教育心理學(xué)復(fù)習(xí)筆記
教育心理學(xué)復(fù)習(xí)筆記
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緒論
1.學(xué)校教育心理學(xué)的對象是什么?
學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
第一 學(xué)校教育心理學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求。
第二 學(xué)校教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教問題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。
第三 學(xué)校教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，包括知識、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展，但也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。
第四 學(xué)校中的教育和教學(xué)活動雖然是教育學(xué)雙方共同完成的活動，但只有弄清楚了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程及其主要影響因素，才能知道如何有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.學(xué)校教育心理學(xué)的范圍有哪些?
學(xué)校教育心理學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的學(xué)習(xí)事件。
學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍主要包括：
對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(如從心理學(xué)角度對學(xué)校、教學(xué)、課、學(xué)生及教師的認(rèn)識);
學(xué)習(xí)的基本理論(揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)過程);
各種類型的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘;
影響學(xué)習(xí)的主要心理因素(如學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣、感知和注意狀態(tài)、學(xué)生自我意識、學(xué)生的個別差異);
學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量和評定等。
3、學(xué)校教育心理學(xué)與普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)及其教學(xué)論有何關(guān)系?
它們各自有其基本理論和研究角度，但不可避免地要涉及一些共同的問題，也要相互利用各自研究的理論、方法、手段和成果。只有多學(xué)科的共同研究，才能對學(xué)校中的學(xué)與教這樣復(fù)雜的現(xiàn)象有比較正確和全面的認(rèn)識;只有學(xué)科之間的交叉，而不是隔絕，才可能取得具有實(shí)際意義的進(jìn)展。
4、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義?
學(xué)校教育心理學(xué)的理論與方法，有助于我們把學(xué)校教育工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。
第一、增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解;
第二、學(xué)校教育心理學(xué)是所有教師專業(yè)基礎(chǔ);
第三、有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗;
第四、提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。
5、簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。
教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是1903年美國教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開始的。
(一)初創(chuàng)時期(1903年——20世紀(jì)20年代)
(二)過渡時期(20世紀(jì)30年代——20世紀(jì)50年代)
(三)發(fā)展時期(20世紀(jì)50年代——20世紀(jì)80年代)
布盧姆、布魯納、加涅、奧蘇貝爾、安德森
6、簡述現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢。
第一、 學(xué)與教問題成為學(xué)校教育心理研究的中心問題;
第二、 認(rèn)識心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究方法越來越先進(jìn)。
第三、重視研究課堂教學(xué)的心理問題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個別指導(dǎo)(因材施教)問題;
第四、 更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識、情感和動作技能等方面的統(tǒng)一。對情感、個性等“非智力因素”的研究增多，對學(xué)習(xí)的條件也有系統(tǒng)的研究;
第五、人本主義心理學(xué)對學(xué)校教育、對課堂教學(xué)過程的影響增加。
7、簡述學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法。
觀察法、調(diào)查法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、自然實(shí)驗法、實(shí)驗室實(shí)驗法、臨床個案法等
現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀
1、怎樣從心理學(xué)角度理解學(xué)校教育、教學(xué)和課?
學(xué)校教育特指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是要塑造或改變學(xué)生個體的經(jīng)驗組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)校教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己去領(lǐng)會、鞏固、學(xué)習(xí)的過程;也是教師幫助學(xué)生形成自己具有獨(dú)立的選擇和決斷問題的認(rèn)識及行為能力的過程。
教學(xué)是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。
課是教學(xué)的一個基本單位，指在一定時間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。課包括三個要素：一段時間、教師和學(xué)生、師生相互作用。
2、舉例說明正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體?
正式學(xué)生群體：根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。
非正式學(xué)生群體：沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
3、怎樣使用社會測量法了解學(xué)生非正式群體?
社會測量法是由美國心理學(xué)家莫雷若于20世紀(jì)50年代提出，后經(jīng)許多人改進(jìn)的一種方法： 首先，填寫調(diào)查表(問卷)。在調(diào)查表中，測試者列出要調(diào)查的問題，讓被測試者填寫、回答，問題的形式多種多樣;然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作矩陣圖表;最后根據(jù)矩陣圖表繪制網(wǎng)絡(luò)圖，從這個網(wǎng)絡(luò)圖中就可以較為準(zhǔn)確和全面地了解學(xué)生群體及群體性質(zhì)的資料。
4、怎樣正確認(rèn)識和對待學(xué)生非正式群體?
認(rèn)識：承認(rèn)它、了解它、研究它、因勢利導(dǎo)、正確處理，引導(dǎo)發(fā)揮其積極作用，限制和消除其消極作用。
第一，利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)。
第二，精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”任務(wù)的工作，以限制其消極作用。
第三，對于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅決予以撤散，不能允許存在，當(dāng)然，對此也要講方式方法。
5、怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)?
從心理學(xué)角度分析，教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格瑪利翁效應(yīng)”。
6、 試分析教師管教學(xué)生的失誤?
第一、對學(xué)生言行的要求不當(dāng)
第二、以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動取代有效的學(xué)習(xí)
第三、過高估價獎勵和懲罰的作用
第四、缺乏處理問題行為的技巧
7、你認(rèn)為合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)有哪些?
合格的教師，除了有較高的知識、技能和能力水平，以及需表現(xiàn)出負(fù)責(zé)的態(tài)度外，還需要具備良好的人格，使學(xué)生易于接近，并能創(chuàng)設(shè)適合的教育氣氛，才能發(fā)揮教育教學(xué)功能。
?、僦艺\教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)。
②穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系。
?、垡心托暮托判摹?/p>
?、軜酚^、活潑的性格。
?、莨C不自私。
8、你認(rèn)為教師角色的主要心理特征有哪些?
?、贌釔蹖W(xué)生，期望學(xué)生健康成長
?、谝庵緢远ǎ朴谥涓星?/p>
?、蹖W(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈
?、芩季S靈活，注意客觀分析
⑤觀察敏銳，善于了解學(xué)生
9、你認(rèn)為教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行正常的課堂交往?
?、俨灰呀處煹男枰忉尀閷W(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對學(xué)生的偏見。
?、趧?chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛。
?、壅５膸熒P(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。
教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理分析
1、 簡述現(xiàn)代教育應(yīng)支持的普遍價值觀。
?、俪姓J(rèn)與社會責(zé)任感相結(jié)合的人權(quán)
?、谥匾暽鐣兔裰鲄⑴c決策及國家事務(wù)的管理
?、蹖ξ幕町惡臀幕嘣猿掷斫夂蛯捜莸膽B(tài)度
?、荜P(guān)心他人
?、輬F(tuán)結(jié)互助精神
⑥事業(yè)心
⑦創(chuàng)造性
?、嘧鹬啬信降?/p>
⑨思想開放迎接變革
?、鈱ΡＷo(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感
2、簡述以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的主要支柱。
?、賹W(xué)會認(rèn)知
?、趯W(xué)會做事
?、蹖W(xué)會生存
3、簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。
?、賹W(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們在探討一個問題過程中的第一級近似值的可用性，并且認(rèn)識他們試驗各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來可能似乎是錯誤的時候。
②應(yīng)該發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問題的信心。
?、叟囵B(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。
?、芘囵B(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。教師們應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種尋找關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力。
?、莅l(fā)展理智上的忠誠。
4、試析未來學(xué)校的師生關(guān)系。
未來學(xué)校，由于學(xué)生積極參加自學(xué)過程，由于每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷性的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。教師不是百科全書或?qū)W生的資料庫。一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰枺皇菣C(jī)械傳遞知識的簡單工具。
5、試析教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向。
專業(yè)化：
①不但應(yīng)勝任教學(xué)工作，具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力，更要知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生，怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。
②教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想上和行為上做學(xué)生的典范，“為人師表”。
人性化：立足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的“育人”需要，提倡教師應(yīng)該從新一代成長和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育立場，從一種特殊的對新一代人和未成年人的愛護(hù)和同情，形成一種相對于其他專業(yè)人員來說根富有人情味的新人道主義態(tài)度。教師是向?qū)W生提供情感支持的重要源泉。
6、什么是教學(xué)目標(biāo)?試述其功能。
教育目標(biāo)是教育教學(xué)活動要達(dá)到的要求。其功能(目標(biāo)的管理自覺性)如下：
?、俳虒W(xué)目標(biāo)的啟動功能
②教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能
?、劢虒W(xué)目標(biāo)的激勵功能：激勵作用=效價×期望
④教學(xué)目標(biāo)的聚合功能
7、簡析教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。
①價值性標(biāo)準(zhǔn)
?、诳赡苄詷?biāo)準(zhǔn)
③低耗性標(biāo)準(zhǔn)
?、茇S富性標(biāo)準(zhǔn)
?、菥透咝詷?biāo)準(zhǔn)
8、 試述編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求。
A應(yīng)明確教學(xué)對象
B應(yīng)說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么(行為)
C應(yīng)說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生(條件)
D應(yīng)規(guī)定評定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)
9、怎樣編寫一個學(xué)習(xí)目標(biāo)?
?、賹ο笈c行為的表述
②條件的表述
?、蹣?biāo)準(zhǔn)的表述
10、試述認(rèn)知、情感和心因動作的教學(xué)目標(biāo)分類。
①認(rèn)知目標(biāo)分類：知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評審
?、谇楦心繕?biāo)分類：接收、反應(yīng)、評價、組織、價值的性格化
?、坌囊騽幼髂繕?biāo)：整個身體的運(yùn)動、協(xié)調(diào)細(xì)致的動作、非語言交流、言語行為
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