小學(xué)如何鍛煉語文能力
閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率有著重要的作用。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。那么小學(xué)如何鍛煉語文閱讀能力呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)如何鍛煉語文能力，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
小學(xué)如何鍛煉語文閱讀能力
一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率有著重要的作用。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、邊讀邊想、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。
二、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多的時(shí)候，就追問一個(gè)可以加深理解的問題;當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用、能使學(xué)生豁然開朗的問題;當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣;當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
三、提出明確要求，教給預(yù)習(xí)方法
預(yù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過程中是個(gè)必要環(huán)節(jié)。一篇課文，學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解課文內(nèi)容，把字詞學(xué)習(xí)好為讀掃清了障礙。然后帶著問題學(xué)習(xí)，這樣閱讀的積極性就會(huì)提高。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教授新課，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
在平時(shí)的教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)要求要明確具體：①利用工具書自學(xué)生字、新詞;②試著給課文分段、歸納段意;③說說本文的主要內(nèi)容。這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了教學(xué)效果。
四、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力
閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白、難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，減少無效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)主動(dòng)探究、激活思維及促進(jìn)求知興趣的作用等。
教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’?”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長(zhǎng)眼睛干什么?”等問題。學(xué)生提出問題，誰來解疑?教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。
五、抓住關(guān)鍵詞、句，把握中心內(nèi)容
一篇課文或一段話，讓學(xué)生讀課文時(shí)，不能讓學(xué)生放任自流、毫無目的地念一兩遍就了事。要布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，從課文中找出關(guān)鍵的詞語和中心句子，這樣就可以讓學(xué)生讀書有的放矢，有思考的機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力和理解能力。如《美麗的小興安嶺》一文，主要描寫了小興安嶺四季的優(yōu)美景色。在教學(xué)這篇課文時(shí)，采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問題，從讀中去理解、感受。
六、引導(dǎo)學(xué)生在默讀中掌握課文內(nèi)容
指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時(shí)，要根據(jù)作者的寫作思路抓住文章的中心，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)有意義的思考問題，讓學(xué)生帶著問題去默讀，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在教《小攝影師》這篇課文時(shí)，為了幫學(xué)生理解課文內(nèi)容，筆者精心設(shè)計(jì)了幾道思考題：①小男孩為什么來?②小男孩為什么能進(jìn)來?高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?③讀了課文，高爾基給你留下怎樣的印象?學(xué)生帶著這些問題默讀課文后很快就能清楚，課文主要通過高爾基讓小男孩照相這件事情闡述他對(duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。
七、創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生的語感
在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中。如學(xué)習(xí)《我們的民族小學(xué)》這篇課文時(shí)，把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。
“上課了，不同民族的小學(xué)生，在同一間教室里學(xué)習(xí)。大家一起讀課文，那聲音真好聽!這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。最有趣的是跑來了幾只猴子?！?/p>
這段課文是全文最精彩的段落，從學(xué)校的靜、動(dòng)兩個(gè)方面描繪了一幅和諧美好的民族校園的景象。在教學(xué)閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生找出表示安靜的詞句，如“十分安靜”“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上”等。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次、有質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
小學(xué)生怎么鍛煉語文閱讀能力
一、更新閱讀教學(xué)觀念，教給學(xué)生閱讀方法
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較死板，停留在教師讀、學(xué)生聽的階段，教師的閱讀擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間。學(xué)生沒有閱讀的體會(huì)，無法真實(shí)地掌握課本內(nèi)容，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)的興趣，整體的學(xué)習(xí)成績(jī)不好。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@種觀點(diǎn)和語文教學(xué)改革的方向一致。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生做閱讀的主人。教師要指導(dǎo)學(xué)生去讀，教給學(xué)生閱讀的方法，發(fā)揮主導(dǎo)的作用。要以學(xué)生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀，增加學(xué)生自我閱讀的實(shí)踐，通過自我閱讀過程的建構(gòu)，形成閱讀能力。
一方面，教師要讓學(xué)生有目的地多讀。在語文教學(xué)中要重視讀，但是不注意讀的指導(dǎo)，可能就會(huì)失去讀的效果。講讀一篇課文時(shí)，在精講的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，讓學(xué)生邊讀邊思考，就會(huì)使他們?cè)诜磸?fù)讀的過程中，不斷加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟作者的遣詞造句，文章的結(jié)構(gòu)，才能聯(lián)系上下文理解詞語的意思，掌握課文的寫作技巧。
實(shí)踐證明，有些課文內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)讀某些句子、段落，老師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，要比講的效果好得多。讀不能讓學(xué)生無目的、無要求地讀，不能像小和尚念經(jīng)般有口無心、盲目閱讀，而是要帶負(fù)荷地讀———帶著老師留的問題去讀。讀的目的是為了分析問題、解決問題、加深理解，因此，教師在指導(dǎo)讀之前要給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和質(zhì)疑，讓學(xué)生自覺地在讀中思考、分析，達(dá)到自然理解文意，掌握新知的目的。
另一方面，讀寫結(jié)合。寫是閱讀的提升，在讀書的過程中，學(xué)生把自己喜歡的內(nèi)容摘抄下來，如優(yōu)美的句子、精彩的段落、寫作的手法等，長(zhǎng)期的積累，能豐富學(xué)生的寫作信息，避免“書到用時(shí)方恨少”，這樣就避免了遺忘知識(shí)，能夠手到擒來，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。
二、珍視學(xué)生閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生課外閱讀
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。既然在閱讀教學(xué)中給學(xué)生鋪設(shè)了個(gè)性化的平臺(tái)，重視個(gè)性化解讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生用“自己的思維”來思考，來判斷，那就要重視學(xué)生個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。例如，在教授小學(xué)語文《跳水》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“除了船長(zhǎng)的這個(gè)辦法，你還有什么其他的辦法可以救孩子?”學(xué)生頓時(shí)議論紛紛，于是我就指導(dǎo)他們用自己的理解去閱讀這篇課文，通過閱讀再說出自己的想法，從而感受船長(zhǎng)的沉著、冷靜、機(jī)智、果斷。然后讓學(xué)生朗讀船長(zhǎng)的話，都按照自己的理解來讀，把真實(shí)的情感讀了出來。體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)造性地解讀文本，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段課外閱讀不得少于95萬字，可見課外閱讀的重要性。課外閱讀是相對(duì)于課內(nèi)閱讀而言，是指學(xué)生獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，也是豐富和深化課內(nèi)閱讀訓(xùn)練的重要組成部分。
一方面，通過深處閱讀可達(dá)到以下目的：(1)有效地彌補(bǔ)了課堂閱讀的不足。(2)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開闊視野，獲得豐富的知識(shí)積累和現(xiàn)代知識(shí)信息。(3)能培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀，陶冶情操，提高個(gè)人修養(yǎng)和形成良好的思想品格。
另一方面要讓學(xué)生掌握閱讀的內(nèi)容和方法。閱讀課外書籍對(duì)學(xué)生的益處很多，但要讓學(xué)生識(shí)別書的好壞，讓學(xué)生讀一些思想性、知識(shí)性、文藝性較好的、積極向上的書籍。教師應(yīng)提供他們參與書目的范圍。題材上，如：名人軼事、歷史傳記、民間故事、寓言、童話、幽默小品、史地常識(shí)及科普文章，并且篇幅要適當(dāng)、內(nèi)容豐富、難易適中、生詞較少。農(nóng)村條件差的地方，班里可以成立“小小圖書室”，收集全班同學(xué)的課外書籍，以便于交換閱讀。課外閱讀不必像課內(nèi)閱讀那樣仔細(xì)，可根據(jù)愛好、篇幅和需要，進(jìn)行瀏覽、略讀、精讀。閱讀過程中可做一些筆記，如名人名言、格言、諺語、優(yōu)美片段的感受、體驗(yàn)等，不但使之學(xué)習(xí)知識(shí)不斷積淀，同時(shí)還提高了自己的分析、寫作能力。
三、重視朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力
《小學(xué)語文教學(xué)大綱》把讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文作為小學(xué)語文教學(xué)的第一位的基本要求。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。一方面，教師要做好示范。學(xué)生從教師的朗讀中，從教師的語氣、語調(diào)、表情來體會(huì)課文表達(dá)的思想內(nèi)容和感情。教師的朗讀要?jiǎng)又郧?，潛移默化地感染學(xué)生，提高學(xué)生的朗讀興趣。我們的學(xué)生是喜歡聽教師范讀的，教師的示范發(fā)揮得越好，越有利于提高學(xué)生的朗讀水平。另一方面，學(xué)生在朗讀中要流利讀下來，不能間斷，不連貫，要讀得流暢、速度適中。
這樣才能把握語調(diào)和節(jié)奏感。再次，要讓學(xué)生邊讀邊思考，在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思維探究。學(xué)生在閱讀時(shí)，要弄清楚，課文寫了什么，作者要表達(dá)的中心思想，描寫了什么特點(diǎn)等，這樣勤思考，才能深入理解課文;在讀的過程中要學(xué)會(huì)聯(lián)想，注意知識(shí)前后字、詞、句、段落之間的聯(lián)系，不能孤立地去讀。
小學(xué)生語文閱讀能力怎么鍛煉
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！币虼?，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)的大門。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方法很多，例如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、電教手段等。學(xué)生接受、理解課文語言所傳達(dá)的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維興趣。
例如我在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，《鯨》全文條理清楚，層次分明，分別講了鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性。要讓學(xué)生了解鯨的這些特點(diǎn)，而從鯨的形體發(fā)生變化和經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的環(huán)境變化這兩方面的關(guān)系來理解鯨的進(jìn)化過程又是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境 ，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為魚將軍，讀文找理由說服鯨不能參加比賽的原因?！盀槭裁凑f鯨不是魚呢?能不能從課文中找到根據(jù)?來，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一遍課文。”學(xué)生有的找出“鯨用肺呼吸，說明鯨不是魚”，有的找出“鯨是胎生的”。當(dāng)學(xué)生找出鯨的進(jìn)化過程時(shí)，課件隨機(jī)出示課文的這部分內(nèi)容“在很遠(yuǎn)的古代，鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上。
后來環(huán)境發(fā)生了變化……適應(yīng)了海洋的生活。一種強(qiáng)烈的求知欲被激發(fā)了，很快便主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，不待教師教，便能自主地去學(xué)習(xí)了。不知不覺中，課堂學(xué)習(xí)在輕松愉快中結(jié)束了?？v觀課堂，學(xué)生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)、更活。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時(shí)機(jī)隨時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。學(xué)生一旦有了新的興趣，也就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感
調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，能夠推動(dòng)學(xué)生“學(xué)文”“悟道”，有效地理解和吸收課文語言，從而來提高學(xué)生的閱讀能力。情感是學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的共鳴，而引起的感覺。小學(xué)語文的課文中有較多能引起學(xué)生情感體驗(yàn)文章，對(duì)于這些文章的教學(xué)，只要激發(fā)的合適，就能起到事半功倍的效果。
在閱讀教學(xué)中，只要充分開發(fā)和利用情感因素，就能夠提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶，更好地吸收課文的語言，更好地理解課文的內(nèi)容，更好地領(lǐng)會(huì)課文的中心思想。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力有著重要的積極作用。這種閱讀習(xí)慣包括預(yù)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真的習(xí)慣、搜集信息的習(xí)慣等等。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富。終身受用。例如我在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，因?yàn)楫?dāng)年的景觀都已經(jīng)不復(fù)存在，學(xué)生對(duì)“圓明園”的歷史背景十分陌生，為了讓學(xué)生能走近“圓明園”，我在教學(xué)本課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上、從電腦“網(wǎng)頁”上搜集有關(guān)“圓明園”的文字、圖片、音像資料，了解有關(guān)“圓明園”的輝煌景觀，并在課堂上充分利用這些圖片和資料，學(xué)生自然就走進(jìn)了《圓明園》，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多、更形象的了解。良好的習(xí)慣是成功的一半。只有平時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣才能不斷提高閱讀效率。閱讀時(shí)要去掉雜念，精神專一，要形成一種愜意的心理。
四、傳授合理的閱讀方法
在教學(xué)過程中，讓孩子學(xué)會(huì)科學(xué)的閱讀方法很重要。很多專家認(rèn)為正確的讀書方法對(duì)于孩子保持恒久的閱讀興趣和熱情是必要的，正確的閱讀方法本身也可以固化為良好的習(xí)慣，成為孩子有效學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一部分，可以幫助孩子讀更多的書，獲取更多的知識(shí)，得到更多的樂趣。
閱讀的方法有很多： 例如指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，可以在閱讀每句時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)的方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效的閱讀習(xí)慣。
小學(xué)語文閱讀能力鍛煉策略
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
閱讀課上教師的講解不能完全代替學(xué)生的自主活動(dòng)，教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己用心讀課文，調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。因?yàn)?，學(xué)生只有在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，才會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。因此，在教學(xué)中教師首先要尊重學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為本，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是一個(gè)有著自主意識(shí)的生動(dòng)活潑的人，在課堂教學(xué)中教師要坦率真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，信任與鼓勵(lì)多于指責(zé)，允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，對(duì)于學(xué)生的回答不全盤否定，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過與同學(xué)和老師的交流，逐步明確正確的答案。
教師要主動(dòng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生平等的對(duì)話，提倡教師與學(xué)生要多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，可以是教師提問學(xué)生答，可以是學(xué)生提問教師答，或者是學(xué)生提問學(xué)生答。在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多向交流。形成一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生始終保持輕松、愉悅的心理狀態(tài)。形成一個(gè)無拘無束的思維空間，師生之間互相交流、互相質(zhì)疑，共同探討問題，使師生成為交流的伙伴。
二、多讀適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課外書
在抓好課內(nèi)閱讀的同時(shí)，也要大力開展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發(fā)展。從閱讀內(nèi)容來說，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物;小學(xué)生各方面都正處于生長(zhǎng)發(fā)育的最佳時(shí)期，無論是心理、大腦，還是神經(jīng)系統(tǒng)，都會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)，對(duì)事物的感知能力及明辨是非的能力都處于生長(zhǎng)發(fā)育階段。對(duì)課外讀物的選擇，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來選擇，比如，低年級(jí)要選擇推薦寓言故事、短篇童話之類的書籍，如童話作品《安徒生童話》，科普讀物《十萬個(gè)為什么》等;而中高年級(jí)的學(xué)生由于已經(jīng)有了一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校中也積累了一定量的科學(xué)知識(shí)，所以他們的認(rèn)知能力會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，向其推薦的讀物也應(yīng)隨之而變化。
此外，教師、家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)推薦課外讀物，以此來生發(fā)興趣。比如：性格內(nèi)向的學(xué)生給他們推薦一些古今中外科學(xué)家成才的故事，如《愛因斯坦傳》、《李四光》等;性格外向、天性好動(dòng)的學(xué)生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國(guó)，具有戰(zhàn)斗場(chǎng)面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等;喜歡音樂的學(xué)生讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》的故事。
三、掌握正確的閱讀方法
我們重視加強(qiáng)閱讀步驟與方法的指導(dǎo)，告訴學(xué)生閱讀方法一般包括精讀、略讀。課外閱讀學(xué)生常用的是略讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，要遵循課內(nèi)帶課外、扶放相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀、品讀，最后摘抄好詞好句、寫讀后感言。指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章分三步進(jìn)行：第一步粗讀，要求能了解主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要復(fù)述。
第二步細(xì)讀，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情和表達(dá)方法。第三步熟讀，訓(xùn)練“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。在指導(dǎo)閱讀上要求學(xué)生圈、點(diǎn)、畫、找、記。圈出不懂的地方，點(diǎn)出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美的片段進(jìn)行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習(xí)慣。使學(xué)生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，提高閱讀綜合效益。
朱自清在講到散文欣賞時(shí)曾說：“緩緩的細(xì)嚼一番，便會(huì)有濃密的滋味從口角流出!”美文只有精讀才能品嘗出其中的醇濃的汁味。略讀一般適用于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的文章，這種閱讀方法既能節(jié)省時(shí)間，又能最大限度地獲得信息量。別人總結(jié)過的種.種閱讀方法，我們不妨可以借鑒一下：提綱法、標(biāo)記法、摘句法、標(biāo)題法、結(jié)構(gòu)法、提問法、游覽法、串讀法、跳讀法、逆讀法、背誦法等等。
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