人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)知識(shí)點(diǎn)歸納
學(xué)習(xí)從來(lái)無(wú)捷徑。語(yǔ)文學(xué)科同其它學(xué)科一樣,有自身的知識(shí)系統(tǒng)和復(fù)習(xí)規(guī)律。我們需要做的就是熟記這些知識(shí)系統(tǒng)和復(fù)習(xí)規(guī)律,然后熟練的運(yùn)用。下面是小編給大家整理的一些三年級(jí)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn),希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)
語(yǔ)文閱讀知識(shí)點(diǎn)包括以下三點(diǎn):
一、劃分段落層次
段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí),圍繞一個(gè)意思說一句話或幾句連貫的話,是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段,它可以由一個(gè)自然段組成,也可以由幾個(gè)相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達(dá)的需要,意義段著眼思想內(nèi)容的劃分。
我們學(xué)習(xí)段,一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來(lái),表示一個(gè)主要意思;二是進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)概括能力。
自然段如何分層和概括段意呢?
自然段劃分層次,就是通過對(duì)一段話的分析,看出這段在有個(gè)意思,這幾個(gè)意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來(lái)的。
自然段常見的組合方式有:
1、順承式。
即按事情或動(dòng)作的先后順序表達(dá)。
例如:7月27日凌晨?jī)牲c(diǎn),九江賽城湖的大堤塌陷了。//400多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下:“上!”頓時(shí),一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包,在泥水中來(lái)回穿梭。有的為了行走快捷,索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片兒石割破了腳趾,他們?nèi)徊活?,心中只有一個(gè)念頭:“大堤,保住大堤!”//狂風(fēng)卷著巨浪,猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道:“狂風(fēng)為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”一個(gè)個(gè)奮勇跳入水中,用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。//經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn),大堤保住了,官兵們渾身上下卻是傷痕累累?!帮L(fēng)聲雨聲濤聲,聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融?!边@是人民子弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照。
這一自然段共有四層意思,把四層意思?xì)w納起來(lái)概括段意:
當(dāng)九江賽城湖大堤塌陷時(shí),官兵們聞?dòng)嵹s到,扛沙包,筑人墻,終于保住了大堤。
2、并列式。
在一段話中,分別寫幾種事物的幾個(gè)方面,它們層與層之間的關(guān)系是并列存在的。
例如《精讀與泛讀》第五自然段:如果面對(duì)一大堆讀物,我們可以將每本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)目錄等很快地從頭到尾看一遍,這樣就能大致了解每本書的梗概、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍等。//對(duì)一本讀物來(lái)說,可以幾段幾段地粗讀,也可以幾頁(yè)幾頁(yè)地翻閱,而不必逐一探究某個(gè)字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”,就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。
這一段前后兩部分分別介紹了面對(duì)許多讀物和一本讀物時(shí)不同的讀書方法。前后顯然是并列并系的。
3、總分式。
先總述后分述或先概括敘述后具體敘述,也包括先總述再分述最后總結(jié)以及先分述再總結(jié)。
如《爺爺?shù)奶J笛》第1自然段。在強(qiáng)強(qiáng)的相象里,爺爺?shù)男¢l屋是個(gè)好玩的地方:碧藍(lán)碧藍(lán)的海水就踩在腳下。白天,成群的海鳥在窗外翱翔;夜晚,天上的星星映在海水中,如千萬(wàn)點(diǎn)螢火閃閃爍爍。更有趣的是,海水長(zhǎng)著一大片一大片的蘆葦。一張普普通通的葦葉,經(jīng)爺爺三折兩卷,就成了一支蘆笛。吹奏起來(lái),曲調(diào)是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng),還帶著一股濃濃的海水味……。這一段先總述爺爺?shù)男¢l屋是個(gè)好玩的地方,再具體描繪周圍景色之美、蘆笛曲調(diào)動(dòng)聽。
再如《夾竹桃》第三個(gè)自然段。先總述我們家常見的花應(yīng)有盡有,再分述春、夏、秋三季花兒依次開放的景象,最后總結(jié)園子里一年三季,花開花落,萬(wàn)紫千紅的盛景。
三年級(jí)語(yǔ)文《望廬山瀑布》知識(shí)點(diǎn)
望廬山瀑布(唐代:李白)
日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
注釋:
香爐:指香爐峰。
紫煙:指日光透過云霧,遠(yuǎn)望如紫色的煙云。孟浩然《彭蠡湖中望廬山》:“香爐初上日,瀑布噴成虹?!薄叭照铡倍洌阂蛔鳌皬]山上與星斗連,日照香爐生紫煙”。
遙看:從遠(yuǎn)處看。
掛:懸掛。
前川:一作“長(zhǎng)川”。川:河流,這里指瀑布。
直:筆直。
三千尺:形容山高。這里是夸張的說法,不是實(shí)指。
疑:懷疑。
銀河:古人指銀河系構(gòu)成的帶狀星群。
九天:一作“半天”。古人認(rèn)為天有九重,九天是天的層,九重天,即天空處。此句極言瀑布落差之大。
譯文:
香爐峰在陽(yáng)光的照射下生起紫色煙霞,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見瀑布似白色絹綢懸掛在山前。
高崖上飛騰直落的瀑布好像有幾千尺,讓人恍惚以為銀河從天上瀉落到人間。
1.過度法--言傳身教。過度法是在基本學(xué)會(huì)一種知識(shí)或初步掌握一種技能后,不滿足于勉強(qiáng)記住或剛剛學(xué)會(huì)的程度,要再多復(fù)習(xí)、練習(xí)幾遍,達(dá)到進(jìn)一步牢固掌握。這種“再多復(fù)習(xí)、練習(xí)”的時(shí)間和次數(shù)就是過度復(fù)習(xí),或叫過度學(xué)習(xí)。心理學(xué)家指出:要想牢固掌握所學(xué)內(nèi)容,任何學(xué)習(xí)都要過度學(xué)習(xí)。但過度學(xué)習(xí)要注意“量”,就是時(shí)間和次數(shù)要適當(dāng),不是過度得越多越好。例如,我們教學(xué)十個(gè)生字,經(jīng)過認(rèn)讀、書寫、記憶,有五遍就能比較準(zhǔn)確地掌握了,這叫適度,心理學(xué)家認(rèn)為,過度復(fù)習(xí)不要漫無(wú)限制,而要適可而止。太少了達(dá)不到鞏固的目的,太多了又浪費(fèi)時(shí)間和精力。如背誦一首詩(shī)歌,誦讀第五遍剛好能背誦下來(lái)的話,再加兩、三遍就行了;一個(gè)生字,抄寫三遍剛好能記憶下來(lái)的話,多寫一兩遍就可以了。
2.分散法--引導(dǎo)點(diǎn)撥。分散法主要運(yùn)用于不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)對(duì)舊知識(shí)的回顧溫習(xí)。關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生正確選擇進(jìn)行分散復(fù)習(xí):一是復(fù)習(xí)的內(nèi)容不算太多時(shí),可采用平均分散的方法。如6個(gè)小時(shí)能復(fù)習(xí)完的內(nèi)容,可以分散在三天中,每天復(fù)習(xí)兩個(gè)小時(shí)。二是先多后少的分散方法。假如在階段復(fù)習(xí)中,需要在七天內(nèi)復(fù)習(xí)五次的話,可在第一天復(fù)習(xí)兩次,第二天復(fù)習(xí)一次,第四天再?gòu)?fù)習(xí)一次,第七天再作最后一次復(fù)習(xí)。其中的第三、五、六天可安排別的復(fù)習(xí)內(nèi)容。每次復(fù)習(xí)間隔的時(shí)間長(zhǎng)短要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容而定。復(fù)習(xí)新學(xué)的知識(shí),間隔的時(shí)間可以短一些,不能間隔得太長(zhǎng),太長(zhǎng)就要遺忘,給復(fù)習(xí)增加困難。復(fù)習(xí)的時(shí)間要分散,復(fù)習(xí)的內(nèi)容要交叉,復(fù)習(xí)的方法也要靈活多樣。比如,把說的、讀的、寫的、算的、畫的、記的互相結(jié)合起來(lái),穿插進(jìn)行。有時(shí)要檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握情況,還要把動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手結(jié)合起來(lái)。這個(gè)過程中教師要進(jìn)行方法選擇的闡釋,以便讓學(xué)生在不知不覺中掌握方法。
3.歸類法--生尋規(guī)律。比如,字的歸類:①易讀錯(cuò)的字;②多音字;③易寫錯(cuò)的字;④易用錯(cuò)的字;……。練習(xí)分段時(shí),每閱讀一篇課文,先回想老師是怎么分段的,根據(jù)是什么,然后把類似的歸在一起,從中可找出三種分段方法。一是按照故事的時(shí)間變化順序分段,如《將相和》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等;二是按照事物不同類型或不同方面分段,如《蟬》、《動(dòng)物的游戲》等;三是按照空間位置或環(huán)境的變化分段,如《草原》、《彩色的翅膀》等。這樣對(duì)學(xué)過的知識(shí)重新組合,排隊(duì)串線,便于重點(diǎn)突破,掌握規(guī)律性的東西,防止機(jī)械重復(fù),死記硬背。
4.嘗試回憶法--激勵(lì)嘗試。嘗試回憶,即把課堂上老師講的知識(shí)回憶一遍。教師應(yīng)在課末、單元末,有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生回憶新近內(nèi)容。美國(guó)心理學(xué)家索里和福爾特做過一個(gè)實(shí)驗(yàn):運(yùn)用嘗試回憶去背誦的成績(jī)是不運(yùn)用嘗試回憶去背誦的成績(jī)的兩倍以上。效果之所以不同,是因?yàn)榛貞浭谴竽X積極的主動(dòng)的思維活動(dòng)過程,復(fù)習(xí)中有回憶的參與,即增加了一個(gè)信息反饋(對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的記憶的反饋)過程,這種反饋的次數(shù)又往往不僅一次,多次的強(qiáng)化剌激可提高記憶效果。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用嘗試回憶應(yīng)與閱讀教材結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí),即先回憶后閱讀;或回憶一段閱讀一段,直到努力把老師課上所講的知識(shí)全部回憶起來(lái)為止。
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