淺談新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文課堂討論的困境解除之道
編者按：課堂討論，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。下面讓我們一起來(lái)看看這篇淺談新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文課堂討論的困境及解除之道。
淺談新課程背景下中學(xué)語(yǔ)文課堂討論的困境及解除之道
劉曉斌
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率,有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上,積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng),善于傾聽,吸納他人的意見,學(xué)會(huì)寬容和溝通,學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。可見,語(yǔ)文新課程非常重視學(xué)生合作能力以及口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度中也對(duì)學(xué)生有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言與人交流溝通，準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)提出了明確要求。而課堂討論正是對(duì)學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)的有效方法之一。
課堂討論，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨(dú)立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。
課堂討論是實(shí)踐新課程“自主、合作、探究”這一核心理念的一種課堂教學(xué)組織形式。新課程理念要求緊扣“教”和“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教師的“教”由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變，而要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，課堂討論無(wú)疑是一種較好的課堂教學(xué)組織形式。
在新課程改革的大背景下，課堂討論的益處一目了然：可以激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;可以促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力;可以及時(shí)反饋學(xué)生的問題和不足，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性;可以使學(xué)生在討論探究中產(chǎn)生情感體驗(yàn)、思想碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作習(xí)慣;更可以讓學(xué)生在暢所欲言的過(guò)程中，提高語(yǔ)言表達(dá)能力……諸多好處，凡是贊成并實(shí)踐新課程改革的老師無(wú)不認(rèn)同。
然而課堂討論的實(shí)際效果會(huì)由于教師個(gè)人對(duì)課堂討論的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐時(shí)的把控而有所不同。通過(guò)自身的教學(xué)活動(dòng)及觀課我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施課堂討論這一教學(xué)組織形式時(shí)出現(xiàn)了一些共性的問題，而這些問題正成為深入推進(jìn)新課堂亟需解除的難題。
一、討論時(shí)間倉(cāng)促，虎頭蛇尾
為了完成其他教學(xué)環(huán)節(jié)，我們會(huì)在課堂上看到教師無(wú)視課堂上學(xué)生的討論正熱火朝天，而匆忙結(jié)束說(shuō)：“由于時(shí)間關(guān)系，我們的討論就到這里?！表氈?，既然課堂是學(xué)生的課堂，任務(wù)是學(xué)生需要完成的任務(wù)，教師就應(yīng)該放手給學(xué)生去討論出結(jié)果，應(yīng)該由學(xué)生討論的情況來(lái)決定是否結(jié)束，而不是拿課堂討論這種形式充當(dāng)新課堂的門面，制造一種氣氛熱烈的假象。
二、討論沒有計(jì)劃，流于形式
教師在上課前對(duì)于本節(jié)課使用哪些教學(xué)形式并無(wú)全盤計(jì)劃，什么時(shí)候使用，該不該使用，使用何種教學(xué)形式，較為隨意，“走到哪里是哪里”，導(dǎo)致本來(lái)很簡(jiǎn)單的不需討論的問題也拿出來(lái)討論，學(xué)生沒有興趣而冷場(chǎng)，流于形式。
三、討論沒有分工，個(gè)別控制
在小組合作討論的過(guò)程中，由于小組成員沒有進(jìn)行合理分工，導(dǎo)致表面是討論，實(shí)則是基礎(chǔ)好的同學(xué)在組內(nèi)匯報(bào)答案，其他人無(wú)所事事。在全班范圍內(nèi)組間交流討論過(guò)程中，也出現(xiàn)個(gè)別性格外向活躍的學(xué)生經(jīng)常反復(fù)代表本組其他成員發(fā)言，控制課堂討論的就是班內(nèi)極少數(shù)幾個(gè)人，導(dǎo)致其他成員無(wú)法真正參與合作學(xué)習(xí)。這種課堂討論，表面上是新課堂的合作學(xué)習(xí)，實(shí)則為過(guò)去一位老師主控課堂翻版為幾名學(xué)生共同把控課堂而已，是穿著新課堂的“外衣”的老課堂。
四、討論參與度低，人云亦云
個(gè)別班級(jí)、個(gè)別合作學(xué)習(xí)小組的成員，由于受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式的影響，習(xí)慣于從老師和同學(xué)處獲得結(jié)論，長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了思維懶惰的習(xí)慣，所以盡管身處新課堂中，卻在班級(jí)、小組討論過(guò)程中表現(xiàn)得極為消極，很少或基本不參與討論，在展示討論結(jié)果時(shí)習(xí)慣于被人代表，或者就人云亦云，消極應(yīng)付。
五、老師成局外人，袖手旁觀
在學(xué)生課堂討論過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的討論不予指導(dǎo)，游離于課堂討論之外，未能很好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更未能很好發(fā)揮新課堂中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、點(diǎn)燃者、喚醒者、激勵(lì)者的角色，在討論后也未能對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)。
以上問題若不在課堂實(shí)踐中將之很好解決，將會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)課堂討論的參與興趣，也會(huì)使教師在課堂討論中因?yàn)楦惺艿綄W(xué)生參與度的下降而逐漸放棄對(duì)學(xué)生參與討論的鼓勵(lì)，而最終的結(jié)果是課堂教學(xué)又回到老師一人主講、全班學(xué)生聽課做筆記的傳統(tǒng)教學(xué)的老路上去，這種結(jié)果是可怕的。
反思以上在課堂討論中出現(xiàn)的問題，我認(rèn)為需要從以下幾方面來(lái)解除困境：
一、轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師要敢于放手讓學(xué)生來(lái)討論，要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)討論，不要因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響而擔(dān)心課堂討論會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度的完成。不敢放手，是沒有從思想上真正意識(shí)到課堂討論對(duì)于課堂任務(wù)的完成不是拖累，而是推手。好的課堂討論必定是快節(jié)奏、立體化、大容量的，利用好了，教學(xué)任務(wù)不但能完成，還可以“超額”完成。學(xué)生所討論的必定是他們最需要的，這比教師什么都講更有針對(duì)性，因而更有效;以生為本的課堂，其教學(xué)任務(wù)的核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而不是完成預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度。教師再喋喋不休，都不如學(xué)生實(shí)實(shí)在在弄懂一個(gè)問題來(lái)得更有意義。
二、提高教師的課堂掌控能力。教師要加強(qiáng)基本功。讓學(xué)生討論，不是說(shuō)教師就無(wú)事可做了，實(shí)質(zhì)上對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教師對(duì)課堂的掌控能力比以前要求更高了。老師需要隨時(shí)了解各個(gè)組、各位組員實(shí)時(shí)討論的狀況，注意力分散了，要提醒，有疑惑了，要點(diǎn)撥，方法上有問題了，要及時(shí)糾正。面對(duì)討論過(guò)程中的臨時(shí)生成，更要有高超的藝術(shù)去引導(dǎo)。課堂討論的環(huán)節(jié)，需要教師去調(diào)節(jié)。討論后的展示，需要教師去評(píng)價(jià)、糾正……諸如此類問題，對(duì)老師的課堂控制能力是一個(gè)挑戰(zhàn)，所以說(shuō)，在新課堂上，面對(duì)課堂討論，本身就是一個(gè)師生共同提高的過(guò)程。
三、教師要深入研究教材。作為備課的參考，教師的教參大多提供一些傳統(tǒng)的看法，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)課堂的授課，基本上夠用了。但面對(duì)新課堂下的課堂討論，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，因?yàn)閷W(xué)生在討論的過(guò)程中，思維碰撞，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些新穎的觀點(diǎn)和看法，這就對(duì)老師的備考提出來(lái)新的要求：必須對(duì)課文的研習(xí)更深入、更全面，關(guān)注對(duì)課文的新的解讀，有自己的獨(dú)到見解，否則就很難在新的教學(xué)形式中應(yīng)對(duì)自如。須知，教師在課堂討論中也是參與者。
四、教師對(duì)學(xué)生的討論要進(jìn)行切實(shí)可行的方法指導(dǎo)。部分學(xué)生之所以不喜歡課堂討論的形式，主要原因在于不知道如何去與他人合作討論，教師沒有幫助小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的職責(zé)進(jìn)行確認(rèn)，沒有對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，小組長(zhǎng)不懂得如何去組織組內(nèi)的討論，這就導(dǎo)致了討論的低效甚至無(wú)效，所以對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行切實(shí)可行的方法上的指導(dǎo)，是非常必要的。并且這個(gè)指導(dǎo)應(yīng)至少貫穿一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，使正確的討論方式成為一種流程固定下來(lái)，這樣才會(huì)使討論的流程順暢。
五、教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。眾所周知，由于諸多原因，很多學(xué)生都是自小接受傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)一路走上來(lái)的，已經(jīng)從心理上習(xí)慣由老師在課堂上唱主角，所以這些學(xué)生從一開始接觸課堂討論這種形式時(shí)就會(huì)從心理上抵觸，即使因?yàn)榕吕蠋熍u(píng)加入了合作小組，也只是“混跡”于小組之中，“身在曹營(yíng)心在漢”，消極應(yīng)付。所以對(duì)這部分學(xué)生，老師們必須通過(guò)各種方法，轉(zhuǎn)變他們的認(rèn)識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)最終是自己的事，并且通過(guò)那些轉(zhuǎn)變后表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)讓他們認(rèn)識(shí)到，課堂討論對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種有趣而有效的新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。
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