英語繪本教學的方法有哪些
英語繪本教學的方法有哪些
近幾年，學界提出了閱讀素養(yǎng)的概念，使人們對閱讀教學的意義有了新的理解。然而，英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有真正引起中小學英語教師的關注。作者以培養(yǎng)中小學生英語閱讀素養(yǎng)為出發(fā)點，探討了如何通過繪本教學推動英語閱讀教學改革，以達到培養(yǎng)中小學生英語閱讀素養(yǎng)的目的，為中小學教師突破傳統(tǒng)的閱讀教學模式，積極開展英語繪本教學提供思路和幫助。下面小編也為大家?guī)硪恍┓椒?
英語繪本教學方法有
一、開展英語繪本閱讀教學的背景與意義
近幾年學界提出了閱讀素養(yǎng)的概念，使人們對閱讀教學的意義有了新的理解。根據(jù)有關中小學生英語閱讀素養(yǎng)的論述，閱讀素養(yǎng)由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。川團閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度:解碼能力指讀者自下而上讀取文本信息的能力，具體包括文本概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度;語言知識指閱讀過程中所需的目標語知識，具體包括詞匯知識、語法知識和語篇知識;閱讀理解即讀者運用閱讀技巧與策略理解文本信息的能力，包括信息提取、策略運用和多元思維;文化意識著重描述中國讀者對英美文化不同層次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別。閱讀品格指閱讀習慣和體驗。閱讀習慣具體包含正確的閱讀行為、合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量，而閱讀體驗則強調(diào)讀者能夠從閱讀中獲得情感成就，包括態(tài)度、興趣和自我評估。閱讀素養(yǎng)各要素間聯(lián)系密切，相輔相成。閱讀能力的提升促進閱讀品格的形成，而閱讀品格越高，閱讀能力的發(fā)展空間也會越大，發(fā)展速度也會越快，進而形成良性循環(huán)。 目前，英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)還沒有真正引起中小學英語教師的關注。閱讀課更強調(diào)對語言知識的處理、基本信息的提取或閱讀策略的應用，離閱讀素養(yǎng)的目標還有很大差距。學生缺少文本概念、語篇知識、多元思維和文化鑒別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習慣。這離閱讀素養(yǎng)的目標還有很大差距。造成以上問題的原因有以下幾點。(1)教科書一般都圍繞特定的語言知識編寫，內(nèi)容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣，缺少認知挑戰(zhàn)，難以引起學生的閱讀興趣。(2)教師多以應試為目的開展教學，較少花時間引導學生開展閱讀，且教材多以對話或短文為主，缺少完整的書本信息和生活語境、信息量小，無法為學生提供真正的閱讀體驗。(3)閱讀教學多以講解和檢查理解為主，很少激發(fā)學生的J情感參與和思維參與，教師對學科的人文價值認識不到位，沒意識到可以通過閱讀教學生做人、做事、思考和溝通。
英語繪本相對于教科書在培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢。首先，英語繪本獨立成冊，包含完整的書本信息(如封皮、封底、扉頁、作者、插圖作者等)，能為學生提供完整的閱讀體驗，有助于學生建構文本概念。其次，英語繪本選材豐富，富有情境、情節(jié)生動、語言鮮活、貼近學生的日常生活，能為學生提供豐富的想象和思維空間，對學生形成語感、感知英語發(fā)音、習得常見詞匯、接觸和運用常見的語言表達方式、聯(lián)系個人生活、表達個人觀點等都有積極的幫助。同時，繪本中生動的人物特征、引人入勝的情節(jié)，及其所隱含的文化價值，都非常有利于學生感知文化差異，學會發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，促進積極的閱讀體驗，激發(fā)內(nèi)在的閱讀動機。最后，英語繪本通常以分級的方式編排，同級別包含多讀本，能夠體現(xiàn)該級別讀者的年齡和認知特點，以及語言發(fā)展的規(guī)律，并能有機融合語言知識、文化知識和社會背景知識，能夠滿足不同水平學生的閱讀需求。顯然，英語繪本是對教材的有力補充，有助于教師實施分層教學，跟蹤學生的發(fā)展路徑，實現(xiàn)對學生的個性化輔導。分級繪本還能幫助學生對自身的閱讀水平形成客觀認識，在教師的指導下選擇適合自己的讀物，循序漸進。不難看出，開展繪本教學有利于提高學生的英語閱讀素養(yǎng)，包括構建文本概念，形成音素意識，學習語言知識，提高閱讀流暢度，促進有效閱讀策略的運用，感知文化異同，發(fā)展多元思維，創(chuàng)設積極的閱讀體驗、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
二、指向閱讀素養(yǎng)的英語繪本教學途徑與方法
近幾年，不少英語閱讀教育專家、學者和中小學教師圍繞如何提升中小學生的英語閱讀素養(yǎng)進行了多種形式的探索，特別是在繪本教學的有效途徑和方法方面積累了寶貴經(jīng)驗。這里，我們介紹五種可操作性比較強的教學途徑供有興趣嘗試繪本教學的教師參考。它們是:圖片環(huán)游(Picture Tour)、持續(xù)默讀(Sustained Silent Reading)、故事地圖(Story Maps)、拼圖閱讀(Jigsaw Reading)和閱讀圈(Reading Circles) 。這幾種教學途徑既可以獨立使用，也可以組合使用。
(一)圖片環(huán)游
圖片環(huán)游本質(zhì)上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程。在這一過程中，教師“將文本故事演繹成生活故事”，以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學生主動觀察、預測、思考、分享個人的經(jīng)驗，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維。同時，學生還在這一過程中學習語言知識，把握故事情節(jié)，理解人物心理，聯(lián)系個人生活，使通過圖片環(huán)游讀懂故事的過程成為師生合作探究故事意義的過程，“生成一個深度卷入、思維綻放的教學形態(tài)”。川圖片環(huán)游的教學方式與傳統(tǒng)的語言知識和閱讀理解教學是完全不同的。
圖片環(huán)游的教學活動大致遵循以下順序進行(見圖1)，具體教學環(huán)節(jié)如下:1)熱身引入:通過歌曲、圖片、視頻等媒介引出文本主題，激活學生己知和閱讀興趣。(2)文本概念:通過引導學生識別標題、作者、插圖作者等，培養(yǎng)學生的文本概念意識，增強對繪本主題和內(nèi)容的整體感知。(3)圖片環(huán)游:引導學生從個人經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)圖片信息，觀察、分析和預測，提出問題。在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，學習語言知識，體驗閱讀過程，構建新的概念，運用閱讀策略，提升預測想象和批判性思維能力。(4)總結評論:通過流程圖等支架，協(xié)助學生總結大意加深理解，內(nèi)化語言，并通過討論學生最喜歡的角色、圖片、情節(jié)等活動讓學生對繪本形成自己的理解和判斷。(5)默讀與朗讀:通過默讀和朗讀活動，為學生提供一個完整、充足、豐富的閱讀體驗，提升閱讀流暢度。分級繪本通常會在同一繪本中呈現(xiàn)幾個含有相同拼讀規(guī)律的詞匯。教師可以在默讀和朗讀環(huán)節(jié)后引導學生發(fā)現(xiàn)這些詞匯的相同點，總結其拼讀規(guī)律，并基于此引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學習拼讀生詞，拓展詞匯，增強閱讀自信心。(6)交流表達:創(chuàng)設不同的語境，通過讀后寫、讀后演、讀后畫等活動，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達自己對故事的感受，對故事人物的評價，給故事續(xù)寫結尾，或者創(chuàng)編新的圖文故事，促進語言運用的遷移與創(chuàng)新。
圖片環(huán)游適用于各類繪本的教學。在實施過程中，教師需要充分調(diào)動學生參與閱讀的積極性，學生也需要有比較充足的課堂時間開展閱讀。教師可根據(jù)具體課時安排，基于圖片環(huán)游的理念，靈活設計和組合教學活動，以滿足不同故事類型和不同學生的學習需要。
(二)持續(xù)默讀
持續(xù)默讀的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生生活的一部分。持續(xù)默讀不是一種教學方法，而是一種操作簡單的教學活動，即教師和學生一起“在每天特定的時間段(通常是5-15分鐘)，不受其他事情的干擾而進行自主默讀，并且讀后不必進行相關閱讀測試或報告”。持續(xù)默讀對發(fā)展學生的閱讀流暢讀、養(yǎng)成閱讀習慣、增長豐富的知識、推動個性化閱讀具有重要的意義。實施有效的持續(xù)默讀可參考以下幾個步驟:(1)讀前:教師向?qū)W生解釋進行持續(xù)默讀的意義并制定規(guī)則;(2)讀中:在限定時間內(nèi)，學生與教師一同默讀自己挑選的讀物;(3)讀后:根據(jù)具體情況，推薦拓展閱讀材料、討論或?qū)懽鳌?/p>
持續(xù)默讀活動的實施可以有多種方式，例如，教師可將其融入日常每節(jié)課的前幾分鐘進行，要做到堅持不懈。教師也可以在學生完成圖片環(huán)游之后引導學生開展自主默讀;教師還可根據(jù)自己的教學情境，采用建立閱班級圖書角或?qū)W校繪本館等方式，鼓勵學生利用課余時間自主選擇喜歡的讀物進行閱讀，指導學生為自己所閱讀的書目做好相關記錄，包括書名、作者、繪圖者、出版社等相關信息，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣奠定基礎。
(三)故事地圖
故事地圖指教師根據(jù)故事類讀物一般都遵循的概念圖式或故事語法，形成相應的視覺圖式，教會學生在閱讀中通過使用故事地圖去發(fā)現(xiàn)和梳理故事的結構和大意，從而學會閱讀故事、理解故事和創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。Ruetzel和Boulineau等認為，故事地圖可用于閱讀全程:讀前用來激活己有知識、激發(fā)討論、導入故事;讀中用來幫助學生獲取重要信息、理解故事;讀后用來討論和回味故事。
故事地圖大概包括但不限于以下內(nèi)容:情境、人物、問題、情節(jié)發(fā)展或問題解決、結尾(如圖2)。教師也可以采用大意一細節(jié)順序圖(main idea-sequential detail map)、角色對比圖( character comparison map)和因果關系圖(cause-effect relation map)等其他形式的故事地圖。以大意細節(jié)順序圖(見圖3)為例，構建故事地圖需要以下幾步:(1)按時間順序，對故事大意、主要事件、主要角色進行總結排列;(2)將故事大意置于故事地圖中心;(3)圍繞故事大意畫線連接主要事件和角色;(4)圍繞主要事件和角色添加次要事件和主題。
故事地圖適合各年齡段的學生和各類讀物。它能將學生的注意力快速集中到特定的故事要素上，幫助學生識別故事要點、理解故事大意，激發(fā)學生的閱讀自信，同時也為學生創(chuàng)作自己的故事提供了支架。使用初期，教師可以通過提問，引導學生觀察圖片并閱讀關鍵內(nèi)容等，讓學生感知和發(fā)現(xiàn)具體故事的構成要素，并通過板書示范建構故事圖式的方法。
(四)拼圖閱讀
拼圖閱讀是一種基于文本的合作閱讀模式。拼圖閱讀可以有兩種組織形式，一種是教師將學生分成若干小組，每個小組的每個成員分工閱讀一個故事或短文的不同部分。然后，全組再一起把這個故事按邏輯順序拼接完整，合作講給自己小組的成員或講給全班聽。第二種是教師將學生按照文本的段落或部分組成若干小組，每個小組平均安排人數(shù)。然后，教師為每組按其人數(shù)打印故事或短文中的某一段文本。這個小組也稱為“基礎組”?；A組的每個成員都有一個順序編號，每個基礎組的順序編號都一樣?；A組成員閱讀同樣的段落內(nèi)容，當小組內(nèi)每個成員都完成閱讀后，組內(nèi)可以進行簡短的交流，確保理解到位。然后每個基礎小組的成員按照自己的編號與其他小組的同一編號的同學組成新的小組，每個新成員都把自己閱讀內(nèi)容分享給新組員，新的組員在小組內(nèi)完成對整個語篇文本的拼接，確保邏輯和意義連貫、完整。最后，學生再回到基礎組，閱讀和交流完整的故事，互相幫助。羅少茜和謝穎總結了拼圖閱讀策略在課堂教學中的使用流程:(1)學習任務講解和分配;(2)建立基礎組并明確任務分工;(3)組建專家組和實施課題研修;(4)返回基礎組進行組內(nèi)互助;(5)教師反饋;(6)成績評定。
一般來說，拼圖閱讀比較適合篇章較長的讀物。通過拼圖閱讀可以減輕學生的學習焦慮，增加互助交流、體現(xiàn)合作學習。對于教師來說，拼圖閱讀有利于實現(xiàn)以學生為中心的教學理念學生提供自主合作的學習和探究方式，既能節(jié)省時間，閱讀也能豐富學習方式。除了篇章閱讀，拼圖用于句子閱讀和詞匯學習，教師可將其融入日常英語教學和圖片環(huán)游教學中。
如何學會英語繪本教學方法
我們根據(jù)一線教師在英語繪本教學中的長期經(jīng)驗，總結了繪本教學的幾大優(yōu)勢。
1、繪本教學遵循“先聽說，后讀寫”的母語式教學理念及語言學習的規(guī)律。
舉漢語學習為例，我們從生下來那一刻就開始聽不同的人說話，到一歲左右開始嘗試自己說話，過了幾年才開始學習讀書和寫字。繪本教學的課堂設計中，就包含了大量的英語語言輸入，課堂中也融入了非常多的對話、朗讀和表演環(huán)節(jié)，先從聽力、口語入手的教學方法符合語言學習的基本規(guī)律。
2、繪本教學遵循二語習得中的輸入假說理論。
語言學習的首要條件是保證有足夠的可理解的語言信息輸入，只有通過大量有效的語言輸入，才會使語言規(guī)律內(nèi)化，形成言語，繼而會創(chuàng)造性地運用語言;語言的輸出是語言存在的表現(xiàn)，言語是用來在社會中交際的，因此在進行學習后，只有真正輸出言語把它用于交際之中，才能真正稱得上是語言。
3、繪本語言鮮活、生動有趣。
繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內(nèi)容，生動有趣，激發(fā)學生的角色參與意愿。
來自可瀚學堂伊索寓言《The Farmer and the Eagle》
4、繪本的語言自然、高密度再現(xiàn)。
繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內(nèi)容，生動有趣，激發(fā)學生的角色參與意愿。
這能使學生很自然的地習得語言知識，高密度的再現(xiàn)又可以幫助學生不斷復習和鞏固感受語言的整體結構。同時大量的重復朗讀，還會使孩子的口腔肌肉形成機械記憶。
例如在可瀚學堂之伊索寓言的《The Old Lion》繪本故事中，反復提到了句型I can和I can’t
5、繪本教學能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內(nèi)容，生動有趣，激發(fā)學生的角色參與意愿。
在繪本教學實踐中，老師們常常會在各個環(huán)節(jié)設置開放性的問題，讓學生代入故事角色去表演、預測故事發(fā)展、猜測故事結局、乃至改編故事情節(jié)等等，鞏固所學內(nèi)容。
例如在《The Father, His Son, and Their Donkey》故事中，誘導學生思考：If you were the Father, how will you sell the Donkey?
又例如在《The Bear's Whisper》故事中，讓學生思考：What kind of person is a true friend?
這些基于繪本故事情節(jié)和角色所提出的開放性、創(chuàng)新性的問題，是其他教學方法中完全沒有的。
6、繪本的情景性強。
第一人稱對話形式的繪本，不僅給學生提供了大量的語言知識，也提供了豐富的真實生活情境詞匯，更好地幫助學生發(fā)展語言能力。同時，在這種低壓力和有趣的情景下學習英語，自然更有利于學生語言能力的提高。
來自可瀚學堂伊索寓言《The Fox and the Crane》
所學即所用，學完就能用!這一點在可瀚學堂之伊索寓言中的教學實踐中得到了充分體現(xiàn)。
7、繪本不僅是講故事、學知識，而且可以幫助學生培養(yǎng)多元智能。
第一人稱對話形式的繪本，不僅給學生提供了大量的語言知識，也提供了豐富的真實生活情境詞匯，更好地幫助學生發(fā)展語言能力。同時，在這種低壓力和有趣的情景下學習英語，自然更有利于學生語言能力的提高。
基于故事情節(jié)，可以衍生出無限可能，只要老師們在教學中引導得當，繪本教學亦可以提高學生們的想象力、邏輯思維、學習力和探索力。
8、繪本能夠培養(yǎng)學生的藝術欣賞力。
英語繪本有豐富的插畫，能帶給學生充足的想象空間，可以引導學生去體驗、感受事物的美好。
來自可瀚學堂伊索寓言《The Goose with the Golden Eggs》
9、繪本能夠提高學生的表演能力和表現(xiàn)欲望。
教學實踐中，《伊索寓言》的故事情節(jié)采用對話形式呈現(xiàn)，非常適合讓學生代入角色進行表演。老師們往往會通過兩人對話、小組對話、上臺表演等形式，引導學生將故事情節(jié)“表演出來”。不少采用《伊索寓言》教學的學校，也都會不定期開展“英語繪本戲劇表演”比賽，來進一步激發(fā)學生們的表演潛力!