高中語文閱讀方法與技巧

高中語文閱讀方法與技巧通用

　高中語文有效閱讀方法的研究

一、從閱讀教學角度出發(fā)，形成文體教學序列

根據高中學生認知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們按文體分類，劃分了高一、高二、高三不同學段閱讀教學不同的側重點。高一側重現代散文、高二側重古詩文、高三側重科學論文。努力從學生實際出發(fā)，結合教材內容，進行教材和教學內容的重新整合。做到教學有選擇，教學有重點，教學有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領，沒有方法的低效、無效教學。我們成立了古詩文閱讀策略研究、詩歌、小說閱讀策略研究、科學論文閱讀策略研究、現代散文閱讀策略研究等子課題組，由備課組長領銜，組織對文體知識和文體寫作規(guī)律的梳理，初步形成了各類文體教學的知識體系。并多次開課，進行文體教學法的探討。從文體特點出發(fā)，總結了不同文體的教學要點與閱讀方法。

二、從閱讀主體角度出發(fā)，引導學生閱讀體驗。

學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去訓練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內在過程，教師更無法替代。

高中語文有效閱讀教學策略的研究

一、從宏觀角度出發(fā)，歸納“五步閱讀法”

第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。

第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象(人物主次及關系)、事件、特征(對象的性格或品質)、主旨(對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖)。能力要求：準確把握重要信息的能力;事件的概述能力(人物+行為+結果);由形象到抽象的思維能力;由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句;了解層次結構的幾種關系(總分、并列、連貫、對照)。能力要求：準確把握關鍵詞、中心句的能力;概括語意的能力;分析層次結構關系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達能力。

五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

二、從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑

(1)去枝葉法。通讀中可以暫且大段略去文字。在閱讀中可以先忽略描寫、敘事、舉例、引用、解釋等內容的句子段落。(2)抓主干法。在一個自然段落中既有可去也有要留的句子，這種情況必須要注意段內的關鍵句。并歸納出關鍵句常見的兩種類型。一種是從結構章法角度看，句首可以總起引領下文，句中可以過渡，承上啟下，句尾可以小結上文。還有一種是從表達方式角度去看，即在記敘、描寫段落中的起畫龍點睛的議論句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的關鍵句。這種情況在記敘文、散文中常見。(3)歸并法。從句子內容與結構入手進行分析和概括，逐句歸納，然后合并。

高中語文有效閱讀方法探究

1.培養(yǎng)高中生的有效閱讀能力

有效的閱讀能力指的是在單位時間內，讓學生閱讀到更多的知識內容。對于有效性不僅僅要從時間上來評判，而且閱讀完畢之后，還要求有效果、有效益。

2.探究式閱讀的訓練

高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉折點，所以高中閱讀就帶有比較強的功利性。學生要想考上理想的大學，光靠課內的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學生對閱讀的自覺性，引導他們把興趣愛好保持下去，讓他們認識到對各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據教材的特點和學生的實際情況，以學生作為閱讀教學的主體，要富有創(chuàng)造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學生的思維空間，提高學生的閱讀能力，達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目的。

3.閱讀對寫作的重要性

有效的閱讀訓練可以大幅提升高中生的寫作水平，這是毋庸置疑的。目前高中生的寫作普遍具有條理不清、內容空洞的現象，究其原因，不是學生不想好好寫，而是他們不知道寫什么內容，通過什么樣的方式進行表達，所以寫出來的作文沒有感情，打動不了讀者。語文教師一定要站在學生的角度進行考慮，為學生推薦一些適合中學生閱讀的材料和文章，幫助他們累積到更多更好的詞語，最終達到提高寫作的目的。

高中語文有效的閱讀方法研究

1.教師指導探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，僅靠興趣性閱讀是不夠的，必須建立閱讀層次序列。該階段培養(yǎng)主要面向高二學生，指示學生運用好興趣愛好閱讀的經驗，不同的問題教授不同的閱讀技法，把學生不同的感悟能力和認識能力培養(yǎng)得大致統(tǒng)一。教師可在教學過程中架設想象橋梁，使學生通過想象更易于領略其文章的內涵，與作者實現心靈上的溝通和內涵上的感悟。郁達夫曾說：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有……”教師在對這段話進行剖析教學的時候，可以引導學生想象描繪秋天的早晨落花似雪的景象，作者滿心歡喜而又好奇地踩上幾腳，卻發(fā)現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)聲響，讓讀者真切感受到故鄉(xiāng)秋天的清、靜和悲涼之感。教學中，教師引導學生馳騁想象，讓學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生與作者共同感悟生活與人生的能力。

2.應考探究性閱讀

應考性閱讀根據學生目前的閱讀水平能力，直接為學生提供考題信息進行閱讀訓練，鍛煉高三學生的綜合答題能力和考試應變能力。該階段直接為高考而備，要求學生把已具有的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練，要求學生依題意答題，并且總結出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結尤為重要。高考閱讀試題的答案雖然是開放的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態(tài)度的限制，要求在題目限制的范圍內回答。教師要總結出一些解題思路清晰的答題方法，目的在于保證學生的思維及想象力保持活躍時答題逐步趨于科學化、規(guī)范化，與個性興趣閱讀有機合理地結合，充分使用多媒體等輔助教學，調動學生的閱讀積極性、主動性和創(chuàng)造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》時，問第一段描寫了怎樣的景象，要求學生掌握文中取景的答題技巧，準確點出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風和暢”等關鍵詞，結合學生豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學過程中，教師要根據學生的實際能力，一步一步地引導學生，培養(yǎng)學生想象力的同時教會學生一些應考技巧，旨在提高學生的答題能力。