幼兒園教師教育心得隨筆且說且思且思且行
學習啦：幼兒園的孩子個性因人而異，作為幼兒園教師要給予他們更多的關懷和引導下面讓我們一起來閱讀《且說且思，且思且行》這篇教育隨筆文章吧!。
不久前，讀了一本由美國從事三十多年幼教工作的卡羅爾·哥哈特·穆尼撰寫的《讓幼兒都愛聽你說——幼兒教師說話的藝術》。剛開始翻閱的過程中，我甚至還懷著自己十五年教齡的些許自詡，因為自認還算得上是孩子比較喜歡與之交流的“老”教師。細細拜讀完了整本書，我卻著實為自己的十五年感到深深的慚愧，因為十五年的工作經驗并未讓我真正成為一名“會”說話的老師。
書中有一則關于大雪覆蓋的冬季，老師討論著帶孩子們去戶外活動，又擔心其中一位情緒不安的孩子會“消失”的案例，引起了我深深的反思與共鳴……“消失”一詞，也許我們作為同行看來只是擔心孩子的安全，但是作者反觀卻提出了一系列不得不發(fā)人深省的疑問：孩子會怎樣理解這個“消失”?老師無心的一句“消失”，會給孩子的內心帶來怎樣的影響呢?我們無從知曉!
“消失”的啟示——謹言
案例一：我想到了在我身上發(fā)生的一件同是“無心之失”：班級里有個叫“小A”的孩子，做事情馬虎、拖拉，我有時心里暗暗想著：說不定爸媽給他起了這個“小A”的名字起壞了，總是糊里糊涂的。這一天數學操作題，小A居然完成得又快又好，我肯定了他一番后，調侃著回頭跟搭班老師說“糊涂的小A消失了，小A居然開竅了!”事情就這么不經意地過去了。有一天放學碰巧是小A媽媽來接小A，我特意興高采烈地在他媽媽面前夸獎了他一番，沒想到他媽媽卻意味深長地告訴我：“小A回來告訴我小程老師說糊涂的我消失了，還說我開竅了……”我猛的一下懵了，對!這是我當時的原話，一連串的疑問在我腦海里閃過：小A會怎么理解“消失”的含義?家里會不會把某位親人的離開說成是“消失”?“開竅”這個詞會不會讓家長認為我否定了小A以前的一切……“開竅”一詞，雖算不上完美的褒獎，但當時的我絲毫不是貶低孩子的意思，沒想到一個4歲的孩子能記住我的這句評價，更沒有想到此刻跳出當時我的立場來重新審視這句話，似乎還帶著絲絲嘲諷之情，這就是作為老師一句不當的話，雖然是無心之失，卻帶給了我深深的懊悔與反思。
在與孩子的交流中，往往并非有心，但卻言辭不當，說出一些“不中聽”的話，傷害了孩子的自尊心，影響了孩子心理的健康發(fā)展?！吨改稀分赋觯骸敖處熞鹬赜變旱陌l(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教。所以幼兒教師要努力使每個孩子都能獲得滿足和成功，不僅要“因人施教”，更要“因人用語”。
“消失”的啟示——善言
案例二：關于“消失”，我還有另一個案例。班里有個孩子叫小Z，不幸的是在他三個月大的時候爸爸就因病去世了。媽媽為了給他一個健全的童年，于是編織了爸爸常年在國外做保密的“美麗謊言”，為此我們老師、阿姨都小心翼翼的，盡可能不在小Z面前過多地聊及爸爸的話題。每次幼兒園有親子活動，小Z媽媽就借著工作忙而選擇不參加;班里實施的課程需要繪畫爸爸，媽媽也借著爸爸工作的特殊性不能讓別人見到爸爸的容貌而為小Z請假……剛開始同伴間聊及爸爸，小Z都能理直氣壯地用爸爸在國外回應大家;但隨著年齡的增長，當小Z始終以爸爸在國外工作回應同伴的時候，漸漸開始有了不少反問：總有電話號碼?難道不發(fā)微信，不用視頻嗎?你爸爸在你過生日、過年的時候也不回家……面對同伴的質疑和自己心里那份模糊的疑惑，小Z顯得不再那么理直氣壯，有時被問急的時候甚至眼眶都是紅紅的。于是我和小Z媽媽進行了溝通，小Z媽媽也決定將真相告訴他，我們商量后決定由媽媽先說，我再作為老師找小Z談心。那么如何組織合適的語言幫助小Z盡快接受這殘酷的事實，就需要我再三斟酌了。我決定談心的時候盡可能讓小Z感受到爸爸的因病去世是一種“消失”，而這樣的“消失”只是爸爸去到另一個沒有病痛的地方同樣生活著，“消失”的意義是另一種形式的存在。雖然小Z不能像其他小朋友一樣和爸爸生活在一起，但是爸爸一定會在另一個沒有病痛纏身的地方同樣愛著小Z、愛著小Z媽媽、愛著這個家……小Z聽了我這番“消失”的言論后，表示爸爸的“消失”只要他不再生病、不再痛了，他還是會高興，就是見不到爸爸覺得很傷心。我告訴小Z，他看不到爸爸，但是爸爸可以透過照片看到他，有什么想說的話對著照片說，爸爸一定能穿越照片感受到來自兒子的想念、兒子的關心和兒子的愛。小Z在媽媽和我逐步的引導下，堅強地接受了爸爸的“消失”，雖然知道事實真相的那天他哭了，媽媽也哭了，母子倆抱在一起哭得非常非常傷心，但是哭過之后的小Z就像是歷經風雨洗禮的雛鷹一般，變得勇敢、更加自信，甚至還像個小男子漢似的告訴媽媽：“爸爸雖然消失了，但是家里還有我，我會保護你的……”
同樣是一句“消失”，對于前者小A來說，可能我無心卻不當的這句“消失”是一種心靈上的傷害，但是對于后者的小Z來說，別樣的“消失”卻也能充滿著溫情、充滿著激勵……可見同一句話在不同的場合、對不同孩子、不同的情況下有著截然不同的意義。
語言，本是老師與孩子間最基本的溝通，但現在看來我離讓每一位孩子都愛聽我說還有很遠的距離：正如書中提及的老師最簡單的指令“坐好”，我也必須要重新規(guī)范，使指令具象，做到言之有物，每舉中第;亦如案例中在課堂上面對思維發(fā)散的孩子，我們要注意在保護孩子好奇心的前提下，發(fā)揮語言的睿智將他們的思維重新拉回，做到言之有趣，妙趣橫生;再如書中談論的與孩子涉及有關“監(jiān)獄”這種沉重又敏感的話題時，應該利用語言加以正面引導，讓孩子感知監(jiān)獄既是犯了錯的人承擔責任的地方，同時也是改正錯誤通向新生活的地方，既能教育孩子不要犯錯，也能引導孩子正確看待并接納曾經犯過錯的人，做到言之有理，領悟其中;我們更應該像書中的老師那樣，即便孩子對活動材料本身的興趣超越了老師精心準備的活動內容時，我們依然能夠真正傾聽孩子的想法，尊重孩子，順應孩子的意向，做到言之有啟，探究反思……
書的內容是有限的，但是帶給我的反思和思考卻是無限的。讓我將書中對幼兒教師語言的所感、所想、所思、所悟都化為跟孩子交流中語言的“趣”化、“簡”化、“詩”化、“激”化，悉心聆聽每一位孩子，努力讓每一位孩子都愛聽我說!
且說且思，且思且行……
作者：昆山市機關幼兒園 程梅潔
公眾號：玉峰文苑
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