統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)(下冊(cè))電子課本
統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)電子課本對(duì)大家學(xué)習(xí)成績(jī)的提高起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以很好地培養(yǎng)自己的思考能力和表達(dá)能力，從而更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)。
統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)(下冊(cè))電子課本
查看完整版可微信搜索公眾號(hào)【5068教學(xué)資料】,關(guān)注后對(duì)話框回復(fù)【2】獲取二年級(jí)語(yǔ)文、二級(jí)數(shù)學(xué)、二年級(jí)英語(yǔ)電子課本資源。
小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的特點(diǎn)
選文方面是一個(gè)最直觀的變化，先說(shuō)一說(shuō)統(tǒng)編版教材在課文數(shù)量上的變化。和原來(lái)人教版比較課文數(shù)量減少了，比如一年級(jí)上冊(cè)，人教版原來(lái)有41課，現(xiàn)在減少為32課，漢語(yǔ)拼音的課量也減少了，識(shí)字課卻增加了;一年級(jí)下冊(cè)，人教版原有39課，現(xiàn)在也減為29課。三年級(jí)下冊(cè)，老版教材32課，新版28課。
課文數(shù)量減少，是教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整，使教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，更加重視口語(yǔ)、讀書等方面內(nèi)容，也更有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。新教材對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化各格外重視。
二是靈活的單元結(jié)構(gòu)體例
統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干個(gè)板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。小學(xué)低年級(jí)分三個(gè)板塊：一是課文，二是識(shí)字，三是漢語(yǔ)拼音。在目錄里很明顯就能體現(xiàn)出來(lái)。到了三年級(jí)，沒(méi)有識(shí)字單元，每?jī)?cè)有一個(gè)習(xí)作單元，上冊(cè)一個(gè)閱讀單元，下冊(cè)一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元。
三是重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系
“部編本”語(yǔ)文教科書如何體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)?有四個(gè)“渠道”。
二年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)差怎樣補(bǔ)
1重視閱讀
語(yǔ)文是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的科目，通過(guò)長(zhǎng)期閱讀，可以提高孩子的閱讀能力，并且能收獲不少文學(xué)知識(shí)。這個(gè)閱讀并不是讓孩子草草瀏覽一遍即可，而是需要反復(fù)閱讀，通過(guò)不同層次的閱讀，掌握不同的信息。
第一次閱讀時(shí)，先了解大致意思，明白文章在闡述的內(nèi)容。第二次閱讀時(shí)，則可以著重看文章的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)文章里面的好詞好句。再閱讀時(shí)，則可以融入自身情感，說(shuō)說(shuō)自己閱讀完文章后的理解與感受。這樣的語(yǔ)文閱讀才能消化好文章，提高孩子的閱讀能力，鍛煉思維能力。
2勤于背誦
“胸有萬(wàn)匯憑吞吐”“腹有詩(shī)書氣自華”，就是指的背誦的重要性。長(zhǎng)期堅(jiān)持背誦名家名段，就會(huì)積累起任自己支配的字詞句段、美文佳作。背誦的最有效方法是熟讀成誦，在不知不覺(jué)中滲透了文化的濃汁，作文時(shí)自然會(huì)游刃有余。
3長(zhǎng)計(jì)劃，短安排
初三差生要在時(shí)間上確定學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)。在內(nèi)容上確定各門功課和各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體目標(biāo)。初三差生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為：掌握知識(shí)目標(biāo);培養(yǎng)能力目標(biāo);掌握方法目標(biāo);達(dá)到成績(jī)(分?jǐn)?shù))目標(biāo)。長(zhǎng)計(jì)劃是指明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容、專題，大致規(guī)劃投入的時(shí)間;短安排是指具體的行動(dòng)計(jì)劃，即每周每天的具體安排和行動(dòng)落實(shí)。
如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力
1獨(dú)立閱讀的培養(yǎng)
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)貫穿小學(xué)、初中和高中，不同階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同。個(gè)人認(rèn)為，在小學(xué)階段，有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時(shí)，更重要的是對(duì)文章的整體把握。理解作者的意圖，體會(huì)文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對(duì)文章的肢解性解讀。而無(wú)論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學(xué)生的獨(dú)立閱讀。
閱讀教學(xué)中，教師必須有自己的創(chuàng)造性閱讀，并且這種創(chuàng)造性閱讀在一定程度上還要能駕馭學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，但教師不能以自己對(duì)文章的感知代替學(xué)生對(duì)文章的感知，不能以自己的體驗(yàn)代替學(xué)生的體驗(yàn)，完全將學(xué)生的探索過(guò)程包辦，要讓學(xué)生運(yùn)用自己已有的閱讀能力，并結(jié)合自己的接受水準(zhǔn)去獨(dú)立自主的閱讀，去填補(bǔ)文章中的隱含意義，只有這樣，才能使學(xué)生的閱讀層次達(dá)到一個(gè)較高的水平。
2激趣引導(dǎo)
愛因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣也是閱讀的第一原動(dòng)力，只有對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我們才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀。我們渴望讀自己喜歡的書，其出發(fā)點(diǎn)主要是滿足自己的興趣需要。
我們開始是沒(méi)有十分切實(shí)的目標(biāo)的，不是為了完成某一個(gè)真切的任務(wù)而去讀書,而主要在于從中獲取生活信息，滿足個(gè)人情趣。至于思想認(rèn)識(shí)和寫作水平的提高則要在閱讀的過(guò)程中潛移默化，日漸長(zhǎng)進(jìn)的。
3默讀法
默讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。新大綱中規(guī)定從小學(xué)二年級(jí)起開始默讀。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時(shí)只能用眼睛看，不能用手指著字一個(gè)一個(gè)讀，更不能讀出聲來(lái)。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來(lái)，概括出全文的主要內(nèi)容。
如閱讀《豬八戒吃西瓜》這類課文，篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容又淺顯易懂的，多采用默讀的形式，但只了解主要內(nèi)容還不夠，還要再深入地想想，分析文章的寫作特點(diǎn)和語(yǔ)文特色。閱讀課外中長(zhǎng)篇小說(shuō)，一般也采用“眼看心到”的默讀法.