小學低年級語文識字方法有哪些
識字是小學低年級的教學重點，提高學習效率對學生來說非常重要。那么如何讓學生喜歡上漢字就是我們要解決的問題。今天小編給大家分享一些小學低年級語文識字方法，希望對您有所幫助!
1小學低段語文識字方法
一、生活識字
《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經驗，注重教給識字方法，力求使用結合?！睗h語是我們的母語，學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學“樂”這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料――可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。
二、直觀識字
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。
在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準確的表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。
三、游戲活動識字
游戲對兒童的意義猶如事業(yè)、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復習，可采用快樂大轉盤，加上一句口令“轉轉轉，快樂大轉盤，快快轉起來”，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。
生字碰碰車，可教學合體字，根據(jù)我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據(jù)學生入學進程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽;根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會;根據(jù)字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現(xiàn)了課標的漢字情感目標。
英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。
四、編故事、創(chuàng)情境識字
《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，(師指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢!也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創(chuàng)設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學效果。
2小學低段語文識字方法一
一、形音義緊密結合是打開高效識字教學的通途
語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。因為絕大多數(shù)生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學應以字形識字為主。在學了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續(xù)性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。
教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學生的識字規(guī)律，更貼近學生的生活，這為引導學生“多識字，快識字，識好字”、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目標提供了廣闊的教學空間。
有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規(guī)律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認知規(guī)律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形;教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創(chuàng)造空間。例如，在教學形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，可先讓學生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學“媽、嗎、螞”時，指導學生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。
“媽”是跟女子有關，所以部首是“女”字旁;“嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁;“螞”跟蟲類有關，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學方法，教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的“字庫”，強化了識字教學的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。
二、創(chuàng)設語境，在發(fā)現(xiàn)中識字是識字教學高效的動力
識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在于語言情境的創(chuàng)設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學“要準確把握兩種識字要求”：“要求認識的字只要求認識――在本課里認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄、不默寫、不考。
要求學會的字，由以往強調‘四會’――會讀、會寫、會講、會用，現(xiàn)在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用?！比绻晃兜貜娬{識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。而把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學，有利于學生聯(lián)系上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。
例如，在教學形近字“渴――喝”時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字;第二，引導學生再造識字語境;第三，改換“渴――喝”出現(xiàn)的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發(fā)動學生找出兩個字間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學并不只是讓學生能認識出現(xiàn)在固定課文中的字，還必須使學生做到當這個字出現(xiàn)在其他語境時也能正確認讀、理解字義并能獨立運用，并在此過程中得到強化、鞏固和升華。
三、習慣與興趣為識字教學插上高效的翅膀
從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性;從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息?！墩Z文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)。隨著學習的深入，漢字數(shù)量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規(guī)律，形成一定的識字習慣。
識字習慣有很多，比如師生共同參與發(fā)掘、整理，形成規(guī)范，并使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性?！币驗榈湍昙墝W生機械記憶處于優(yōu)勢，學習知識大抵從興趣出發(fā)，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”、“演情景劇”、“編順口溜”等，激發(fā)學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇、透著活潑，提高識字教學效率。
四、指導學生正確區(qū)分同音字和形似字，隨時糾正學生的錯誤
隨著學生識字數(shù)量的增加， 同音字和形似字又跟學生的學習帶來了新的困難。如果同音字和形似字在這一關不能突破， 學生容易出現(xiàn)許多錯別字。因此， 在新課的教學中， 我注重指導學生辨別生字的字形、字義。還充分利用形聲字的特點對同音字和形似字進行歸類復習。如： 在復習?清、請、晴、睛?等字的時候， 學生都能指出這幾個字都是形聲字， 聲旁相同， 形旁不同。讓學生區(qū)分形旁并組詞， 老師可適當提示。如?清?與水有關， 所以用 ?三點水?; ? 請?要說話， 所以用?言字旁?; ?晴 ?與太陽有關， 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛， 所以用 ?目字旁?。學生都能組出： 清水、清潔、清洗; 請求、請問; 晴天、晴朗; 眼睛、目不轉睛等詞語。通過這樣系統(tǒng)的歸類復習， 組詞訓練， 以及在平時的作業(yè)練習中， 隨時糾正學生出現(xiàn)的錯誤， 這樣， 學生無論在同音字、形聲字或是其他方面出現(xiàn)的錯別字就會大大減少。
3小學低段語文識字方法二
一、寓教于樂的方法識字
由于低年級學生的自我思維能力尚未完全成熟，學生對于新知識的學習通常是通過教師進行反復強調而加深記憶，低年級學生又喜歡活動，所以在實際的教學工作中，教師可以充分利用學生與生俱來的好奇心以及強大的對新事物的接受能力來展開識字教學。結合不同階段學生的年齡特征，采用適當?shù)姆椒ぐl(fā)他們的學習興趣，寓教于樂，將原本枯燥、煩悶的識字學習轉化為收獲新知識的快樂。
進行課堂識字教學時，教師可以適當運用趣味性識字策略。例如，組織學生進行開火車、為生字找拼音的游戲，使學生在游戲過程中潛移默化地完成識字目標。此外，將識字教學與學生的日常生活進行進一步聯(lián)系，加深學生對于文字應用的認識，也能使學生體會到文字在生活中起到的重要作用，從而激發(fā)學生的學習欲望，激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以引導學生細心留意生活中的生字。例如，認讀墻壁上的標語、宣傳語，商店招牌以及電視廣告信息等，可以幫助學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的學習行為習慣。
二、比較鑒別的方法識字
中國漢字是由象形文字漸漸演變而來，眾多偏旁部首之間不同的組合構成了不同的漢字，而偏旁部首、筆劃長短的不一構成的漢字也是不相同的。因此，許多漢字看起來十分相似，實際上卻是兩個不同的漢字。在進行這類漢字的教學時(如土與士、末與未、天與夫、買與賣等)，教師要善于應用比較鑒別的方法為學生區(qū)別相似漢字之間的不同含義，在學生具有一定的識字基礎的條件下，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起進行比較，引導他們進行分辨。
比如，對于“末”和“未”，教師就可以這樣引導：“末”前面一橫長，后面一橫比較短，說明是一個由長及短的過程，具有“最終、最后”的含義，同時，教師可以引申出 “末路、末尾”等詞組;而“未”字前面一橫短，后面一橫長，說明是一個由短及長的過程，具有“還沒有”的含義，具有引申義的詞組有“尚未、未來”等。對于“買”和“賣”，教師則可以通過字形的不同來啟發(fā)學生區(qū)分二者的用法，“賣”字因為自身有了“十字頭”，所以需要賣出去，而“買”字因為缺少“十字頭”所以需要買回來。這樣一來，學生不僅認識了字形，還了解了漢字的含義與用法，進一步加深了對漢字的印象。
三、偷梁換柱的方法識字
在識字教學中，教師不是教給學生多少漢字，而是教給學生識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力。作為象形文字，具有“形意”“形聲”的功能，漢字的不同部首往往代表了不同意思。在教學中教師就要引導學生認識漢字的不同特點，對字形相近的漢字進行詞義講解，引導學生進行識字學習。此外，教師要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)不同偏旁，對于同一漢字詞性以及運用手法的影響，通過這樣的對比記憶，幫助學生在較快掌握新字的同時，進一步鞏固原有的識字基礎，使學生體會到成功識字的樂趣。
同時，在這一過程中，教師還可以鼓勵學生自主參與課堂知識的學習，提升他們學習的自主性。在識字課堂上，教師可以讓學生根據(jù)熟悉字換偏旁的方法，讓學生用加減法識記生字，如“逃”和“桃”，“逃”是走之旁，是一個動詞，“桃”是“木字旁”，表示一種植物。此外，在教學中教師還可以運用系列的部首更換，比如“請、清、情、晴、蜻”等詞匯，來讓學生進行分辨、更換，使學生對于漢字的含義有一個深刻的認識。
四、編寫兒歌的方法識字
對低段學生進行語文識字教學，采用編寫兒歌的方法學生很容易理解，一聽就能明白。識字兒歌的內容貼近學生的思想特征，語言符合學生的朗誦特點，形象生動，瑯瑯上口，有助于學生直接記憶，學生從中獲得了學習的成就感，識字效率自然就會有所提高。在教學中，教師把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如，“不正就是歪，三人眾，三木森，三日晶” “一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫子兩點夾夾牢，夾子站好來來來”。
再如，“木子李，土里埋，立早章，山石巖，白水泉”等。在區(qū)分“泡、飽、跑、抱、袍、炮”六個相近的漢字時，運用朗誦兒歌“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”的方式，不僅直觀地呈現(xiàn)了這六個相近漢字的詞性差異，也通過具體的詞組列舉了不同漢字之間的不同使用范例。此外，在學生潛移默化的認知過程中，教師可以鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力編寫兒歌，在學生自主創(chuàng)作時，教師要及時糾正學生對于部分易錯字字形、字音的錯誤理解。
采用編寫兒歌的方式進行識字教學，學生在學習過程中感受到漢字學習的趣味性以及中國漢字的強大應用性，同時，也更好地幫助學生掌握生字的音形義，從總體上說，編寫兒歌識字法能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣，鞏固他們的學習效果。
五、歸類總結的方法識字
在教學中常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、反義詞比較歸類識字、量詞歸類識字、部首歸類識字等。歸類識字法有助于新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又能幫助學生觸類旁通，拓寬識字面。在識字教學的過程中，教師可以根據(jù)漢字的構字方法來進行歸類識字教學。教學“歸類識字”要按照漢字的結構規(guī)律，加強音、形、義的聯(lián)系，按照學習語文的規(guī)律，加強字、詞、句的聯(lián)系，著眼于教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力，提高識字的效率。
例如，在學習中，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”等字都是形聲字，都帶有“木”;學習“嶺、領”時學生把它們與“冷、憐、鈴”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶;在遇到“燒、澆、曉、繞、撓、翹、饒”這組形聲字時，教師應為學生列舉不同字形漢字的應用詞組。教學時，教師可以引導學生進行觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點。這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高了識字的效果，也有利于學生區(qū)分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。另外，歸類是識字教學中鞏固生字最有效的方法之一，對培養(yǎng)學生的分析、綜合能力有很大幫助。
4小學低段語文識字方法三
1、識字聯(lián)系生活，調動學生積極性
漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活，這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。漢字在日常生活中隨處可見，可組織學生到各處或外面的世界去看看，讓學生觀察周圍事物、標牌、包裝盒、店名等，養(yǎng)成識字習慣，在看電視時也可識字認字。并且現(xiàn)行的新教材在學生識字編排上是新穎而多樣的，都是適合小學生這個年齡段樂于見、樂于聽的生活情境。
如讓學生進行自我介紹的時候，我們可以讓學生先將自己的名字寫出來，制成一張卡片，并讓學生帶在身上，這樣就可以讓全部學生互相認識了，此時，我們也可以做一個小游戲，讓其中一個組的學生把帶有名字的小卡片放在桌子上，讓另外一組的學生拿到卡片，按照上面的名字找到名字的主人。另外，我們在教學到像"頭花、電視機、掛鐘、手表"這樣的詞語時，可以讓學生自己動手制作小字卡，然后將字卡貼在相應的物品上。這樣一來不但讓學生在不知不覺中認識字，也學會了寫，與此同時也讓學生感到識字是一件非常有趣的事，只有這樣學生才會愿意去寫。
2、引導學生自覺的學習生字
在識字教學中，如果讓小學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。小學生好玩、好動特性是不用質疑的，我們用其這個特性引導學生隨時隨地自主識字，這樣 不但增加了認字量，又鞏固課內所認的字。比如，可以隨時將課外認的字剪貼成冊;也指導學生自制"識字袋"，將課內外認的字寫成卡片隨時隨地裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果，。老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。
例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說："你真棒!"并問他是怎么認識的。這時學生會說出各種答案。我就會及時鼓勵："___的這個識字方法真不錯，請繼續(xù)努力!也希望同學們向他學習。"學生聽了，就會獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心。只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，學生就會輕松愉快的愛上識字。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來記住字形。
3、引導學生巧用聯(lián)想與圖示
在小學語文教學中，學生接觸最多的是象形字與會意字。其中，象形字源于圖畫文字，描摹事物形狀而產生的文字，如齒、火、月等。而會意字則是將幾個會意字或象形字根據(jù)一定意義而組合成含有新讀音與意義的字，比如休、步等。在教學這些漢字時，教師需要給學生留出想象與探究空間，讓學生由漢字外在形象感知內在含義，由字詞表面體會漢字文化，提升學生文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學生想象聯(lián)想與創(chuàng)造思維。另外，有些漢字筆畫繁難，結構復雜，增加了識字教學難點。這就需要教師善于由字詞本身特點入手，發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，編寫一定的字謎，組織謎語識字教學，讓學生在猜詞與編寫字謎的過程中了解漢字結構。
對小學生來講，理解能力較差，只有直觀感知是他們獲得知識的重要途徑。在字理識字法中，圖示法則符合學生這一認知特點。教師可運用圖示法，依照漢字本身特征來教學象形字、會意字或指示字，即通過簡筆畫、掛圖、投影、卡片等圖文并茂形式，靈活而生動地呈現(xiàn)漢字本源與演變過程，幫助學生理解字形、字義之間的關聯(lián)。通過生動形象、直觀具體的圖像，可讓同學們充滿識字學習熱情，體會到構形規(guī)律的神奇與精妙。
4、利用多媒體技術，加強學生的記憶
當下多媒體技術已被廣泛應用于教學中，在小學語文識字教學中能有效激發(fā)學生的興趣。幫助學生提高記憶力。多媒體技術聲形并茂的特點，符合小學生的形象思維。能有效地吸引學生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性、教師可以用圖片或簡單的動漫來讓學生識字。比如、把"人"與"門、也、火、本、木、半、立"等通過動態(tài)形式分別組合在一起，讓學生進行識字，同時還有效培養(yǎng)了學生的思維能力。
5、反復練習、鞏固識字
為了避免小學生學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。讓學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。
閱讀是學生鞏固識字、提升識字量的極佳途徑。老師通過對學生閱讀書目的推薦和指導，讓識字少的孩子可以借助拼音閱讀，在幫助孩子識字鞏固生字的同時還有利于孩子鞏固漢語拼音。課外閱讀不但會發(fā)展孩子的語言，培養(yǎng)語感，啟迪思維，還會更好地幫助學生復習鞏固生字，讓學生輕松地完成初始學段的識字目標。
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