教育心理學(xué)考試復(fù)習(xí)筆記
教育心理學(xué)考試復(fù)習(xí)筆記
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學(xué)習(xí)的個(gè)別差異與教育
1、解釋下列概念：
稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或者在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)得分超群者等，均可認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。
智能不足兒童：低于平均的心智功能、缺陷性的適應(yīng)性行為與發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象，具備這三個(gè)要素的兒童可視為智能不足兒童。
學(xué)習(xí)困難兒童：指在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程的失常。其失?，F(xiàn)象可能包括知覺(jué)障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語(yǔ)癥等。學(xué)習(xí)苦難并不包括下列因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)問(wèn)題：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)殘障，智能不足，情緒困擾，或環(huán)境失利等。
情緒困擾兒童：情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。這種相當(dāng)長(zhǎng)期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個(gè)人正常情緒控制能力。
認(rèn)知風(fēng)格：這一術(shù)語(yǔ)用來(lái)描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。具有三個(gè)特征：①它們是學(xué)生的理智特征;②它們描述的是那些在時(shí)間上相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程;③學(xué)生在完成類似的任務(wù)時(shí)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。
正式學(xué)生群體：根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。
非正式學(xué)生群體：沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
2、 試分析性別差異對(duì)學(xué)習(xí)的影響。
小學(xué)階段男女生之間無(wú)顯著差異;中學(xué)以上差異顯著，一般發(fā)現(xiàn)，女生在語(yǔ)文能力方面的優(yōu)勢(shì)逐漸消失，而男生在數(shù)學(xué)能力方面的優(yōu)勢(shì)卻繼續(xù)增加。
3、 什么是加速制教學(xué)策略、充實(shí)制教學(xué)策略和特殊班級(jí)制教學(xué)策略。
加速制制教學(xué)策略：原班充實(shí)，水平充實(shí)和垂直充實(shí)
特殊班級(jí)制教學(xué)策略：集中辦班，固定特殊班級(jí)和彈性特殊班級(jí)
4、簡(jiǎn)述智能不足兒童的分類。
?、倏山逃?智商在50——75) ②可訓(xùn)練者(智商在25——49) ③保護(hù)者(智商在25以下)
5、試述智能不足兒童的教育目標(biāo)與教育原則。
①可教性智能不足兒童的教學(xué)目標(biāo)：社交、職業(yè)、獨(dú)立、習(xí)慣、基本課程和基本能力、娛樂(lè)能力、家庭角色、社會(huì)成員。
?、诳山绦灾悄懿蛔銉和慕虒W(xué)原則：不再遭受失敗、小幅度跟進(jìn)、適當(dāng)重復(fù)、體驗(yàn)成功、個(gè)別化教學(xué)。
6、試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施。
特征：不能就席端坐、端坐不動(dòng)、顯示其它癥候。
教學(xué)措施：行為修正、探索新方法。
7、試述情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育措施。
特征：過(guò)分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定，有時(shí)還可能出現(xiàn)反社會(huì)行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段。
措施：特設(shè)教室、生活空間會(huì)談法。
8、簡(jiǎn)述常用的因材施教原則和策略。
原則：正常地對(duì)待方式、正確的態(tài)度、積極的評(píng)價(jià)、主動(dòng)的操作。
策略：能力分班或分組、跳級(jí)、留級(jí)、復(fù)式教學(xué)、程序教學(xué)。
9、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知性格的主要差異。
?、偎鼈兪菍W(xué)生的理智特征;②它們描述的是那些在時(shí)間上相對(duì)穩(wěn)定的過(guò)程;③學(xué)生在完成類似的任務(wù)時(shí)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。
教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂管理中的心理學(xué)原理
1、解釋下列概念：
課堂心理氣氛：心理氣氛是指群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的群體占優(yōu)勢(shì)的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。表現(xiàn)為群體中人們的心境、情緒體驗(yàn)、情緒波動(dòng)以及人際關(guān)系，對(duì)工作及周圍環(huán)境的態(tài)度等等。
課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。
課堂問(wèn)題行為：一般認(rèn)為是干擾教師教學(xué)，影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)，甚至使教學(xué)活動(dòng)不得不中斷的那些消極行為。但是那些雖然沒(méi)有干擾課堂教學(xué)的進(jìn)行，但卻妨礙其本身學(xué)習(xí)的行為，如打瞌睡、分心、心不在焉、與其他人小聲交談等中性行為也被看作課堂的問(wèn)題行為。
民主式領(lǐng)導(dǎo)：民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式表現(xiàn)出師生間的相互尊重，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，易造成師生相互信任與支持的積極心理氣氛。
教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的操作程序。它綜合了教學(xué)過(guò)程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程加以模式化。它的具體的可操作性還表現(xiàn)為：對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)方面的分析與設(shè)計(jì)，都明確提出理論依據(jù)和方法，供教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師選用。
凱勒計(jì)劃：個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)(psl)是由心理學(xué)家凱勒開(kāi)發(fā)的，常被稱作“凱勒計(jì)劃”，可用于一門完整的課程。
凱勒計(jì)劃中，課程教材被劃分為許多單元，每個(gè)單元都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)中提供的多種手段(包括一系列自學(xué)教材)進(jìn)行獨(dú)立工作以達(dá)到這些目標(biāo)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生完成這套教科書(shū)，包括完成規(guī)定的作業(yè)。學(xué)習(xí)過(guò)程中充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)習(xí)者按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況不一樣，學(xué)生可以在任何時(shí)間同指導(dǎo)教師討論單元問(wèn)題。指導(dǎo)教師出教學(xué)人員外，也可以有晚乘客也較好的學(xué)生擔(dān)任。學(xué)生教學(xué)生是凱勒計(jì)劃中一大特點(diǎn)。
自學(xué)課件：自學(xué)可見(jiàn)是圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個(gè)課題或單元的教學(xué)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包。包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)定教材所必需的全部信息。有以下重要部分組成：
?、賹W(xué)習(xí)指導(dǎo) ②要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo) ③活動(dòng)和練習(xí)的描述
?、軐W(xué)習(xí)資料目錄 ⑤一項(xiàng)或多項(xiàng)測(cè)試并附答案，學(xué)習(xí)者可檢驗(yàn)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。
多媒體學(xué)習(xí)包：多媒體學(xué)習(xí)包由同時(shí)或先后在自學(xué)情況下使用的多媒體資料組成。
教學(xué)策略：教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括四個(gè)具體方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。
教學(xué)順序：教學(xué)順序是指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么、后教什么”。
2、 試析對(duì)課堂管理的錯(cuò)誤見(jiàn)解。
?、僬`以為學(xué)生愈安靜則其學(xué)習(xí)效率愈高
②誤以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)其命令的絕對(duì)服從
?、壅`以為學(xué)生的行為代表其品德
3、 簡(jiǎn)述教學(xué)管理的弊端。
①對(duì)學(xué)生的言行要求過(guò)高
?、趯?duì)學(xué)生的言行要求過(guò)低
?、圩寣W(xué)生娛樂(lè)或忙碌以取代學(xué)習(xí)
?、軐?duì)懲罰的功效評(píng)價(jià)過(guò)高
?、萑狈μ幚韱?wèn)題行為的技巧
4、試述課堂心理氣氛的類型和影響因素。
課堂心理氣氛的類型：積極的、消極的、對(duì)抗的。
?、俳處煹慕虒W(xué)
?、谡n堂的領(lǐng)導(dǎo)方式
?、坌ｏL(fēng)與班風(fēng)
④師生的人際關(guān)系
?、莅嗉?jí)的規(guī)模
5、 簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的管理技巧。
?、偈褂眯盘?hào)制止不良行為 ②鄰近控制 ③提高興趣
?、苁褂糜哪?⑤安排 ⑥勸離課堂 ⑦移除誘因 ⑧提出要求
6、簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。
?、賹W(xué)生對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒，尋求其他的刺激而違反課堂紀(jì)律。
②學(xué)生因?qū)W習(xí)過(guò)于緊張，困難較多，害怕失敗等原因而產(chǎn)生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄的途徑而違反課堂紀(jì)律。
?、蹅€(gè)別學(xué)生因成績(jī)較差，希望老師與同學(xué)注意自己、承認(rèn)自己，為了獲得在群體中的地位，而不擇手段違反課堂紀(jì)律。
7、 怎樣利用強(qiáng)化技術(shù)管理課堂?
為處理有破壞性或攻擊性的兒童，可以使用一正強(qiáng)化技術(shù)為依據(jù)的矯正法。
8、試述良好的課堂管理的主要原則。
?、僖苑e極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔
?、谂囵B(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后
?、蹘熒餐贫赡苓_(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)
?、懿扇∶裰魇筋I(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度
?、莞纳铺幚韱?wèn)題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終
⑥減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素
9、簡(jiǎn)述課堂設(shè)計(jì)過(guò)程的基本要素及組成部分。
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的四個(gè)基本因素：
(一)分析教學(xué)對(duì)象 (二)制定教學(xué)目標(biāo)
(三)選用教學(xué)方法 (四)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)設(shè)計(jì)的八個(gè)組成部分：
(一)學(xué)習(xí)需要的分析(二)教學(xué)內(nèi)容分析(三)教學(xué)對(duì)象分析(四)學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫
(五)教學(xué)策略設(shè)計(jì)(六)教學(xué)媒體選擇(七)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)(八)教學(xué)評(píng)價(jià)
10、 簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)。
系統(tǒng)性、具體性、靈活性
11、 簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。
從宏觀的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與方法可應(yīng)用于一個(gè)大規(guī)模的職業(yè)教育計(jì)劃，一門新專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計(jì)劃，甚至對(duì)一個(gè)學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)重新設(shè)計(jì)，開(kāi)展全面的教學(xué)改革。
從微觀的角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)一門具體的課、一個(gè)教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，是各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)提高教育質(zhì)量的有效手段之一。
12、 怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)?
首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。
最后，對(duì)一課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活，突出重點(diǎn)，切忌機(jī)械的照搬前述模式。
13、 簡(jiǎn)述課堂教學(xué)的組織形式。
集體授課、師生相互作用、個(gè)別化學(xué)習(xí)
14、 怎樣進(jìn)行課的劃分?
所謂課的劃分是把一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步分解成一定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位，是實(shí)施教學(xué)的措施之一，因此屬于“如何教”的研究范疇。
15、 簡(jiǎn)述課堂教學(xué)順序。
課堂教學(xué)順序根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)主要采用按年代、時(shí)間進(jìn)程排列;按簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程排列;從一般到個(gè)別的分化過(guò)程排列等。
怎樣完成課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?
學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)定
1、解釋下列概念;
測(cè)量：測(cè)量是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。
測(cè)驗(yàn)：測(cè)驗(yàn)是通過(guò)一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。
評(píng)定：數(shù)學(xué)過(guò)程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過(guò)程。
效度：測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。
信度：信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度，只有信度高的測(cè)驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測(cè)量工具加以應(yīng)用。
論文式測(cè)驗(yàn)：所謂論文式測(cè)驗(yàn)，是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由的以書(shū)面形式解答問(wèn)題。
標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)：標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)也稱標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試，是目前國(guó)際上廣為流行的一種測(cè)驗(yàn)方法。它是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)。
智商：智商表示兒童智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實(shí)際年齡之比。智商=智力年齡/實(shí)際年齡x100。
怯場(chǎng)：心理學(xué)上通常把怯場(chǎng)看作一種情緒過(guò)于興奮無(wú)法集中注意力，無(wú)法控制和無(wú)法支配自己的狀態(tài);這也是一種興奮過(guò)度，沒(méi)有充分發(fā)揮力量是成績(jī)不理想的狀態(tài)。
2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能。
a) 診斷功能
b)反饋與鞭策功能
①為教師的教學(xué)提供反饋信息②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
c)管理功能
?、倬幇喾纸M和升留級(jí)的依據(jù)②職業(yè)指導(dǎo)的作用③教育科學(xué)研究的工具
d)教育心理功能
3、教師應(yīng)具備哪些測(cè)量與評(píng)定的知識(shí)和能力與清楚地表述教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)，懂得怎樣通過(guò)教學(xué)和管理活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)，全面了解測(cè)量與評(píng)定的含義及評(píng)定對(duì)教學(xué)及管理的意義。
?、诶斫庥行y(cè)量和評(píng)定條件，明確自己在編制、選擇和使用測(cè)量工具時(shí)所扮演的角色。
?、勰茏孕芯幹迫粘＝虒W(xué)使用的測(cè)驗(yàn)，能適當(dāng)?shù)闹鞒譁y(cè)驗(yàn)并有效的是用測(cè)驗(yàn)結(jié)果，以為改進(jìn)教學(xué)和管理之用;能選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。
?、苣芫幹?、選擇與使用非測(cè)驗(yàn)式的測(cè)驗(yàn)工具。
⑤能綜合解釋測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)和非測(cè)驗(yàn)式測(cè)量的結(jié)果，作出評(píng)定。明確各種測(cè)驗(yàn)的用途及限制。
?、弈芨鶕?jù)評(píng)定的結(jié)果，改進(jìn)自己的教學(xué)和管理工作。
4、簡(jiǎn)述評(píng)定的分類。
布魯姆將評(píng)定與教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，把評(píng)定分為三類：一是配置性評(píng)定，二是形成性評(píng)定，三是總結(jié)性評(píng)定。
5、簡(jiǎn)述有效測(cè)驗(yàn)的必要條件。
論不管是心理測(cè)驗(yàn)還是教育測(cè)驗(yàn)，也不管是標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)還是教師自己編制的測(cè)驗(yàn)，都要考慮效度、信度、難度、區(qū)分度等反映該測(cè)驗(yàn)質(zhì)量特性的重要指標(biāo)，否則，這一測(cè)驗(yàn)的代表性和可用性就值得懷疑。
6、論文式測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?
優(yōu)點(diǎn)：
?、倜}省時(shí)容易。②有利于測(cè)定學(xué)生的思維能力和寫作能力。
?、哿私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)程度。④減少學(xué)生情境壓力。
缺點(diǎn)：
?、僭u(píng)分的主觀性。②實(shí)體缺少代表性。③問(wèn)題含義太廣泛。④易受其他因素干擾。
7、怎樣改進(jìn)論文式的測(cè)驗(yàn)?
?、賳?wèn)題要明確。
②采用一些可用較短篇幅回答的問(wèn)題，以求取樣適當(dāng)。還可以用若干小問(wèn)題代替一個(gè)大問(wèn)題，學(xué)生可作明確地回答，教師也可做可靠的評(píng)分。
?、凼孪葦M好指導(dǎo)評(píng)分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，其中包括可以接受的答案，并規(guī)定出這些答案的比重。這些規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)有利于增進(jìn)評(píng)分的新度，并對(duì)影響評(píng)分客觀性的無(wú)關(guān)因素的控制起著指導(dǎo)的作用。
?、懿灰蝈e(cuò)別字或語(yǔ)法有錯(cuò)誤而扣分，除非考試是為測(cè)試這些方面而特別進(jìn)行的。如果是關(guān)于某門學(xué)科的知識(shí)技能的考試，就應(yīng)當(dāng)以此為限。若是要測(cè)試語(yǔ)法、識(shí)字和寫字，那就要采用另外的測(cè)量工具。
?、菹纫喛磶追菘季?，以便對(duì)考查的性質(zhì)得到一個(gè)一般的觀念，并用來(lái)檢查與修改評(píng)分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。
⑥在評(píng)定一份試卷時(shí)不要知道答卷者的姓名，同時(shí)盡可能在幾乎相等的條件下評(píng)卷定分，或采取兩三個(gè)教師合評(píng)的方式。
8、 編制客觀測(cè)驗(yàn)要注意哪些原則?
①測(cè)驗(yàn)要測(cè)試學(xué)科中的重要內(nèi)容。
?、谝档蜏y(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的閱讀難度，除非測(cè)驗(yàn)的目的在于測(cè)量閱讀能力。
?、垡粋€(gè)項(xiàng)目不要為另一個(gè)項(xiàng)目的答案提供線索，回答某一特定項(xiàng)目的能力也不依靠前一項(xiàng)目的回力。
?、鼙仨毐苊庖松袭?dāng)?shù)膯?wèn)題，詭詐性和欺騙性問(wèn)題既可能損害測(cè)驗(yàn)的真正目的，又可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
措詞應(yīng)適當(dāng)，以便使學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容而不回答問(wèn)題的形式。
9、簡(jiǎn)述心里測(cè)驗(yàn)的形式。
(一)智力測(cè)試
?、偎固垢?mdash;—比奈智力測(cè)驗(yàn) ②韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn) ③綜合學(xué)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)
(二)人格測(cè)試
?、僮躁惾烁駵y(cè)驗(yàn) ②興趣測(cè)驗(yàn) ③態(tài)度測(cè)驗(yàn) ④價(jià)值測(cè)驗(yàn) ⑤行為觀察 ⑥投射人格測(cè)驗(yàn)
10、 如何防止學(xué)生考試怯場(chǎng)?
基本原則：一是端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二是控制能增強(qiáng)興奮度的各種刺激。
具體做法：
?、僮龊脤W(xué)習(xí)評(píng)定過(guò)程中的思想教育工作
?、谧龊媒?jīng)常性的學(xué)習(xí)評(píng)定工作
?、坼憻拰W(xué)生自我控制的能力
11、 學(xué)習(xí)評(píng)定中常見(jiàn)的教師心理誤差有哪些?
評(píng)定中教師常見(jiàn)的心理誤差：
①寬大誤差 ②光環(huán)效應(yīng) ③集中趨勢(shì) ④邏輯誤差 ⑤對(duì)比誤差 ⑥鄰近誤差
12、 什么是圖示量表、形容詞量表和數(shù)值量表?舉例說(shuō)明。
圖示量表：將答案的定序尺度用標(biāo)線的方法提出來(lái)，回答者可在標(biāo)線的任何一點(diǎn)上畫上標(biāo)記以表示自己的評(píng)定。
形容詞量表：提出問(wèn)題之后，用一組序列化的形容詞或修飾短語(yǔ)的方式提供各種不同程度的答案，回答者在每個(gè)形容詞及短語(yǔ)上畫圈或作上記號(hào)，以表示自己的評(píng)定。
數(shù)值量表：這種量表只是簡(jiǎn)單的把數(shù)字加在形容詞量表上，對(duì)每一個(gè)等級(jí)的答案都標(biāo)上分?jǐn)?shù)。
13、 什么是行為量表和強(qiáng)迫選擇量表?舉例說(shuō)明。
14、 舉例說(shuō)明常見(jiàn)量表的變體形式。
15、 怎樣編制一個(gè)綜合學(xué)習(xí)評(píng)定量表?
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