對(duì)生命熱愛的美妙無比的浪花;我們感情的波瀾也會(huì)在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學(xué)習(xí)《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

出示目標(biāo)，板書課題。

②感知內(nèi)容

a.認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學(xué)生圈點(diǎn)。

b.感知性朗讀，朗讀時(shí)記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

勾勒輪廓

春草圖草報(bào)春

春花圖花爭(zhēng)春

盼春繪春春風(fēng)圖風(fēng)唱春頌春

春雨圖雨潤(rùn)春

迎春圖人迎春

2、研讀與賞析

朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物……那小草，那春花，無不充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

①潛心精讀：

[問題組]

a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

b.說說你為什么喜歡?體會(huì)作者的思想感情。(賞析好詞好句)

c、讀一讀，讀出情。

學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問題。

“說說你為什么喜歡”一題，是讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，可以是一個(gè)詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動(dòng)。

[明確]

小草偷偷地從土里鉆出來……“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強(qiáng)，寫出了春草而出的擠勁?！巴低档亍睂懗隽瞬唤?jīng)意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識(shí)，富有情趣，惹人喜愛?！巴低档亍币p讀，將“鉆”換成“長(zhǎng)”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強(qiáng)的生命力，語言也不生動(dòng)形象了。

“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末……?放在句末，單獨(dú)從句子中拿出來，主要是為了強(qiáng)調(diào)，突出了小草嫩綠的特點(diǎn)，同時(shí)使句子生動(dòng)活潑，富有生氣。讀時(shí)第一個(gè)字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應(yīng)在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你……撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是

福，含有深情的感覺。

課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活潑生動(dòng);春天是健壯的，她充滿了力量。

“盼望著，盼望著”……期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來了……報(bào)告春天的消息。春天的腳步近了……賦予春以人的動(dòng)作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。

春風(fēng)是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風(fēng)寫得有聲有色，有情有感。

學(xué)生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。

3、[教師小結(jié)]

在理清了文章的思路之后，同學(xué)們針對(duì)自己喜愛的圖畫，抓住重點(diǎn)的字詞句，仔細(xì)品味、賞析，真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實(shí)感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。

②聲情并茂地朗讀，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競(jìng)賽，學(xué)生可以互評(píng)?？串嬅胬首x，背誦。

3、體驗(yàn)與反思

①質(zhì)疑交流

閱讀了本文，你的感受是什么?

面對(duì)著這大好春色，你準(zhǔn)備做些什么?

你還有哪些問題沒解決?

學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學(xué)提問，以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。

[明確]作者筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細(xì)致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春;而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細(xì)致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結(jié)尾以三個(gè)形象的比喻，進(jìn)一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。

②拓展延伸

有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個(gè)美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學(xué)們可將自己搜集的關(guān)于春的詩文互相交流。

4、[作業(yè)]

《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字?jǐn)?shù)不限。

整理所收集的關(guān)于春的詩文。

5、信息反饋：

初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版精選篇4

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙

3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

同學(xué)們，我們都經(jīng)歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受?

說到北方冬天的時(shí)候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會(huì)想到呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國(guó)有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎?今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)《濟(jì)南的冬天》，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生熟悉的事物自然導(dǎo)入，給學(xué)生以親切自然之感，同時(shí)教師也點(diǎn)到了濟(jì)南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學(xué)生以提示。

二、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)，初讀課文，掃清字詞障礙。

出示預(yù)習(xí)要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文。把易讀錯(cuò)的字音和難寫的生字記在預(yù)習(xí)本上，并想辦法記住它。

(2)了解文章大意，想想濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)是什么?

(3)搜集有關(guān)老舍的資料。

1、通過小組學(xué)習(xí)的方式，驗(yàn)收預(yù)習(xí)第一項(xiàng)。

過程：4人小組學(xué)習(xí)中1號(hào)同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預(yù)習(xí)中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄在預(yù)習(xí)本中。

2、全班交流自學(xué)成果與遺留問題。

3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語。2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)，在小組中讀正確。

4、檢查詞語能否讀正確。3號(hào)同學(xué)讀詞語。

5、再讀課文，要求讀正確、通順。

6、檢查課文朗讀情況。4號(hào)同學(xué)在小組讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在通過小組學(xué)習(xí)的主要形式驗(yàn)收學(xué)生的認(rèn)讀情況，小組學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)同學(xué)都能在團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)，都有任務(wù)，鍛煉、培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的能力。

三、驗(yàn)收預(yù)習(xí)第二項(xiàng)，讀課文，理清文章脈絡(luò)，概括大意。

1、默讀課文，然后試著想一想濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么?

濟(jì)南的冬天——溫晴

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生概括文章的能力。這在教學(xué)大綱中對(duì)高年級(jí)段提出了明確的要求。

四、再讀課文，感受。

1、教師設(shè)置情景導(dǎo)入，讓孩子們想象濟(jì)南的冬天的畫面。

2、課文是從哪幾個(gè)方面來寫濟(jì)南的冬天的?

預(yù)設(shè)：去感受濟(jì)南的冬天。

3、配樂創(chuàng)設(shè)情境，朗讀體會(huì)濟(jì)南冬天的美。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學(xué)生交流的過程更加整合，使學(xué)生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入。

上節(jié)課，我們初讀了《濟(jì)南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟(jì)南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞 “濟(jì)南的冬天”主要講了哪幾方面的內(nèi)容?

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧全篇，盡快讓學(xué)生走進(jìn)文本，為后面賞析課文做好準(zhǔn)備。

這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會(huì)作者的思想感情。

二、圍繞中心話題，體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)以及作者的情感：

學(xué)生賞析濟(jì)南山、水

接著作者又寫了濟(jì)南的山、水，現(xiàn)在請(qǐng)四組同學(xué)的代表分別上臺(tái)給我們介紹作者筆下的山水，其余同學(xué)把書合上，從畫中，從同學(xué)的復(fù)述中感受濟(jì)南的山、水。

1、第一張圖片：陽光下山景圖。

請(qǐng)第一組學(xué)生代表上臺(tái)根據(jù)圖片復(fù)述課文第二自然段內(nèi)容。

教師提問：濟(jì)南陽光下小山有什么特點(diǎn)?

教師引導(dǎo)下學(xué)生回答。

板書：陽光下的小山：溫晴

2、第二張圖片：薄雪后山景圖。

請(qǐng)第二組學(xué)生代表上臺(tái)根據(jù)圖片復(fù)述第三自然段內(nèi)容。

教師指導(dǎo)背誦：根據(jù)學(xué)生復(fù)述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導(dǎo)背誦。

提問：濟(jì)南小雪的小山有什么特點(diǎn)?

板書：小雪后的小山：秀氣

3、第三張圖片：城外遠(yuǎn)望山景圖、冒著熱氣的綠水圖

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生從整體到局部對(duì)問有一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)。

三、深入品讀課文，體會(huì)情感。

1、小組交流中心話題。

課文處處流露著作者對(duì)冬天的濟(jì)南的熱愛。現(xiàn)在找出文中相關(guān)的語句用心讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，并在小組中交流交流。

2、全班交流。

預(yù)設(shè)點(diǎn)：

①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。’”

用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

②.“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！?/p>

“臥”字用得很貼切。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”相呼應(yīng)，用擬人的手法寫活了濟(jì)南。

④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣;“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫靜，寫出動(dòng)人的形態(tài);“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。

在實(shí)際課堂中，學(xué)生的回答可能會(huì)不定性的說到某一部分。教師深入學(xué)生回答，與之展開深入對(duì)話，有機(jī)結(jié)合在一起。

設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)問題，統(tǒng)領(lǐng)全課。課堂上，教師把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的閱讀、探究、感悟。學(xué)生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛。

二、回顧全篇，拓展延伸。

1、向生活延展。

教師引導(dǎo)：老舍先生寫濟(jì)南的冬天抓住了景物特點(diǎn)，你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準(zhǔn)備抓住什么特點(diǎn)?

學(xué)生寫簡(jiǎn)要發(fā)言提綱，然后口述。

教師作綜合評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。

①推薦閱讀：《沁園春.雪》

三、作業(yè)。

1、背誦整篇文章。

2、學(xué)了本文之后，你的感想是什么?記錄下今天的收獲?？梢圆捎迷姼?、文字配畫等形式。

3、請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點(diǎn)的景物寫出來，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

設(shè)計(jì)意圖：向書的世界引領(lǐng)，激勵(lì)著學(xué)生種下自己心中生命之花的種子。

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教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)文章生詞，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生加深印象并熟練掌握。

2、感受文章的畫面美，體會(huì)作者用筆之細(xì)膩，提高學(xué)生鑒賞能力。

3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法。

4、領(lǐng)悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣，提升鑒賞品位。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)文章生詞，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生加深印象并熟練掌握。

2、感受文章的畫面美，體會(huì)作者用筆之細(xì)膩，學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！薄昂谠品凑谏?，白雨跳珠亂入船。”……雨在古代詩人筆下，已經(jīng)被寫得如此之美，在當(dāng)代詩人眼里，它會(huì)是怎樣的呢?讓我們一起來欣賞當(dāng)代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

二、作者簡(jiǎn)介

劉湛秋(1935——)，當(dāng)代詩人，翻譯家、評(píng)論家，被譽(yù)為“抒情詩之王”。兼創(chuàng)作散文、報(bào)告文學(xué)、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。

三、朗讀課文、整體感知

(一)整體感知

明確：雨給作者的生命帶來活力，給感情帶來滋潤(rùn)，給思想帶來流動(dòng)，使靈魂得到凈化。

7、為什么叫“雨的四季”而不叫“四季的雨”?

明確：“四季的雨”單純強(qiáng)調(diào)“雨”，顯得呆板、生硬?！坝甑乃募尽背錆M靈動(dòng)，賦予了“雨”一定的人格化，充滿情趣和意境。

8、文章第一段稱呼雨為“她”行文中稱雨為它，結(jié)尾稱雨為“你”感悟作者的感情是怎樣的?

明確：作者將很多物象擬人化，使之可親可感。人稱的變化使雨的形象親切自然，作者的情感流露更真實(shí)。

四、課堂總結(jié)

雨是神奇大自然的一部分，作者喜歡雨正是源于對(duì)自然的熱愛，而一個(gè)熱愛自然的人必是一個(gè)熱愛生命和生活的人，希望同學(xué)們也像作者一樣以積極的心態(tài)感受雨的四季，感受大自然的一切，做一個(gè)熱愛生命和生活的人。

五、板書設(shè)計(jì)

雨的四季

春雨——溫柔、嬌媚

美麗喜歡夏雨——熱烈、粗獷愛戀渴望

秋雨——沉靜、端莊

冬雨(雪)——自然、平靜

六、作業(yè)布置

抄寫本課生字詞3遍，背誦重點(diǎn)段落。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，抓住課文的動(dòng)作、神情、語言，體味人物內(nèi)心情感，使學(xué)生受到熏陶感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情。

2、說一說作者在北海爛漫的菊花前，對(duì)母親說的話，并寫下來。

3、總結(jié)全文，有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住文中重點(diǎn)詞句，體會(huì)母親的內(nèi)心活動(dòng)。感受偉大無私的母愛。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)母愛情感的遷移，讀出自己的感情，抒發(fā)自己的感情。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

1、師：有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風(fēng)華正茂之時(shí)，卻不幸患病，導(dǎo)致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)他重新點(diǎn)燃生活的信心?？删驮诒焙５木栈€漫開放的時(shí)候，母親卻帶著無限的牽掛永遠(yuǎn)的離開了，而這個(gè)特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。

2、板題，學(xué)生讀題，思考：兒子懷念的是什么?

二、自由研讀，感悟深深的母愛

1、學(xué)生自讀課文，畫出文中哪些句子讓你真切感受到母親對(duì)兒子深深的愛，并在旁寫下自己的感受。

2、全班交流感悟。師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫母親的動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，感悟母愛的偉大與無私。

①“母親這時(shí)就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜?！?/p>

A、師：“這時(shí)”是怎樣的時(shí)候?“悄悄地躲出去”你體會(huì)到了什么?

B、師：“母親的愛就是在我脾氣暴躁的時(shí)候——”

師：“母親的愛就是在我看不見的地方——”

師：“母愛是如此——”

C、感情朗讀。

②“當(dāng)一切……悄悄地進(jìn)來……”

A、師：“悄悄地進(jìn)來”你體會(huì)到了什么?

B、師：母愛就是這樣細(xì)微到每一個(gè)動(dòng)作。

C、感情朗讀。

③“對(duì)于跑和踩這一類的字眼……又悄悄地……”

A、師：母愛就是這樣細(xì)微到每一個(gè)字眼。

B、感情朗讀。

C、齊讀上面三個(gè)帶有“悄悄地”的句子，反復(fù)體會(huì)母愛的小心、細(xì)膩、真摯、深沉。

④“母親撲過來……”

師：母親撲下去的是什么?她抓住的僅僅是我的手嗎?她忍住的是什么?這是一位怎樣的母親?

⑤“母親進(jìn)來了，擋在窗前……”

師：“擋住”的.是什么?母親為什么要用央求般的語氣說?

⑥“別人告訴我她昏迷前的最后一句話是……”

A、師：母親臨死前有太多的牽掛，有千言萬語沒來得及說，你能想象母親臨終前的話嗎?

B、感情朗讀。

3、師小結(jié)

A、師：同學(xué)們，如果說世界上有一種愛是最偉大的、最無私的，那一定是母愛;如果有一種愛深如大海，那一定是母愛。

B、板書：母愛深似海

三、品味末段，感悟兒子對(duì)母親深深的懷念

1、指名學(xué)生讀。

2、這段作者濃墨重彩地描寫了什么?

3、為什么曾讓兒子那么厭惡的菊花如今在兒子眼中，卻變得如此美麗?

4、入情入景，真實(shí)表達(dá)：如果你就是兒子，面對(duì)菊花，會(huì)對(duì)母親說些什么?寫一段捎給天堂母親的話。(放音樂《燭光里的媽媽》)

5、生交流。

6、小結(jié)。

四、升華情感，拓展延伸

以“媽媽我想對(duì)你說”為題，給自己的母親寫一封信。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確流暢地朗讀課文。

2、整體把握課文內(nèi)容。

3、結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，體會(huì)課文所表達(dá)的細(xì)膩、無私的母愛和“我”的思考，領(lǐng)悟和愧疚。

教學(xué)重點(diǎn)：

結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，體會(huì)課文所表達(dá)的細(xì)膩、無私的母愛。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)“我”的思考，領(lǐng)悟和愧疚。

課前準(zhǔn)備：

實(shí)物投影和課件。

教學(xué)過程：

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)：

1、通讀課文，利用工具書解決字詞難點(diǎn)。

2、把課文朗讀3遍。劃出喜歡的，觸動(dòng)你的語句和不理解的語句。(注意要用兩種不同顏色的筆或兩種不同的符號(hào)。)

3、試列課文寫作提綱。用鉛筆寫在課本標(biāo)題旁。

二、檢查預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況。

1、組內(nèi)檢查，交流分享。

2、找一生讀“讀一讀，寫一寫”。其他同學(xué)補(bǔ)充、更正。注意筆記。

三、整體感知。(解決教學(xué)重點(diǎn))

1、在組內(nèi)讀你喜歡的或觸動(dòng)你的語句，試著說說選擇理由。

2、代表展示。教師可示范。配鋼琴曲《秋日私語》。提示：①朗讀注意語速和重音。②分析注意細(xì)節(jié)描寫和準(zhǔn)確用詞。

四、質(zhì)疑探究：說說你不理解的語句。(解決教學(xué)難點(diǎn))

教師示例：課文題目是“秋天的懷念”，文章為什么從“我”的“暴躁無?！睂懫?把結(jié)尾段放在文章開頭可以嗎，和課文表達(dá)效果有什么不同?

五、拓展延伸：作者資料補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生更深入理解課文，拓展學(xué)生閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

(1)我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。--《合歡樹》

(2)搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的`清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來這園中找我了。--《我與地壇》(教師讀這一段)

(3)生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷耄透討涯钇鹜諘r(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿足--《病隙碎筆》

六、全課小結(jié)：作者痛定思痛，終于在母親去世后，在“子欲養(yǎng)而親不待”的愧疚中，領(lǐng)悟到母親說的“好好兒活”的含義，希望各位同學(xué)和我一樣，雖然我們四肢健全，但只有能隨時(shí)關(guān)注生活中的美好，像作者一樣能夠給自己生活的勇氣和奮斗的力量，才是“好好兒活”。

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一、教學(xué)目標(biāo)

1、正確流利有感情地朗讀課文，理清文章的思路。

2、通過反復(fù)閱讀和品析關(guān)鍵詞語，感受母親的形象以及文中句子的心理和動(dòng)作描寫。

3、體會(huì)文中母親對(duì)兒子默默無私的愛以及作者對(duì)母親的懷念。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章的思路，通過反復(fù)閱讀和品析關(guān)鍵詞語感受母親的形象以及文中句子的心理和動(dòng)作描寫。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中母親對(duì)兒子默默無私的愛以及作者對(duì)母親的懷念。

三、教學(xué)方法

朗讀法、圈點(diǎn)勾畫，多媒體展示。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

“你走，我不送你，你來，無論多大風(fēng)多大雨，我要去接你。”這是梁實(shí)秋的灑脫。對(duì)于多數(shù)人，離別總是讓人悲傷不已，而離去的人總讓我們久久的懷念。有時(shí)我們也不僅僅會(huì)懷念人，也會(huì)懷念到與人相關(guān)的物，那么本文的作者又在懷念什么呢?為什么作者有把它稱為秋天的懷念呢?

(二)初讀課文，整體感知

1、借助工具書和課下注釋解決文章生字詞問題。

2、思考文章的標(biāo)題為什么叫“秋天的懷念”，作者又在懷念什么?

明確：作者在懷念自己的母親，叫“秋天的懷念”的原因是因?yàn)槟赣H在那個(gè)秋天去世。

(三)精讀課文，深入研讀

1、自由朗讀課文，找出文章寫了幾次母親要帶我去北?？椿?

明確：兩次。

2、思考并同桌之間相互交流，母親為什么要帶我去北海看花?

明確：

(1)母親喜歡花。

(2)自從我癱瘓后脾氣就暴怒無常，母親想帶我出去散心。

3、圈點(diǎn)勾畫文章的語句，找出母親兩次提出要帶我去看花的時(shí)候有什么不同?

明確：第一次：她又悄悄地進(jìn)來，眼邊紅紅的`，看著我?！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。

第二次：母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

4、反復(fù)朗讀第二次看花時(shí)的情景，思考為什么母親第二次時(shí)會(huì)露出央求般的神情?

明確：因?yàn)槟赣H的病已經(jīng)很嚴(yán)重了，她怕自己想和兒子去北海看花成為自己的遺愿。

5、圈點(diǎn)勾畫文中的關(guān)鍵詞語，思考當(dāng)母親聽到我愿意去看花時(shí)有什么樣的反應(yīng)?

明確：我的回答讓她喜出望外。

“她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起?！薄八残α?，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著?！薄八鋈徊徽f了。對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>

6、以語文興趣小組為單位，討論從母親的乞求和反應(yīng)可以看出什么?

明確：可以看出母親當(dāng)時(shí)既喜悅有小心翼翼的心情，體現(xiàn)出母親對(duì)兒子深深的愛。

(四)拓展延伸

史鐵生由于身體的變故落下了癱瘓，命運(yùn)對(duì)他的不公并沒有使他屈服，并在苦難中創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品，你還知道他的哪些作品?

明確：《務(wù)虛筆記》是輪椅上的史鐵生的首部長(zhǎng)篇小說，也是他半自傳式的作品。這是作者的長(zhǎng)篇小說處女作，行文優(yōu)美、凝練，情感真摯、厚重，且好讀，處處透映著一種對(duì)人世滄桑的如泣如訴、似幽似怨的傷感與領(lǐng)悟。

《病隙碎筆》中，史鐵生用生動(dòng)而通俗甚至是優(yōu)美的語言追尋了關(guān)于我們?nèi)松臅臀粗牡览恚喝松?、命運(yùn)、愛情、金錢、道義、信仰，健康的心態(tài)、成功的途徑和價(jià)值、孩子的教育、家庭的紐帶等共分六部分，字字珠璣，充滿著智慧和安詳。

(五)小結(jié)作業(yè)

1、課下找來史鐵生的其他作品讀一讀;

2、搜集其他不屈服命運(yùn)的人物事跡。

五、教學(xué)反思

這是一篇回憶性的散文，在文章中流露出濃濃的情誼，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生透過字詞感受到語言背后的情感。文章的許多細(xì)節(jié)描寫非常的巧妙，需要老師帶著學(xué)生對(duì)于這些部分進(jìn)行詳細(xì)的品讀。

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【教學(xué)目的】

認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容，體會(huì)母子情深，有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)課文內(nèi)容所表達(dá)的思想感情，有感情地朗讀課文。

【難點(diǎn)】

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子。

【教學(xué)過程】

一、從課題引入

齊讀課題。秋天是我們看菊花的時(shí)候，在這時(shí)候作者想到了誰?(母親)。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關(guān)作者和作品的資料嗎?(學(xué)生介紹老師補(bǔ)充)然后，讓學(xué)生讀一讀本課的生字(投影打出，讀準(zhǔn)即可)。

二、學(xué)生自由讀課文，從整體感知內(nèi)容

1、自由讀課文，想一想課文主要寫了什么?你覺得課文中的母親是一個(gè)怎樣的'人?(學(xué)生可簡(jiǎn)單說)教師板書：“關(guān)心我”

2、默讀課文，標(biāo)出母親關(guān)心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動(dòng)，并把簡(jiǎn)單的體會(huì)批注在書旁。

3、在自學(xué)的基礎(chǔ)上小組討論交流

4、在全班交流，老師引導(dǎo)學(xué)生抓信“母親”的表情、動(dòng)作、語言來說，盡量說得詳細(xì)，讓學(xué)生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛?板書：堅(jiān)強(qiáng)、無私、偉大。

三、學(xué)生有感情地朗讀來體會(huì)這種情感

同學(xué)們剛才體會(huì)得不錯(cuò)，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎?學(xué)生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評(píng)后再讀。

四、討論交流

然而當(dāng)時(shí)“我”未能體會(huì)母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時(shí)候，“我”才真切地體會(huì)到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思?學(xué)生讀書，聯(lián)系上下文后說出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對(duì)我們的希望，一定不讓母親失望。

五、進(jìn)行口語訓(xùn)練

假如清明節(jié)到了，作者面對(duì)母親的遺像偉說些什么呢?教師根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版精選篇10

教學(xué)目標(biāo)

1.積累字詞，掌握文學(xué)常識(shí)。

2.朗讀課文，把握文章大意。

教學(xué)工具

多媒體、教學(xué)方法、朗讀法、啟發(fā)法

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)?你認(rèn)為秋天是什么樣的季節(jié)?

小結(jié)：是啊!秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節(jié)。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢?這節(jié)課讓我們跟隨作家史鐵生走進(jìn)秋天的故事——秋天的懷念。

二、檢查預(yù)習(xí)

1.給加點(diǎn)字注音

癱瘓、暴怒 沉寂、捶打 憔悴、央求、訣別

2.簡(jiǎn)介作者：

史鐵生，北京人，當(dāng)代作家，代表作有小說《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《務(wù)虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》出處：《史鐵生作品集》文體：散文

三、誦讀積累，整體感知。

1、學(xué)生快速自讀課文，概述課文內(nèi)容。

2.課文標(biāo)題是“秋天的懷念”，請(qǐng)問文中懷念的是誰?文中有幾次寫到秋天?為什么是秋天的懷念?

明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因?yàn)槟赣H是秋天病逝的，秋天是故事發(fā)生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關(guān);二是因?yàn)榍锾焓恰拔摇辈恍以庥?、暗淡心情的寫照，具有象征?三是因?yàn)榍锾焓恰拔摇弊叱龅凸?、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒情對(duì)母親的懷念之情。

3.默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花?

第一次：聽說北海的'花都開了，我推你去走走，不，我不去

第二次：北海的菊花開了，我推你去看看吧，什么時(shí)候

第三次：又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈ǎ覀z在一塊兒，要好好兒活……

4.從上面的表格中可以看出，“我”對(duì)生活的態(tài)度前后有什么變化?請(qǐng)結(jié)合相關(guān)語句說明。明確：“我活著有什么勁”(絕望)→“要好好兒活”(再生)。

5.是誰促使作者對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，并影響了作者的人生觀?明確：是母親促使作者對(duì)生活的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，并影響了作者的人生觀。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)，追問，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，思考回答。

初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版精選篇11

【教學(xué)目標(biāo)】

1、感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。

2、學(xué)習(xí)文章的寫作特色，揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。

3、教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事的原則和方法。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)文章的思想感情。

2、理解文章蘊(yùn)涵的人生哲理。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

┃教學(xué)過程┃第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、播放《動(dòng)物世界》中弱肉強(qiáng)食的畫面，學(xué)生看后交流感受，教師借機(jī)導(dǎo)入新課。

(《動(dòng)物世界》是大多數(shù)學(xué)生喜愛的節(jié)目，通過它來激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生對(duì)弱小者的同情、憐愛，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍)

2、了解作者的有關(guān)信息。播放《動(dòng)物世界》中弱肉強(qiáng)食的畫面

二、朗讀課文，整體感知

1、學(xué)生快速默讀全文，思考以下問題：

(1)本文主要講了一個(gè)什么故事?用簡(jiǎn)潔的語言概括出來。

(2)文中表達(dá)了怎樣的情感?朗讀時(shí)應(yīng)如何處理?

(學(xué)生讀后，思考交流，然后教師簡(jiǎn)單提問。對(duì)于情感的把握要求不要過高，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)如何處理感情基調(diào)，如對(duì)貓的喜愛、惋惜、厭惡以及自己的悔恨之情等)

2、學(xué)生朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫對(duì)貓的生動(dòng)描寫，體會(huì)作者的情感。

3、指名學(xué)生讀課文，師生評(píng)議。

(這是朗讀指導(dǎo)的延續(xù)，為節(jié)約時(shí)間，可讓學(xué)生選擇自己喜歡的語段進(jìn)行朗讀，讀后通過評(píng)議，讓學(xué)生更加明確如何讀出情感，讀出韻味)

三、細(xì)讀課文，合作探究

1、進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)：四人一小組，自己設(shè)計(jì)表格，為三只小貓做簡(jiǎn)歷。

(此環(huán)節(jié)主要是把握課文主要內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格，四人合作完成，既訓(xùn)練了學(xué)生信息篩選的能力、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力)

2、交流合作學(xué)習(xí)成果：利用實(shí)物投影投放學(xué)生設(shè)計(jì)的表格及其所填內(nèi)容。師生評(píng)議表格的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、全面，所填內(nèi)容是否準(zhǔn)確。通過比較、分析，教師強(qiáng)調(diào)作者對(duì)三只小貓的不同情感以及作者描寫的重點(diǎn)。

(這既是成果的展示，又是學(xué)習(xí)的延伸和交流)

3、主題探究：本文通過養(yǎng)貓的經(jīng)歷想表達(dá)一個(gè)怎樣的'主旨?

(鼓勵(lì)學(xué)生大膽陳述自己的理想，教師不可統(tǒng)一答案，要尊重學(xué)生的個(gè)性，只要學(xué)生的理解言之有理就應(yīng)給予肯定)

四、課堂小結(jié)

古語云：“感人心者，莫先乎情?！弊髡咭哉鎿吹母星槊鑼懥损B(yǎng)貓帶來的生活情趣。文章的主題，也正是通過“我”一系列復(fù)雜感情變化的細(xì)節(jié)描寫來不斷升華的。

【板書設(shè)計(jì)】

感情基調(diào)：喜愛、惋惜、厭惡、悔恨

設(shè)計(jì)表格：為三只小貓做簡(jiǎn)歷

第一只第二只第三只性格

“我們”的態(tài)度

【教學(xué)反思】

在教學(xué)這篇文章時(shí)，以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

┃教學(xué)過程設(shè)計(jì)┃第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)回顧

復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、精讀課文，賞析語言

本文語言樸實(shí)無華，描寫栩栩如生，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫出自己喜歡的語句和生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫并進(jìn)行賞析。過程如下：

(1)自主閱讀、賞析。

(2)相互交流、借鑒。

(3)集體交流、評(píng)議。

(在賞析、評(píng)議過程中，對(duì)于精彩之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中品味，在品析中朗讀)

三、重點(diǎn)研讀，深入理解

熟讀有關(guān)第三只貓的部分，以小組為單位，合作完成以下問題：

(1)第三只貓有著怎樣的遭遇?“我”根據(jù)什么判定鳥是被這只貓咬死的?

(2)假如這件事發(fā)生在養(yǎng)第二只貓的時(shí)候，“我”會(huì)怎樣想?又會(huì)怎樣做?

(3)為什么“我”對(duì)于第三只貓的死，比以前兩只貓的亡失“更難過得多”?

(4)第二只貓丟失后，作者寫道：“自此，我家好久不養(yǎng)貓?！钡谌回埶篮螅髡邔懙溃骸白源?，我家永不養(yǎng)貓?！边@兩句話中包含的思想感情有什么不同?學(xué)生討論交流后明確。

四、體驗(yàn)反思，感悟內(nèi)涵

1、學(xué)習(xí)完本文，你有何感受?

(教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來理解，如可從“我”和貓的角度分別來談)

2、你有過類似于作者的經(jīng)歷嗎?當(dāng)時(shí)你的感受又是怎樣的呢?怎樣才能避免這樣的事情發(fā)生呢?

(主要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)進(jìn)一步理解課文)

五、布置作業(yè)

假如養(yǎng)第二只貓時(shí)也養(yǎng)了鳥，鳥也被咬死了，“我”將怎樣想?怎樣做?請(qǐng)寫成200字左右的片段作文。

【板書設(shè)計(jì)】

語言：樸實(shí)無華，栩栩如生

第三只貓：遭遇、“我”的悔恨

【教學(xué)反思】

《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實(shí)的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來，意境深遠(yuǎn)、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價(jià)值。教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣，教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事的原則和方法是課堂教學(xué)的旨意所在。教學(xué)生理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ)，品味文章深情是重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟是難點(diǎn)，這也正是文學(xué)作品教學(xué)的重要價(jià)值所在。

初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版精選篇12

【教學(xué)目標(biāo)】

1.默讀課文，了解大意。

2.欣賞精彩語段，體會(huì)語言的活潑幽默。

3.感受勞倫茲專注忘我的科研精神和對(duì)動(dòng)物的熱愛。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

生命是一場(chǎng)美麗的遇見。一個(gè)民歌手，在豐茂的水草間遇見關(guān)關(guān)和鳴的雎鳩，于是有了詩;李白遇見酒，三分釀成月光，七分釀成才氣;勞倫茲遇見了可愛的鳥獸蟲魚，于是就有了《索羅門王的指環(huán)》。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)其中的一個(gè)精彩片段——《動(dòng)物笑談》。

(板書：動(dòng)物笑談)

心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)勁頭會(huì)更高，大聲齊讀：(出示學(xué)習(xí)目標(biāo))

二、默讀尋笑點(diǎn)

1.積累字詞。(出示字詞讀音)

2.“動(dòng)物笑談”的意思是談?wù)摵蛣?dòng)物有關(guān)的趣事。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，簡(jiǎn)要概括作者圍繞“笑”寫了哪四件趣事?

明確：

①“我”為了做有關(guān)水鴨子的實(shí)驗(yàn)，學(xué)母鴨又蹲又爬又叫。②為了喚回鸚鵡，我在火車站模仿鸚鵡鳴叫。

③鸚鵡可可把父親的衣服釦子全咬下來，并排列整齊。

④鸚鵡把母親的毛線繞在樹上。

老師加大一點(diǎn)難度，你能用三個(gè)字概括嗎?

明確：學(xué)母鴨—仿鸚鵡—咬釦子—繞毛線

3.在課文描寫的兩種動(dòng)物中，你覺得誰更有趣?朗讀：用“? ”畫出動(dòng)物讓你發(fā)笑的句子，并用“我喜歡?，你看它? 。”的句式做介紹。(出示課件)

三、知人知面知心

僅僅是動(dòng)物可笑嗎?(人物)

小組討論：用“(? )”畫出描寫勞倫茲的句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批畫。說一說，你從中讀出了一個(gè)怎樣的人物形象?

勞倫茲是一個(gè)的人，請(qǐng)看。

課件出示：圈點(diǎn)批畫示范

學(xué)生分析并朗讀。

教師：勞倫茲為了照看動(dòng)物們所花的精力大大超出了他的想象，不過，他認(rèn)為自己從它們身上學(xué)到的東西也“大大超出了預(yù)期”。

學(xué)生介紹：勞倫茲對(duì)雁鵝所做的最重要的研究，就奠基于他“在多瑙河畔的淺草洼里，與一羣雁鵝朝夕相處的那段日子”。他說：“我常常光著身子，跟它們瘋在一塊，我們一起在草堆里爬來爬去，或是在水里游泳戲水?！被蛟S正是在這樣的游戲中，勞倫茲對(duì)雁鵝行為和“社會(huì)生活”的研究才博得了世界性的聲譽(yù)。(課件出示)

四、笑后談啟示

1.動(dòng)物是人類的朋友，提問：從作者身上，我們學(xué)到了哪些與動(dòng)物相處的方式?

2.對(duì)讀者而言，是一個(gè)仁慈的人和動(dòng)物的交往打動(dòng)人心，是動(dòng)物對(duì)人全身心的依賴和信任讓人感動(dòng)。你和動(dòng)物之間有哪些趣事?請(qǐng)你下來吧!

要求：

①語言幽默;

②運(yùn)用修辭;

③60字左右;

④突出動(dòng)物的某一特點(diǎn)，比如：呆萌、聰明、忠誠(chéng)、可愛、貪吃。

五、總結(jié)

生命果然是一場(chǎng)美麗的遇見。勞倫茲遇見了鳥獸蟲魚，便有了優(yōu)美而生動(dòng)的筆觸、細(xì)膩又傳神的描寫;我們今天一起遇見了勞倫茲那詩人的情懷、科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)、孩子般的心腸，于是在品味幽默、趣味的同時(shí)，還收獲了一份對(duì)動(dòng)物、自然的摯愛，對(duì)生命的尊重。相信今天我們這場(chǎng)與《動(dòng)物笑談》的遇見，是為了以后大家與動(dòng)物、與自然更和諧的遇見!

初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版精選篇13

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)、技能

1.揣摩語言，領(lǐng)悟作者語言運(yùn)用的精妙，把握狼與屠戶的形象。

2.理清文章生動(dòng)曲折的故事情節(jié)。

3.掌握課文中狼的陰險(xiǎn)狡詐和屠戶的機(jī)智勇敢的斗爭(zhēng)精神及課文闡明的道理。

過程、方法

1.朗讀 2.品讀 3.討論點(diǎn)拔

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1.認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對(duì)于狼一樣的害人蟲必須識(shí)破它的假象，堅(jiān)決斗爭(zhēng)，去爭(zhēng)取勝利。

2.同社會(huì)中假、丑、惡等陰暗面作斗爭(zhēng)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)文章生動(dòng)曲折的故事情節(jié)。

2.認(rèn)識(shí)狼貪婪、兇狠和狡猾的本性，懂得對(duì)于狼一樣的害人蟲必須識(shí)破它的假象，堅(jiān)決斗爭(zhēng)，去爭(zhēng)取勝利。

教學(xué)難點(diǎn)

提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維能力。

教學(xué)準(zhǔn)備

導(dǎo)入

1.多媒體播放一組狼的圖片。

2.請(qǐng)你說出與“狼”字有關(guān)的成語或諺語。

3.說說你心目中狼的形象。

4.介紹作家作品。

學(xué)生例舉與“狼”有關(guān)的成語。

同學(xué)們說出心目中狼的形象。

學(xué)生介紹蒲松齡及《聊齋志異》

激發(fā)興趣，

引入課題。

探索新知

一、說描敘文，整體感知：

1.聽讀課文。

2.學(xué)生借助注釋試疏通課文，有不明白的提出來，由老師或已掌握的學(xué)生幫助解決。

3.分組合作，按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述故事情節(jié)。

(l)開端：遇狼。

(2)發(fā)展：俱狼、御狼。

(3)高潮和結(jié)局：殺狼。

二、說評(píng)析文，把握形象：

(一)解讀作者筆下的“狼”。

1.狼是的主角，你覺得文中哪個(gè)字最能反映狼的本性?

2.你能從課文哪些文句中看出狼具有“黠”這一本性?

A.久之，目似瞑，意暇甚。

B.一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。

(應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“似”“甚”“洞”“攻”這些詞，充分認(rèn)識(shí)狼的狡猾本性。)

(估計(jì)學(xué)生在找體現(xiàn)狼“黠”的性情時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些偏差，如“綴行甚遠(yuǎn)”“兩狼之并驅(qū)如故”“眈眈相向”等。教師應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)作過度。)

3.狼除了“黠”這一本性，還有哪些特點(diǎn)?請(qǐng)從課文中找出相應(yīng)的依據(jù)。

a.綴行甚遠(yuǎn)、仍從──→貪

b.前狼止而后狼又至 ──→貪

c.兩狼之并驅(qū)如故──→貪

d.眈眈相向──→兇

1.多媒體小結(jié)狼之本性：

黠、貪、兇

(二)解讀作者筆下的屠夫。

1.面對(duì)既貪又兇又黠的兩狼，屠夫有過怎樣的心理?你覺得可用文中的哪幾個(gè)字來形容表達(dá)?

開始的害怕，繼而困窘，最后決心一搏。

懼─→窘─→持

2.換位思考。請(qǐng)同學(xué)們將自己假想為此境中的屠夫，用“與其……不如……”的句式，說說屠夫最后選擇一搏曾有的心理活動(dòng)。

3.屠夫是如何與兩狼展開搏斗的呢?從中可看出屠夫具有怎樣的品質(zhì)?

A.屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。

B.屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。

C.屠自后斷其股，亦斃之。

D.方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后。

E.乃悟前狼

ABC表現(xiàn)了屠夫的勇;

DE表現(xiàn)了屠夫的智。

三、論說結(jié)局，感悟主旨

1.貪婪而又狡猾的狼最終卻落得“頃刻兩斃”的命運(yùn)。對(duì)這樣的結(jié)局我想同學(xué)們一定會(huì)有什么話要對(duì)屠夫說。請(qǐng)同學(xué)們用“_____的屠夫，我想對(duì)你說，……”的句式，對(duì)屠夫說一句話。

2.請(qǐng)同學(xué)們朗讀并翻譯課文最后一段話，思考課文給我們的啟發(fā)。并以 “讀了此文后，我認(rèn)識(shí)到……”這樣的句式說話，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行品析。

學(xué)生發(fā)言，老師和其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

課文的主題主要從如何學(xué)習(xí)屠戶面對(duì)惡勢(shì)力時(shí)做法去理解。

如：對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。

又如：屠戶有勇有謀，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。

又如：狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險(xiǎn)，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。

一、整體感知：

1.學(xué)生自己試疏通課文，有不明白的提問。

2.分組合作，按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述故事。

二、把握形象

1.評(píng)說狼的“黠”之本性。

2.研讀反映狼“黠”的文言語句。

3.學(xué)生小組合作、探究文中狼所具有的其它本性。 a.綴行甚遠(yuǎn)b.前狼止而后狼又至 c. 兩狼之并驅(qū)如故d. 眈眈相向

1.學(xué)生交流討論屠夫的心理活動(dòng)，并從文中找出能體現(xiàn)其心理變化的三個(gè)詞。

2.學(xué)生小組活動(dòng)并推薦一位同學(xué)薦講。

3.從課文中找出屠夫勇斗二狼的句子。并討論屠夫的品質(zhì)。

屠夫真是一個(gè)智勇雙全的人。

三、感悟主旨

1.說話訓(xùn)練，體味屠夫的智和勇。

2.學(xué)生以 “讀了此文后，我認(rèn)識(shí)到……”這樣的句式說話，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行品析。

通過質(zhì)疑問難，說描課文，既可讓學(xué)生在合作中掌握文言文翻譯的方法，提高文言文翻譯的能力;又可以使學(xué)生整體感知課文生動(dòng)曲折的故事情節(jié)。

如此說評(píng)析文，可通過品析課文語言，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

此活動(dòng)既能使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)屠夫這一人物形象，又能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生掌握課文中狼的陰險(xiǎn)狡詐和屠戶的機(jī)智勇敢的斗爭(zhēng)精神及課文闡明的道理。

課堂小結(jié)

多媒體呈現(xiàn)課文寓意主旨：

狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險(xiǎn)，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存在幻想，妥協(xié)退讓，要敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這樣才能取得勝利。這正是蒲松齡的兩則狼的故事所告訴我們的。

作業(yè)布置

展開聯(lián)想和想象，把改寫成一篇白話故事。

初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版精選篇14

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 抓住主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)，理清故事情節(jié)。

2. 揣摩對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象，多角度理解文章的中心。

3. 感受人物崇高的精神品質(zhì)，樹立正確、積極的人生觀。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。

難點(diǎn)：多角度理解文章的中心。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，假如你面對(duì)這樣荒涼的土地，你會(huì)做些什么?今天我們一起走進(jìn)荒涼的阿爾卑斯山地，見證一位牧羊人是怎樣把這里變成洋溢著幸福的綠洲。

二、檢查預(yù)習(xí)

1. 檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。

2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

3. 檢查學(xué)生收集的有關(guān)作者、作品的情況。

(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士，加拿大共產(chǎn)黨員，著名的醫(yī)生。他生前最后一句話：“努力吧!向著偉大的路，開辟前面的事業(yè)!”

(2)背景

這個(gè)故事發(fā)生在20世紀(jì)初的法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的一片荒蕪、破落、毫無生氣的荒原。只有很少的人在這兒過著冷漠、孤獨(dú)的生活。有一個(gè)牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹。由于氣候不好，種十萬棵樹，最終只有一萬棵長(zhǎng)成大樹。盡管如此，牧羊人沒有氣餒，沒有沮喪，依然堅(jiān)持每天種樹。森林的規(guī)模不斷擴(kuò)大，漸漸地，這個(gè)地區(qū)有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個(gè)地區(qū)都活了起來。作者為老人的見識(shí)、胸懷、堅(jiān)持而感動(dòng)，于是寫下了這篇文章以做紀(jì)念。

三、整體感知

1. 大聲朗讀一遍課文。

2. 閱讀課文后思考：文章主要講述了一個(gè)什么故事?

本文主要講述了一個(gè)荒漠中的牧羊人默默無聞、堅(jiān)持不懈、慷慨無私地為荒漠種樹創(chuàng)造綠蔭的故事。贊美了植樹老人無私奉獻(xiàn)的精神，抒發(fā)了作者對(duì)植樹老人的無限敬佩之情。

四、細(xì)讀分析

1. “想真正了解一個(gè)人，要長(zhǎng)期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報(bào)，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個(gè)難得的好人?！?/p>

這一段在全文中起著什么作用?

總領(lǐng)全文，贊揚(yáng)牧羊人是一個(gè)“難得的好人”。

2. 第一次遇見牧羊人的時(shí)候“我”看到了怎樣的環(huán)境?

那是在1913年，我走進(jìn)法國(guó)普羅旺斯地區(qū)，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長(zhǎng)著一些野生的薰衣草。

那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪?？耧L(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。

房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點(diǎn)兒灰塵，槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯?？吹贸?，他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)，補(bǔ)丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來。

這些直接描寫牧羊人的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從正面刻畫了牧羊人的性格，從中可看出他是一個(gè)積極生活、態(tài)度認(rèn)真、勤勞不懈、堅(jiān)韌執(zhí)著的人，凡事一絲不茍，不愿馬虎度日。

3. 牧羊人是怎樣的一個(gè)人?

這個(gè)男人不太愛說話，獨(dú)自生活的人往往這樣。不過，他顯得自信、平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。

這是“我”第一次見到牧羊人時(shí)的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在干涸的.高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個(gè)荒涼的地方帶來灌溉滋潤(rùn)和富饒豐美。

4. 分析下列句子的含義。

(1)牧羊人讓大狗看著羊群，然后爬到我站的地方。我以為他要來說我，嫌我一直跟著他?？墒?，他沒有。這本來就是他要走的路。他還說，如果我沒事，可以和他一起去。

體現(xiàn)了牧羊人安靜、忠厚、不張揚(yáng)的性格特點(diǎn)。

(2)我們沿著山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個(gè)坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。

動(dòng)作描寫，“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個(gè)動(dòng)詞寫出了牧羊人一絲不茍、執(zhí)著忘我的勞動(dòng)情景，同時(shí)也展現(xiàn)了植樹過程的艱難。

(3)他是在種橡樹!我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。那是誰的地?是公家的，還是私人的?他說不知道。

語言描寫，寫出了牧羊人的慷慨無私。

(4)“既然沒有重要的事情做，就動(dòng)手種樹吧?！蹦闶窃鯓永斫膺@句話的?

語言樸素簡(jiǎn)單，仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來執(zhí)著地堅(jiān)持義務(wù)植樹信念的簡(jiǎn)單原因，更表現(xiàn)出牧羊老人這種無私奉獻(xiàn)精神的可貴。

5. 再見牧羊人時(shí)，環(huán)境有什么變化?

這一帶乍看好像沒有什么變化。不過，當(dāng)我來到那個(gè)廢棄的村莊旁，向遠(yuǎn)處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。

牧羊人還活著，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。牧羊人改養(yǎng)羊?yàn)轲B(yǎng)蜂并且一直堅(jiān)持種樹。默默無聞長(zhǎng)期奉獻(xiàn)的精神讓人敬佩!

6. 體會(huì)下列語句的含義。

他還指著一片白樺林說，這是五年前種的。他認(rèn)為谷底比較濕潤(rùn)，就把白樺樹種在那里。他是對(duì)的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。

把白樺樹比喻成少年，生動(dòng)形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報(bào)。

7. “我從沒見過他有任何動(dòng)搖或懷疑，只有天知道這有多難!”這句話有什么作用?

穿插于故事內(nèi)容之間的這些議論，恰好起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。使得文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事，更是一種精神的象征，尤其令人震撼。

8. 最后一次相見的環(huán)境又有什么變化?

以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng);高處傳來流水般的聲音，那是風(fēng)穿過樹林的響聲。

1913年我來時(shí)見到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農(nóng)場(chǎng)邊上、楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長(zhǎng)在周圍的鮮嫩薄荷。

充滿生氣，富饒，幸福，舒適

9. 1945年六月，我最后一次見到植樹的老人。那年，他已經(jīng)87歲了……每當(dāng)我想到這位老人，他靠一個(gè)人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大啊!可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，我就從心底里，對(duì)這位沒有受過什么教育的普通農(nóng)民，感到無限的敬佩。

劃線句子的議論有什么作用?

謳歌牧羊人的堅(jiān)毅、無私和偉大。

10. 作者在第17段說“是我見過的最了不起的奇跡”，你能找出文中最能印證“奇跡”的具體描述嗎?

樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉(xiāng)村聚會(huì)上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。

五、深入探究

1. 一個(gè)孤獨(dú)的牧羊人，數(shù)十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了充滿了生氣、富饒的樂園。學(xué)習(xí)課文后，你能說說到底是什么精神支撐著他這樣做嗎?

2. 布菲老人長(zhǎng)期義務(wù)植樹，“把這片荒原變成了綠洲”，行為令人稱贊。生活中類似“種樹”的行為也有許多，你怎樣看待這些事?

堅(jiān)持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“種樹”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬千道德模范、最美普通勞動(dòng)者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協(xié)作拼搏，共同為“中國(guó)夢(mèng)”貢獻(xiàn)一份力量。

六、分析藝術(shù)特色

1. 抓住特點(diǎn)寫人物。

文章抓住老人的語言、外貌、動(dòng)作、細(xì)節(jié)等描寫將植樹老人平凡、孤獨(dú)、安詳、執(zhí)著、無私、慷慨的性格生動(dòng)具體地表現(xiàn)了出來?！拔覇査?，這塊地是你的嗎?他搖搖頭說，不是。”(語言描寫);“他拿出一個(gè)袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來?！?動(dòng)作描寫)等。

2. 分清主次定結(jié)構(gòu)。

課文按時(shí)間順序?qū)懥恕拔摇焙湍裂蛉巳我娒娴那樾?。首次見面的第一印象，文章不惜筆墨，對(duì)牧羊人進(jìn)行了全方位的細(xì)致描繪，同時(shí)，對(duì)高原惡劣環(huán)境的描寫堪稱細(xì)致入微，這是伏筆，為下文突出高原的變化之大巧設(shè)鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面，則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景，還有高原環(huán)境的巨大變化，為了推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展和升華文章主旨而略寫。這樣的結(jié)構(gòu)安排，主次鮮明，主題突出。

3. 敘議結(jié)合顯主題

本文通過講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個(gè)荒漠中的男人默默無聞種樹的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關(guān)于植樹的故事，更是一種象征——“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創(chuàng)造”“如果一個(gè)人慷慨無私，不圖回報(bào)，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個(gè)難得的好人”“這是老人種樹帶來的連鎖反應(yīng)，是我見過的最了不起的奇跡”。

七、拓展延伸

楊善洲：退休后義務(wù)植樹22年。

原任云南保山地委書記的楊善洲，已于20__年10月因病逝世。他從事革命工作近40年，兩袖清風(fēng)，清廉履職，忘我工作，一心為民。1988年退休后，他主動(dòng)放下進(jìn)省城安享晚年的機(jī)會(huì)，扎根大亮山，義務(wù)植樹造林，一干就是22個(gè)春秋，帶領(lǐng)大家植樹造林5.6萬畝。去世前，他把當(dāng)?shù)?0萬元個(gè)性貢獻(xiàn)獎(jiǎng)全部捐出，價(jià)值3億元的林場(chǎng)也無償上繳給國(guó)家。

感動(dòng)中國(guó)推選委員陳淮說：一個(gè)人能夠給歷史，給民族，給子孫留下些什么?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神!

【頒獎(jiǎng)詞】綠了荒山，白了頭發(fā)，他志在造福百姓;老驥伏櫪，意氣風(fēng)發(fā)，他心向未來。清廉，自上任時(shí)起;奉獻(xiàn)，直到最后一天。60年里的一切作為，就是為了不辜負(fù)人民的期望。

八、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

九、作業(yè)

搜集與植樹相關(guān)的故事或口號(hào)標(biāo)語，與同學(xué)們分享。

初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版精選篇15

教學(xué)目的：

理解聯(lián)想和想像手法的運(yùn)用。

感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。

初步了解神話故事的特點(diǎn)。

熱愛生命和生活。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

大膽而新奇的想象。

對(duì)人類誕生的喜悅感。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：神話動(dòng)畫片導(dǎo)入

出示教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介：袁珂，神話學(xué)家。

關(guān)于神話

檢查生字詞預(yù)習(xí)情況

全班集體朗讀課文

探究品味

復(fù)述課文，對(duì)照《風(fēng)俗通》中關(guān)于女媧的記載，找出課文中豐富了哪些內(nèi)容，哪里最見作者的想像力。

對(duì)女媧形象的認(rèn)識(shí)：她哪里是神，她分明是人。

感受課文中對(duì)人類誕生的喜悅感：人類創(chuàng)造成功的喜悅感;人類自身對(duì)獲得生命的歡呼。

想像是神話的亮點(diǎn)，馬克思關(guān)于神話的論述。

放《女媧造人》動(dòng)畫片總結(jié)課文主要內(nèi)容。

拓展運(yùn)用：

讀神話《盤古開天地》后回答問題。

放神舟五號(hào)飛船記錄片：女媧造人，體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神，也使我感受到生而為人的自豪。今天，我們面對(duì)的廣大世界，依然有許多未知的領(lǐng)域，等待我們?nèi)ヌ角?，去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。

布置作業(yè)：

收集有關(guān)神話，講給別人聽。

閱讀綜合性學(xué)習(xí)中，關(guān)于人類起源的資料。

想像出一種女媧造人的新辦法。

初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版精選篇16

教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)

1、領(lǐng)會(huì)莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。(重點(diǎn))

2、把握情感變化，體會(huì)殘疾人學(xué)習(xí)的艱辛和收獲的快樂。(難點(diǎn))

3、學(xué)習(xí)海倫好學(xué)敏思、堅(jiān)忍不拔、熱愛生活的精神。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、知識(shí)儲(chǔ)備：

●作家作品：海倫·凱勒(1880～1968)，美國(guó)著名女作家、教育家、社會(huì)活動(dòng)家。主要作品有《我生活的故事》《我的一生》《走出黑暗》《樂觀》《假如給我三天光明》等。

海倫·凱勒是人類創(chuàng)作的一個(gè)奇跡。一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。她的家庭老師安妮·莎莉文教會(huì)她寫字、手語。海倫·凱勒和莎莉文一起相處近50年，莎莉文老師把她的一生都奉獻(xiàn)給了海倫，海倫內(nèi)心充滿了對(duì)老師的感激。

2、初讀課文，掃除文字障礙

(1)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫字。

模(mó)仿綻開(zhàn)小心yìyì(翼)(翼)感kǎi(慨)搓niǎn(捻)pì(譬)如jié(截)然相反慚kuì(愧)

(2)按照意思寫出詞語

①現(xiàn)在多指讀書、學(xué)習(xí)只求懂得大概，不求深刻了解。不求甚解

②美好的東西太多,一時(shí)接受不完。美不勝收

③各種各樣的花顏色鮮明華麗?；▓F(tuán)錦簇

④形容一下子明白過來?；腥淮笪?/p>

3、整體感知：

(1)認(rèn)真閱讀課文，說說莎莉文老師教了“我”什么。

文中寫莎莉文老師教我認(rèn)識(shí)事物的文字很多，如莎莉文作為一個(gè)陌生人第一次摟抱我，有意識(shí)地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學(xué)會(huì)了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個(gè)字，使我終于領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認(rèn)識(shí)具體事物。

(2)找出文中表示“我”感情變化的詞語，劃在書上。思考：莎莉文老師為什么會(huì)使“我”的情感產(chǎn)生變化?第一段中“最重要”、“感慨萬分”、“不尋?！钡仍~語，體會(huì)海倫對(duì)老師由衷的敬愛和感激。

第四段中“她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間真理、給我深切的愛的人”和結(jié)尾兩段來體會(huì)作者對(duì)莎莉文老師教育方法的高度評(píng)價(jià)，和對(duì)老師的敬仰和感激之情。

(3)文中有一句話指出了莎麗文老師對(duì)我的人生影響，請(qǐng)找出這句話，劃在書上。

(她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——莎麗文老師)

課堂探究

1、為什么海倫對(duì)文老師為“再塑生命”的人?

在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。從這個(gè)意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師無比的敬愛和感激。

“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思但在本文中，再塑生命是指：

(1)“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個(gè)寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會(huì)有溫柔和同情”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這里的“光明”一詞是用其喻義)

(2)莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國(guó)通俗的話說，就是“再生父母”“再塑生命”一詞表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無比敬愛和感激之情莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命

2、學(xué)習(xí)本文后，你覺得莎莉文老師是的一個(gè)老師，從文中找出理由。

理由：一個(gè)出色的教育藝術(shù)家，有愛心、耐心。

愛海倫，有責(zé)任心，對(duì)海倫的教育講究方法，做到了因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，善于抓住教育契機(jī)，開啟了海倫思維、情感、智慧，是一個(gè)出色的教育藝術(shù)家。

3、課文1-5段作者寫了什么，與莎莉文老師有何關(guān)系?

鋪墊的內(nèi)容：先寫“我”的感受，再寫家人的活動(dòng)、“我”的等待，最后用設(shè)問、比喻進(jìn)行烘托，表達(dá)自己的渴望。(這是鋪墊)

好處：

(1)用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對(duì)于“我”的重要性，也加重了開頭所說的“最重要的一天”的分量;

(2)給讀者留有閱讀期待，讓我們急于了解莎莉文老師究竟是一個(gè)什么樣的人。

隨堂檢測(cè)完成課后練習(xí)四，將答案寫在課本上。

這句話在文章中緊承上文中莎莉文老師教“我”水這一個(gè)詞，讓“我”認(rèn)識(shí)到了水和杯子并不是一回事，同時(shí)也喚醒了對(duì)世界萬物認(rèn)識(shí)的一種愿望，形象地說出了自己心情所以作者說“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”，由此“我”的生命旅程充滿了嶄新的希望。

拓展延伸生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你知道誰?從他的故事里，你受到了什么啟發(fā)?請(qǐng)寫在下面。(字?jǐn)?shù)不少于50字)

貝多芬：德國(guó)偉大的作曲家26歲時(shí)聽覺衰退35歲時(shí)完全耳聾……——世界不給他歡樂他卻創(chuàng)造了歡樂給與世界。

張海迪：5歲時(shí)胸部以下完全失去知覺高位截癱……

自學(xué)掌握英語、日語、德語等，當(dāng)代知名作家，翻譯家。

富蘭克林·羅斯福：美國(guó)政治家，41歲時(shí)因患脊髓灰質(zhì)炎下肢癱瘓……是美國(guó)歷史上唯一蟬聯(lián)四屆的總統(tǒng)

奧斯特洛夫斯基：蘇聯(lián)作家，25歲全身癱瘓雙目失明……以頑強(qiáng)的意志創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

布置作業(yè)

1、完成校本作業(yè)。

2、熟記下列名言，并試著在寫作中運(yùn)用。

初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版精選篇17

教學(xué)目標(biāo)

①情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠(chéng)實(shí)、守信，尊重他人的美德。

②知識(shí)與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

③過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀課文，積累文言詞語。

教學(xué)方式：誦讀、復(fù)述、疏通、討論

教學(xué)工具：多媒體輔助教學(xué)。

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

第一課時(shí)

1、課前兩分鐘訓(xùn)練(講故事)

請(qǐng)一名同學(xué)講述“司馬光砸缸”或其他故事。

2、導(dǎo)人

3、學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品，教師補(bǔ)充。

4、誦讀課文教師教讀

5、學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。

(過渡)在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，要求復(fù)述，為疏通課文打好基礎(chǔ)。學(xué)生四人小組復(fù)述，也可以全班交流復(fù)述。

6、疏通文意

教師要求學(xué)生對(duì)照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來

7、教師導(dǎo)學(xué)

①以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導(dǎo)。

②要求學(xué)生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點(diǎn)問題尚未提出，可由教師提出。)

第二課時(shí)

一、《詠雪》問題組：(可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定)

a.“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語營(yíng)造了怎樣的家庭氛圍?

b.聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同?

c.文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

多媒體投影下大雪的畫面(讓學(xué)生觀察畫面，再討論分析。)

d.撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

學(xué)生從不同角度回答，教師給予鼓勵(lì)。對(duì)于詠雪的名句，讓學(xué)生拓展思維。

[教師導(dǎo)學(xué)]

以上的學(xué)習(xí)，同學(xué)們采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)得很好。運(yùn)用以上的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)下一篇，希望同學(xué)們的收獲更大。

二、《陳太丘與友期》問題組：

a.文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?

b.“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個(gè)怎樣的人?元方義正辭嚴(yán)地指出了父親的朋友的哪兩點(diǎn)錯(cuò)誤?

c.元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。

d.多媒體放一段錄像，讓學(xué)生指出其待人接物的一些錯(cuò)誤，如無條件，可讓學(xué)生討論：家里來了客人，家長(zhǎng)不在家，你是怎樣接待的?談?wù)勀愕木唧w做法。

作業(yè)

①完成課后練習(xí)

②有興趣的同學(xué)可以再查閱《世說新語》，講給其他同學(xué)聽。

初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版精選篇18

教法學(xué)法

采用讀──議──析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言議論文，關(guān)于議論文的三要素還記得吧(提問學(xué)生)，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》。(板書課題)

孟子，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家，是儒家的重要人物，后世認(rèn)為他是孔子學(xué)說的繼承人，因此把他和孔子并稱“孔孟”，并尊其為“亞圣”。他在政治上主張法先王，行仁政，在學(xué)術(shù)上推崇孔子，攻擊楊朱、墨翟。孟子的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想，在當(dāng)時(shí)具有進(jìn)步意義，對(duì)后世的政治思想也有積極影響?！睹献印废鄠魇敲献蛹捌涞茏铀?，記錄了孟子的言論、活動(dòng)，是儒家經(jīng)典之一。它在先秦諸子散文中獨(dú)具風(fēng)格，文章氣勢(shì)磅礡，語句流暢，持論說理，善于雄辯，用詞精辟，比喻精當(dāng)，富有說服力，具有很高的文學(xué)價(jià)值，對(duì)后世散文的發(fā)展有著很大的影響。

二、整體感知

1、范讀或聽朗讀錄音。要求聽準(zhǔn)字音、語氣和語調(diào)。

2、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文句，注意朗讀節(jié)奏。

3、疏通文意。學(xué)生借助文本注解、工具書揣摩有關(guān)字詞的意思，進(jìn)而疏通文意。教師巡視，師生交流。

4、指名學(xué)生朗讀課文。糾正讀音，指導(dǎo)朗讀節(jié)奏和語氣語調(diào)。

例：

故/天將降大任/于是人也

入/則無/法家拂士，出/則無/敵國(guó)外患者，國(guó)恒亡

5、小組討論交流(四人)，明確本文的論點(diǎn)、論據(jù)。

可預(yù)設(shè)問題供學(xué)生討論，教師適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥。

⑴找出文中闡述作者觀點(diǎn)的語句。

⑵第一段在文中起何作用?

⑶第二、第三段主要論述了什么道理?

提示：

第一段用排比句式列舉六位歷史上著名人物的事例，說明擔(dān)負(fù)重任并作出了成績(jī)的人物并不是天生如此，而是經(jīng)過一番艱苦磨練的，為下文得出結(jié)論提供了充足的事實(shí)論據(jù)。

第二段論述了人要擔(dān)負(fù)重任、有所作為、成就大事，必須先在思想上、生活上、行為上等方面都要受一番艱苦磨練的道理。

第三段論述了人處于困境中才能奮發(fā)，無憂懼則往往遭到滅亡的道理。

第四段點(diǎn)明中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂。

6、互讀課文，加深理解。

三、布置作業(yè)

1、解釋下列加粗的字：

⑴舜發(fā)于畎畝之中()

發(fā)于聲()

⑵故天將降大任于斯人也()

斯是陋室()

⑶行拂亂其所為()

入則無法家拂士()

2、翻譯下列句子。

⑴所以動(dòng)心忍性，增益其所不能

⑵困于心，衡于慮，而后作

⑶然后知生于憂患，而死于安樂也

3、熟讀全文。

第二課時(shí)

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容，全班齊讀課文

二、精讀課文，師生繼續(xù)討論、探究

問題一：作者是如何擺事實(shí)、講道理、層層深入地論證論點(diǎn)的。

問題二：孟子為什么提出擔(dān)當(dāng)“大任”的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練，你是怎樣看待這個(gè)問題的?

引導(dǎo)學(xué)生小組討論、暢所欲言，師生交流后小結(jié)：

1、開篇先列舉六位經(jīng)過貧困、挫折的磨礪，終于有所作為、成就大事的人的事例，說明憂患可以激勵(lì)人奮發(fā)有為。接著從一個(gè)人的發(fā)展，一個(gè)國(guó)家的興亡，兩個(gè)不同角度，一正一反地進(jìn)一步論證憂患則生，安樂則死的道理。最后水到渠成，得出“生于憂患，死于安樂”的結(jié)論。

2、“大任”指的是治理天下的任務(wù)。孟子認(rèn)為能擔(dān)當(dāng)“大任”的人必須有真正的才干，而造就人才所必不可缺的前提條件是經(jīng)歷思想、生活、行為等方面的艱苦磨練，而艱苦磨練的益處是：

⑴培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力;

⑵能發(fā)展個(gè)人的才能，即治理天下的能力。

這段話，對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)、生活、工作很有借鑒意義。尤其青年學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真體味其中的道理。

3、拓展延伸：

⑴鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷或周圍其他人的事例，談?wù)剬?duì)艱苦奮斗，憂患意識(shí)等問題的認(rèn)識(shí)。

⑵搜集鼓勵(lì)人艱苦奮斗，積極向上的名言警句，全班交流，并積累在摘抄本上。

4、指導(dǎo)背誦：

按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文：列舉古代圣君賢臣事例(6個(gè)事例6句話)，歸納概括上述事例并得出結(jié)論，再從個(gè)人和國(guó)家的角度對(duì)上述結(jié)論進(jìn)一步加以闡發(fā)，最后提出中心論點(diǎn)。

5、總結(jié)全文：

《生于憂患，死于安樂》是一篇文字雖短，但論證有力的文言議論文。全文采用舉歷史事例和講道理相結(jié)合的方法，逐層推論，將中心論點(diǎn)置于文章結(jié)尾，先論證“生于憂患”，后論證“死于安樂”，以論證“生于憂患”為重點(diǎn)。結(jié)構(gòu)緊湊而完整。文中多處使用排比句式，使文章具有不可遏止的氣勢(shì)和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

三、布置作業(yè)

背誦課文。

板書設(shè)計(jì)

論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂

出身低微層

論據(jù)：歷史事例(六人)艱苦磨練層

終有所成深

正面論證：造就人才入

道理分析

反面推論：國(guó)家興亡

教學(xué)探討

本文有個(gè)別語句較晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。初二學(xué)生對(duì)孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。

初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版精選篇19

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、反復(fù)朗讀，品讀關(guān)鍵語句，體會(huì)作者思想感情。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究，多角度理解文章的主旨。

預(yù)習(xí)作業(yè)：

1、自讀課文，利用工具解決課后生字詞語，及閱讀中感覺有疑難的語句;

2、默讀課文，劃出有關(guān)貓的外貌、性情、在家中的地位以及表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的語句。

3、品讀課文，賞析細(xì)節(jié)描寫。

4、研讀課文中抒情議論之語句，探究人們對(duì)三只貓的不同態(tài)度揭示了文章什么主題。

5、動(dòng)手寫寫：假如你是天堂里的小花貓，遠(yuǎn)方的小黃貓，可憐的第三只貓，對(duì)捉去小貓的過路人，對(duì)周家丫頭，對(duì)文中的“我”，等等，你最想說什么?

學(xué)習(xí)過程：

1、導(dǎo)入:

欣賞貓的圖片。

貓，因?yàn)樗幕顫姽郧桑辉S多人所喜愛?？墒?，著名作家、學(xué)者鄭振鐸卻見不得貓，再也養(yǎng)不得貓。這是為什么?下面就讓我們一起走近鄭振鐸，一起解讀《貓》，去探個(gè)究竟。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、反復(fù)朗讀，品讀關(guān)鍵語句，體會(huì)作者思想感情。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究，多角度理解文章的主旨。

三、檢查預(yù)習(xí)：

給下列劃線的字注音：

憂郁污澀悵然蜷伏懲戒凝望詛罵慫恿叮囑

四、讀貓，說故事

我養(yǎng)了幾只貓?你最喜歡哪一只貓?

怎么說呢，老師先舉個(gè)例子。(邊看書邊講述，給學(xué)生示例)比如，我說第一只貓，可以這樣說：我是鄭家養(yǎng)的第一只貓。我的老家是主人家的隔壁。來到新家，我也很喜歡，常在陽光下打滾，還撲來撲去地和主人的三妹做游戲。主人們都很喜歡我，活潑可愛。它可是不久，我的生命活力漸漸褪去了。兩個(gè)月以后我依依不舍地離開了主人們。同學(xué)們看，老師在說第一只貓的故事時(shí)，運(yùn)用了第一人稱，在忠于原文的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)意，不僅交代了這只貓的來歷，還說了這只貓的個(gè)性特點(diǎn)——它的活潑，是不是啊?還交代了它的結(jié)局。咱們就用這樣的方法來說，好不好啊?(生：好)

那就沸沸揚(yáng)揚(yáng)的讀起來，講述第二只、第三只貓的故事。

(選擇兩人講述故事即可，若同學(xué)講述不精彩，可以再請(qǐng)一位補(bǔ)充。)

小結(jié)過渡：剛才，同學(xué)們用自己的創(chuàng)意為我們講述了三只貓的故事，個(gè)性迥乎不同，命運(yùn)也各有悲歡離合。貓的生命之美和命運(yùn)之悲，在故事中娓娓道來。(教師板書：生命之美和命運(yùn)之悲)

點(diǎn)撥思考：

三只貓，用墨一致嗎?作者著重寫了哪一只貓?前兩只貓可不可以刪除?

三次養(yǎng)貓的故事層層推進(jìn)，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓(可憐貓)作必要的鋪墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對(duì)比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現(xiàn)中心。(詳略鋪墊)

五、讀人，悟真情;

俗話說：言為心聲。三只小貓帶給“我”不同的感受，它們的亡失也使“我”的心靈受到不同程度的觸動(dòng)。同學(xué)們，你能體會(huì)到作者心靈深處情感的躍動(dòng)嗎?速讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感的語句，圈畫出表現(xiàn)作者心情的詞語。

養(yǎng)貓，有歡樂有悲傷。你能讀出這種快樂或悲傷嗎?小組內(nèi)先交流：讀一讀，表現(xiàn)我心情的語句。說一說，表現(xiàn)了我怎樣的心情。同學(xué)評(píng)一評(píng)，讀出了這種情感了嗎?應(yīng)該如何讀?

好，全班交流。先看養(yǎng)貓給作者帶來了哪些快樂呢?誰先讀?

①養(yǎng)貓給我們?cè)鎏砹嗽S多新鮮的色彩。

(點(diǎn)撥：說一說，哪個(gè)詞語表現(xiàn)了“我”快樂的心情?新鮮的色彩，對(duì)，重音讀一讀。)

②我坐在藤椅上笑著消耗一兩個(gè)小時(shí)的光陰，在心上感受著生命的新鮮與快樂。

(點(diǎn)撥：哪個(gè)些詞語最能體現(xiàn)作者的快樂?笑生命的新鮮與快樂。想象一下，靜謐的庭院，搖搖晃晃的藤椅，活潑可愛的小貓，心情如何?一齊讀)

養(yǎng)貓的確給我?guī)砹藰啡?，所以一旦失去貓，就給我?guī)砹诵了岷屯纯?。下面?qǐng)同學(xué)們朗讀與失貓之痛、作者的沉痛心情有關(guān)的句子。

③“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人?！?/p>

(點(diǎn)撥：這位同學(xué)評(píng)價(jià)一下，他讀得如何?好?讀出了什么心情?不好?哪些詞語要重讀?你來試一試。大家一起試一試。)

④“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!”

(點(diǎn)撥：體會(huì)一下，小侶表達(dá)出我怎樣的心情?如同家人一般逝去的感受。)

⑤“我心里還有一線希望，以為它偶然跑到遠(yuǎn)處去，也許會(huì)認(rèn)得歸途的?！?點(diǎn)撥：抱著一絲僥幸，正是喜愛這一只貓的體現(xiàn)。)

⑥“我對(duì)于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多?！?/p>

重點(diǎn)品讀“我心里十分難過……”一段。

很細(xì)心的同學(xué)，如果老師說失去了前面兩只貓，作者是一種痛惜，那么第三只貓給他帶來了什么呢?(懊悔)下面我就請(qǐng)同學(xué)把第三只貓死亡后作者痛悔心情的句子著重讀一讀。同學(xué)們想聽哪位同學(xué)的朗讀?請(qǐng)你來讀一讀29-33，其它同學(xué)注意傾聽評(píng)價(jià)：哪些地方讀得特別好?哪些地方還要改進(jìn)?

第33小節(jié)，是作者所有這種痛悔情緒最凝聚之點(diǎn)、大家一起讀，面對(duì)這一只死亡的貓，作者:-----

情感讀出來了。下面，老師有一個(gè)提議，咱們讀完了要說說感受。請(qǐng)分析一下，第三只貓并沒有給我?guī)砜鞓?，那么第三只貓死了以后為什么我卻是這樣的難過，要比前兩只貓難過得多呢?

除了冤枉，還有遺憾：師范讀“我很想補(bǔ)救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解呢?”

發(fā)散思維：假如第三只貓?jiān)谒劳銮皶?huì)說話，它肯定會(huì)對(duì)主人、人們有話說的。它會(huì)說些什么?

想當(dāng)初，“我”就像一個(gè)孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與饑餓所殺。我憂郁，我不活潑——

可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對(duì)鳥籠凝望著，也許是在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃的生活吧……

師小結(jié)：通過我們的朗讀、理解、品味，作者的養(yǎng)貓之樂與失貓之痛，三起三落，構(gòu)成了一部養(yǎng)貓的悲喜交響曲。(板書：養(yǎng)貓之樂和失貓之痛)由于三只貓的命運(yùn)最終都是亡失。所以課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。

五、讀生活，說感悟

讀過三只貓的故事，讀過作者的心聲，我們不僅與貓同呼吸共命運(yùn)，而且分享了作者的喜怒哀樂。同學(xué)們，作者僅僅是在說貓嗎?我們分明有種錯(cuò)覺：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態(tài)人情的寫真!

請(qǐng)你以這樣的句式，說一句感悟的話。

“(對(duì)于)___，我想對(duì)你說______”請(qǐng)選取一個(gè)對(duì)象，暢所欲言。

思考一會(huì)，先自己選擇一個(gè)對(duì)象，自說一句。

可憐的第三只貓，我想對(duì)你說：

對(duì)文中的“我”，我想對(duì)你說：

點(diǎn)評(píng)儲(chǔ)備：

第三只貓：在不合理的社會(huì)中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會(huì)成為冤案的犧牲品;人的個(gè)性需要自我完善，才能避免不幸。

鄭振鐸：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實(shí);對(duì)人對(duì)事不存偏見私心，要寬容、?要仁愛，要同情弱小者。

六、拓展運(yùn)用

貓的世界就是人的世界，人對(duì)貓的態(tài)度就是人對(duì)人的態(tài)度，關(guān)注動(dòng)物，善待生命，我們期待類似的悲劇不再發(fā)生?？墒?，我們生活中卻一而再，再而三的發(fā)生，請(qǐng)看一段視頻，就這種現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。

結(jié)束語：

三只貓，三個(gè)故事，三種命運(yùn)。作者的得與失，悲歡離合，自責(zé)反省，都給與我們深深的啟迪。關(guān)注動(dòng)物，善待生命，我們期待類似的悲劇不再發(fā)生。

請(qǐng)大家記?。骸吧且粭l河流，任何一朵浪花都不容忽視”!

[板書設(shè)計(jì)]

貓

鄭振鐸

貓：生命之美命運(yùn)之悲

情：養(yǎng)貓之樂失貓之悲

悟：貓之命運(yùn)人之得失

初中上冊(cè)七年級(jí)語文教案人教版精選篇20

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：

1.流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

2.學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的寫法。

3.揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

能力培養(yǎng)點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)多種感官細(xì)致觀察景物的方法。

2.體會(huì)作者借景抒情的語言特點(diǎn)。

情感體驗(yàn)點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生存空間、保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

2.熱愛大自然、珍惜青春的感情和為理想而努力奮斗的高貴品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.反復(fù)朗讀課文，感知內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

2.揣摩詞語，品味文中優(yōu)美的語言。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

①學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，找出生字、生詞，在預(yù)習(xí)本上正確注音、解釋(查字典或詞典)。

②學(xué)生課外搜集、摘抄有關(guān)春的古詩文句(備用)。

③老師準(zhǔn)備錄音機(jī)、錄音帶、投影儀等。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1.學(xué)習(xí)朗讀課文的方法，整體感悟課文內(nèi)容。

2.研讀春草圖，歸納分析其他春景圖的方法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

二、聽課文朗讀錄音，要求：

1.注意朗讀的語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

2.學(xué)生邊聽邊思考：

本文主要寫了什么內(nèi)容?

文中具體描繪了哪五幅春景圖?

抒發(fā)了作者對(duì)春天怎樣的感受?

你覺得春天還像什么?你還能用別的比喻來贊美春天嗎?

3.聽讀之后，學(xué)生默讀課文，找出自己不懂的詞句。

4.學(xué)生自由朗讀，討論、明確上面的問題 。

三、熟讀課文，整體感知內(nèi)容，然后理清本文寫作的思路：

(學(xué)生討論、發(fā)言，教師啟發(fā)學(xué)生歸納)

第一部分(第1段)：盼春 第二部分(第2-7段)：繪春

第三部分(第8-10段)：贊春

四、研讀與賞析：

1.學(xué)生齊讀課文，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解

2.四人小組合作討論學(xué)習(xí)課文第1-3段的內(nèi)容，思考：

①第1、2段總寫了哪些景物?

②第1、2段在文中起什么作用?

③第3段寫出了春草的什么特點(diǎn)? 用了哪些形象生動(dòng)的詞語進(jìn)行描寫的?有什么好處?

④春草圖中為什么還要寫人的活動(dòng)?

3.全班交流后小結(jié)。

五、布置作業(yè)：

1.你最欣賞文中哪些段落? 請(qǐng)說出理由來。

2.熟讀課文，背誦課文第1-3段。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

1.研讀春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖等，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的寫法。

2.品味文中優(yōu)美的語言，拓展延伸。

教學(xué)過程：

一、檢查知識(shí)掌握和背誦情況

1.全班齊聲朗讀課文。

2.鼓勵(lì)學(xué)生背誦1-3段。

二、研讀與賞析：

1.學(xué)生自學(xué)第4—7段， 學(xué)生運(yùn)用老師指導(dǎo)的方法，精讀課文，品味語言。

①說說自己最喜歡的圖畫，并說明原因。

②比較與春草圖的異同之處。

(可從特征、順序、寫法、語言、修辭方面比較)

③迎春圖與其他四幅圖之間有什么關(guān)系?

④找出你認(rèn)為寫得好的語句，有感情地讀一讀，體會(huì)作者的思想感情。(結(jié)合課后“研討與練習(xí)二”賞析好詞佳句)

學(xué)生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論交流，明確上述問題。

2.略讀第8—10段，體會(huì)這三段在文中的作用。(學(xué)生各抒己見，只要言之有理，教者即給予肯定。)

3.課堂小結(jié)：

①抓住特點(diǎn)寫景。

名 稱 特 征

春草圖(草報(bào)春)：嫩綠、多、軟

春花圖 (花爭(zhēng)春)： 繁茂、艷麗、芳香

春風(fēng)圖(風(fēng)唱春)：溫暖、柔和

春雨圖(雨潤(rùn)春)：多、輕盈、細(xì)密

②分層次寫出春景圖。

名稱 角 度(順序) 寫 法 修 辭

春草圖： 由物到人正面與側(cè)面結(jié)合擬人

春花圖：樹上—花下—遍地由高到低 虛實(shí)結(jié)合 排比、比喻、擬人

春風(fēng)圖：觸覺—嗅覺—視覺—聽覺多感官描寫 擬人、比喻

春雨圖： 由物到人 由近到遠(yuǎn)動(dòng)靜結(jié)合 排比、比喻

4.學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，體會(huì)作品的意境和風(fēng)格，讀出對(duì)春天的由衷的贊美。

5.學(xué)生質(zhì)疑交流：

①閱讀了本文，你的感受是什么? ②面對(duì)著這大好春色，你準(zhǔn)備做些什么?

③你還有哪些問題沒解決?

學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，也可以向同學(xué)提問，以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。

三、拓展延伸：

學(xué)生將自己搜集的關(guān)于春的古詩文句互相交流，并加以整理、積累。

四、布置作業(yè)：

請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)春天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特色的景物寫出來，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

五、板書設(shè)計(jì)：