記口語(yǔ)交際《該怎么辦》的教學(xué)反思：雙向互動(dòng)，火花四起

記口語(yǔ)交際《該怎么辦》的教學(xué)反思：雙向互動(dòng)，火花四起

　　口語(yǔ)交際是聽和說雙方互動(dòng)的過程，并非聽和說的簡(jiǎn)單相加，注重人與人之間的交流。

　　現(xiàn)在低年級(jí)的孩子在各科教學(xué)活動(dòng)及日常生活中都有機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)交際能力，孩子普遍都能言之有“物”，但并非所有的孩子能言之有“序”，言之有“禮”。因此在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，應(yīng)讓孩子多種感官參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生能文明和諧地進(jìn)行人際交流，切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。在人教版二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地七》口語(yǔ)交際教學(xué)部分中，我嘗試以下方法讓學(xué)生嘗試說話，愿意傾聽，主動(dòng)交際：

　　1、借助課本上的圖畫，讓學(xué)生有序地描述內(nèi)容。教學(xué)伊始，我借助多媒體課件先出示一幅圖畫，之所以不出示所有的圖畫，是為了保留懸念，牢牢抓住孩子們學(xué)習(xí)的興趣。在出示圖畫的時(shí)候，我會(huì)稍加提示：圖上的人是誰(shuí)，他在怎么做呢?學(xué)生此時(shí)七嘴八舌地討論起圖畫中的內(nèi)容，由于口語(yǔ)交際不是單向地說，也不是單向地聽，我注意讓同桌之間相互交流自己的觀察和想法，聽者思考說者是否有禮貌接待客人，再文明地進(jìn)行糾正評(píng)價(jià)。當(dāng)四幅圖都觀察描述完畢，我讓學(xué)生把這四幅圖編成一個(gè)完整的故事，說給自己的同桌聽，同時(shí)要求說者能清楚明白地說，聽者認(rèn)真傾聽，就不贊成的地方禮貌地回應(yīng)。這樣循序漸進(jìn)地完成對(duì)四幅圖的理解，并將故事完整地?cái)⑹龀鰜?lái)。

　　2、合理評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望。低段主要評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)。當(dāng)一位學(xué)生主動(dòng)舉手描述第二幅圖“一個(gè)叔叔在敲門”，我以溫和的語(yǔ)氣說：“敢于表達(dá)真不錯(cuò)!內(nèi)容完整，要是能夠再生動(dòng)具體些就更好了。”此時(shí)孩子摸著腦袋，似乎想不到辦法，我再加以提示“你瞧這叔叔穿著什么衣服，左手拿著什么?敲門時(shí)又會(huì)出現(xiàn)什么聲音呢?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋再想想。”最后不僅這位孩子受到啟發(fā)，其他孩子也躍躍欲試，而話也說得更加有序生動(dòng)了。

　　3、創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，使學(xué)生樂在其中。創(chuàng)設(shè)小明和陌生叔叔的交際情境，請(qǐng)兩位孩子上臺(tái)進(jìn)行交際表演，臺(tái)上交際火花四起，臺(tái)下看得津津有味。表演之前，我要求其他孩子認(rèn)真傾聽，就自己不認(rèn)同的情節(jié)進(jìn)行思考，稍后再提出異議。表演過程中，孩子們興致勃勃，交際雙方都調(diào)動(dòng)起多種感官傾聽、表達(dá)、思考、應(yīng)對(duì)。表演之后，有的孩子提出“小明”在面對(duì)“陌生叔叔”時(shí)不夠機(jī)智，應(yīng)該當(dāng)時(shí)就打電話給爸爸驗(yàn)證“陌生叔叔”的身份，通過一番激烈的討論，最后孩子們也明白了面對(duì)陌生人得提高警惕，保護(hù)自我。

　　在活潑有趣的氛圍中結(jié)束了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)敢鈨A聽，樂于交際，但是在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練中我循規(guī)蹈矩，按部就班，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，這就需要不斷摸索，希望在穩(wěn)扎穩(wěn)打完成教學(xué)目標(biāo)的過程中能有所突破，有所創(chuàng)新。

　　【本文作者：張旺甜 (微信公眾號(hào)：紅谷一小語(yǔ)文名師工作室)】

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