如何學(xué)好高中歷史

　　以史為鏡，可以知興衰。歷史是文明的底蘊(yùn)，學(xué)好歷史對(duì)于我們傳承中華民族文化有著至關(guān)重要的影響，那么我們?cè)撊绾螌W(xué)好高中歷史呢，就讓小編告訴你答案吧。

　　六大記憶法介紹

　　一.濃縮記憶法

　　濃縮記憶法是抓住歷史知識(shí)的主要內(nèi)容，扣住關(guān)鍵字，把復(fù)雜、繁多的識(shí)記材料加以凝練、壓縮進(jìn)行記憶。例如：整個(gè)中國近代史內(nèi)容實(shí)在是很多，我們可以濃縮歸納，并巧妙地記憶它的知識(shí)框架：一種 性質(zhì)(半殖民地半封建社會(huì))，兩對(duì)矛盾(外國資本主義和中華民族的矛盾，封建主義和人民大眾的矛盾)，三條線索(屈辱史、抗?fàn)幨?、探索?，四大階級(jí)(農(nóng) 民階級(jí)、地主階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí))，五股思潮(封建專制、平均主義、君主立憲、民主共和、社會(huì)主義)，六國列強(qiáng)(英、法、美、俄、日、德)，七款條 約(《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《中法新約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》、《二十一條》)，八個(gè)人物(林則徐、洪秀全、李鴻章、康有 為、孫中山、袁世凱、毛澤東、蔣介石)，九次運(yùn)動(dòng)(太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、維新運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、五卅運(yùn)動(dòng)、“一 二.九運(yùn)動(dòng)”)，十次戰(zhàn)爭(zhēng)(鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)、護(hù)國戰(zhàn)爭(zhēng)、第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng))。 　
　濃縮記憶法的優(yōu)勢(shì)是增大大腦對(duì)知識(shí)信息的容量，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且試用的范圍較廣。但濃縮的部分應(yīng)該是最精華的。

　　二.歌訣記憶法

　　歌訣記憶法就是把重要的歷史知識(shí)變成詩歌、民謠、順口溜、快板等形式來記憶。

　　例如：關(guān)于“歷代農(nóng)民起義”，可以通過以下歌訣進(jìn)行記憶：

　　陳勝吳廣揭竿起，劉邦項(xiàng)羽誅暴秦。

　　綠林赤眉滅新莽，黃巾起義反東漢。

　　隋煬帝，施暴政，群雄聚義在瓦崗。

　　黃王起兵為百姓，沖天將軍入長(zhǎng)安。

　　元末義軍裹紅巾，改朝換代朱元璋。

　　李自成，進(jìn)北京，崇禎吊死萬歲山。

　　洪楊率領(lǐng)太平軍，攻占南京作天京。

　　堅(jiān)持反清十四年，中外敵人夢(mèng)魂驚。

　　三.圖示記憶法

　　圖示記憶法即用各種圖表、圖形進(jìn)行歷史只是記憶。這種記憶法最形象、直觀，如果把圖形做成三維課件，記憶效果會(huì)更好。

　　四.數(shù)字歸納記憶法

　　在歷史知識(shí)中，我們感到年代最難記，也最怕記。如果采用數(shù)字特征記憶法記年代，就可做到多記、記活、記牢。 　　例如：采用逐次連續(xù)數(shù)記憶：1919年"五·四"運(yùn)動(dòng)，1920年中國第一個(gè)共產(chǎn)主義小組建立，1921年中國共產(chǎn)黨誕生，1922年香港海員大罷工，1923年"二·七"慘案……;采用間隔等差數(shù)字記憶：1911年武昌起義，1913年二次革命，1915年護(hù)國運(yùn)動(dòng)，1917年護(hù)法戰(zhàn)爭(zhēng)……;采用一數(shù)多項(xiàng)聯(lián)記：1861年清政府設(shè)總理衙門、曾國藩?jiǎng)?chuàng)安慶軍械所、那拉氏發(fā)動(dòng)宮廷政變、俄國農(nóng)奴制改革、美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)……

　　五.聯(lián)想比較記憶法

　　沒有聯(lián)想比較，就沒有深刻的記憶。聯(lián)想比較記憶法是對(duì)歷史現(xiàn)象從各種角度各種聯(lián)系上通過辨別、分析，找出它們的異同點(diǎn)進(jìn)行記憶。聯(lián)想比較可以縱比：通過日本明治維新和大化改新背景、內(nèi)容、結(jié)果的比較，不僅能很快掌握它們的歷史知識(shí)，而且可以發(fā)現(xiàn)日本社會(huì)性質(zhì)發(fā)生變化的特點(diǎn)。聯(lián)想比較還可以橫比：通過中國封建社會(huì)和西歐封建社會(huì)形成和結(jié)束時(shí)間的對(duì)比，會(huì)很容易記住雙方形成和結(jié)束的時(shí)間，還會(huì)發(fā)現(xiàn)中國封建社會(huì)的形成早于西歐1000多年，而結(jié)束時(shí)間卻晚200年。通過中國的戊戌變法和日本明治維新的對(duì)比，不僅便于記住兩個(gè)變革的歷史知識(shí)，而且能發(fā)現(xiàn)日本明治維新成功、中國戊戌變法失敗的原因。聯(lián)想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識(shí)，而且也有利于培養(yǎng)我們的思維能力。

　　六.規(guī)律記憶法

　　歷史知識(shí)雖然繁多而復(fù)雜，但是我們可以找出它們的規(guī)律進(jìn) 行記憶。如資產(chǎn)階級(jí)革命在歐、美許多國家發(fā)生，但各國的背景有著共同之處，主要的規(guī)律就是本國資本主義有了長(zhǎng)足的發(fā)展而封建勢(shì)力或殖民勢(shì)力嚴(yán)重地阻礙它的 發(fā)展。規(guī)律記憶法是一種較高層次的記憶法，它是在找出共性的前提之下，再找出個(gè)性，這樣常常能起到觸類旁通、一石三鳥的作用，還可能幫助你迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

　　解題技巧分享

　　1.審清題目的時(shí)間限制。

　　高考試題一般會(huì)提供較為明確的時(shí)間信息，但也有的題目，時(shí)間要素不是顯性的，而是包含在題目的題干、材料或材料出處甚至是題目的釋文當(dāng)中。這就要求考生首先必須充分利用題目的表述，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合教材，正確提取題目中有效的時(shí)間信息，確定這一歷史現(xiàn)象的時(shí)間位置。

　　2. 確定題目的空間因素。

　　狹義的歷史事件、歷史現(xiàn)象的空間因素即指歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的地域因素。高考有的試題，其空間因素不是直截了當(dāng)?shù)胤从吵鰜?，而是隱含在題干、材料、材料注釋、材料出處當(dāng)中。只有準(zhǔn)確地把握了這些歷史事件、歷史現(xiàn)象發(fā)生的地域因素，才能夠準(zhǔn)確判斷歷史事件、歷史現(xiàn)象的地域性，從而建立與教材基礎(chǔ)的縱向或橫向聯(lián)系，找到解題的突破口。

　　3.把握歷史現(xiàn)象的性質(zhì)或立場(chǎng)。

　　高考的每道試題，均涉及到歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的性質(zhì)，只有明確了他們的性質(zhì)立場(chǎng)，才能夠迅速區(qū)分題目中的主要和次要、現(xiàn)象和本質(zhì)等因素，才能夠迅速確定正確選項(xiàng)。確定歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的性質(zhì)或立場(chǎng)，是解題至關(guān)重要的一環(huán)。

　　當(dāng)然，確定歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的性質(zhì)和立場(chǎng)時(shí)，不能夠一成不變地看問題。無論是歷史事件、歷史現(xiàn)象還是歷史人物，都要實(shí)事求是地根據(jù)其所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境，具體問題具體分析。因?yàn)?，即使是名人、偉人，也?huì)因?yàn)闀r(shí)代和階級(jí)局限性，難免在認(rèn)識(shí)某一問題出現(xiàn)失誤或偏差。反之，也不能不加分析地看待其他與自己在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域不一致的歷史人物，他們也有保持公正客觀的可能性。這也可能成為考生在高考考場(chǎng)上因?yàn)槎▌?shì)思維而導(dǎo)致失分的重要因素，任何方法都是“雙刃劍”，正確、靈活運(yùn)用才能夠游刃有余。

　　4.明晰題目涉及的基本理論。

　　當(dāng)前的歷史高考試題，越來越多地滲透馬克思主義基本理論。因此，無論是哪種類型的題目，都必須分析其涉及的基本理論，選擇題也不例外。考生在審題時(shí)，應(yīng)自覺地運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)、人民群眾與英雄的關(guān)系等歷史唯物主義的基本原理以及原因和結(jié)果、共性和個(gè)性、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和發(fā)展等辯證唯物主義的基本原理去深入分析題目。

　　5. 提煉材料有效信息

　　提煉就是在閱讀材料的基礎(chǔ)上，從材料中最大限度地提取有效信息。從歷史高考材料題來看，試題中的材料有效信息主要分布在材料中的五個(gè)地方：一是材料的開頭與結(jié)尾。因?yàn)楦呖济}是有時(shí)間和試卷長(zhǎng)度(閱讀量)限制的，命題者所選材料必須“精取”，不能無度。二是材料中的省略號(hào)兩側(cè)，理由同前。三是材料中出處，它往往可以說明材料的時(shí)空、屬性、價(jià)值等，便于我們回歸教材，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來理解和解決相關(guān)問題。四是材料中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、歷史事件或現(xiàn)象的名稱等，它同樣能幫助我們定位材料的時(shí)空、屬性、價(jià)值，便于我們回歸教材，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來理解和解決相關(guān)問題。五是材料中的注釋或說明，它實(shí)際上是告訴我們：“這一材料重要，你們不懂就無法正確解答所設(shè)的問題”。