如何輔導(dǎo)初中數(shù)學(xué)差生
如何輔導(dǎo)初中數(shù)學(xué)差生?正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動性，嚴重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了差生學(xué)習(xí)上和進步。因此注重差生的轉(zhuǎn)化工作。下面是小編為大家整理的關(guān)于如何輔導(dǎo)初中數(shù)學(xué)差生，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1如何輔導(dǎo)初中數(shù)學(xué)差生
培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力
1.教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對差生加大、加重作業(yè)量的做法。對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補習(xí)功課，讓他們逐步提高。
2.大部分差生學(xué)習(xí)被動，依賴性強。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管;教師在解答問題時，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。
3.應(yīng)該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要關(guān)心愛護和耐心細致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴格要求相結(jié)合，不少差生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學(xué)習(xí)意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學(xué)，自習(xí)課不來，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學(xué)習(xí)。
認真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)差生的自信心和自尊
要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的。在考試前應(yīng)對學(xué)生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導(dǎo)，這樣還可使有些差生經(jīng)過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉(zhuǎn)化差生目的。
2中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
引導(dǎo)學(xué)生動手，激發(fā)興趣
學(xué)生動手，不但能獲得豐富的知識，而且能增強學(xué)習(xí)的興趣。因此教師必須注意教學(xué)內(nèi)容的特點，為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，解決問題。例如在講“三角形的特殊性(穩(wěn)定性)”時，我先讓學(xué)生用三根木片釘一個三角形，然后讓他們自己用力拉，從實踐中學(xué)生很快得出結(jié)論;三角形具有穩(wěn)定性。在講“三角形的內(nèi)角和定理”時，我先讓學(xué)生制作一個三角板(材料易拆)，在課堂上讓學(xué)生把其中兩個角拆下，然后把它們和未拆的一個按原頂點對齊拼一起，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)拼成的是一個平角(180度)，且這三個角恰好是原三角形的三個內(nèi)角，于是得到這個三角形的內(nèi)角和是180度，推廣到任意三角形，任意三角形的內(nèi)角和都是180度。
深化課堂內(nèi)容，培養(yǎng)興趣
教材中每個內(nèi)容的引入、問題的提出都很直白，語言平淡無奇，無懸念。這樣必然無法引起學(xué)生的探求興趣。而興趣的萌發(fā)有賴于問題的發(fā)現(xiàn)，有趣的問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火索，它可以不斷地給學(xué)生以新的知識、新的信息、新的刺激，使學(xué)生深深地感到自己知識的貧乏，因而為每節(jié)課的內(nèi)容所吸引。例如“一元二次方程”概念的引入是這樣提出問題的：要截一塊面積為3平方米的鋼板，需要長比寬多2米，問長和寬各是多少米?這樣的問題提出過于枯燥，若將此問題變換方式，這樣提出：同學(xué)們，你能自己設(shè)計一個美感最強，側(cè)面為長方形的魚缸嗎?(實踐證明，當長方形的長與寬之比是1∶0.618時美感最強)。這樣問題提出不僅有趣，而且可以拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師還可以改編例題和習(xí)題。教材中例題與習(xí)題主角大都是A、B、C、D或甲、乙、丙、丁，學(xué)生產(chǎn)生不愿學(xué)習(xí)的心理。如果我們給予這些符號以生命力，學(xué)生就會興趣盎然。
利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高興趣
計算機輔助教學(xué)，能夠提供足夠的模型和豐富的音頻、視頻等信息。一方面可以演示活動的圖形，另一方面可以展示人機對話形式的輔助練習(xí)，還可以利用因特網(wǎng)上豐富的資源，介紹一些數(shù)學(xué)趣聞、趣題，數(shù)學(xué)史小資料，以及數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)代科技、現(xiàn)代生活中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生興趣勃勃地、熱情地、輕松愉快地、主動地去獲取、加工、處理信息，擴大學(xué)生思維探索和創(chuàng)新的空間，進一步培養(yǎng)興趣。
3如何調(diào)動數(shù)學(xué)課堂氣氛
創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)討論
對教學(xué)中的重點和難點，與其老師不厭其煩地反復(fù)講解，倒不如適時地將問題作為學(xué)生爭論的中心展開課堂討論，盡可能調(diào)動他們思維的積極性和主動性。這樣課堂面貌可能會失去原有的肅靜，打破常規(guī)紀律狀態(tài)，也許是人聲嘈雜，人頭攢動，但這正是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲、思維充分調(diào)動、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮的生動體現(xiàn)。
例如，在學(xué)習(xí)三角形的中位線時，首先教師要求每位學(xué)生在自己預(yù)先準備好的三角形硬紙片(△ABC)的兩邊BC、AC上分別取其中點D、E，并沿DE剪開，把△ABC分成兩部分，然后讓學(xué)生充分討論這兩部分怎樣才能拼成一個特殊的四邊形?并分別從位置和數(shù)量上猜想三角形的中位線，與第三邊有怎樣的關(guān)系?學(xué)生通過動手、動腦以及合作與交流，得出了多種拼法，并通過猜想發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，從而使教學(xué)難點得到了有效的突破，同時學(xué)生通過實驗、交流、猜想等體驗到一種獲得成功的喜悅，使學(xué)習(xí)得到了升華，這樣學(xué)生學(xué)到的知識印象深刻，經(jīng)久不忘。
練習(xí)新穎有趣，營造競爭氛圍
課堂練習(xí)是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的課堂練習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是人人動手，個個參與，使各類學(xué)生都能達到相應(yīng)的教學(xué)目標，分層導(dǎo)練、分層指導(dǎo)是營造這種狀態(tài)的好辦法。分層導(dǎo)練首先應(yīng)設(shè)計好訓(xùn)練題，通過訓(xùn)練讓學(xué)生把新舊知識連接起來，形成知識系統(tǒng)，使知識類比，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使知識“活化”，從而完成“分析”、“綜合”、“評價”等高層次水平的學(xué)習(xí)任務(wù);其次是分層指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，其形式是“分類指導(dǎo)”、“個別輔導(dǎo)”和“學(xué)生自練”的復(fù)式教學(xué)。學(xué)生或是自主選擇適合自己的題目進行練習(xí)，或是聽取老師的點撥;教師來回于學(xué)生之間，或是分類指導(dǎo)，或是個別輔導(dǎo)，整個課堂呈現(xiàn)人人動腦動手的緊張狀態(tài)。
同時競爭能使一個人的腦細胞處于高度的興奮狀態(tài)，競爭能使一個人最大限度地發(fā)揮聰明才智，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。把競爭機制帶進課堂，在課堂教學(xué)中抓住時機適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛、提高效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生積極向上、勇于開拓的出色品格。
4如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
1 要在變通中培養(yǎng)
要對問題實行變通，只有在擺脫習(xí)慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約之后才能實現(xiàn)。因此，在學(xué)生教好地掌握了一般方法后，要注意誘導(dǎo)學(xué)生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當學(xué)生思維閉塞時，教師要善于調(diào)度原型幫助學(xué)生通過接通與有關(guān)舊知識和解題經(jīng)驗的聯(lián)系，做出轉(zhuǎn)換、假設(shè)、化歸、逆反等變通，產(chǎn)生多種解決問題的設(shè)想。如：王師傅做一批零件，8天做了這批零件的的2/5，這樣，剩下的工作還要幾天可以完成?學(xué)生一般都能根據(jù)題意作出(1-2/5)÷(2/5÷8)的習(xí)慣解答。此時，教師可作如下誘導(dǎo)：①完成這批零件需要多少天?②已做零件數(shù)是剩下零件數(shù)的幾分之幾?③剩下零件數(shù)時已做零件數(shù)的幾倍?④能從題中數(shù)量間找出相等方程解法關(guān)系嗎?⑤從題中幾種量中能判斷出比例解法、比例關(guān)系嗎?通過這些誘導(dǎo)，能使學(xué)生自覺地從一個思維過程轉(zhuǎn)換到另一個思維過程，逐步形成在題中數(shù)量間自由往返調(diào)節(jié)的變通能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2 要在求異中培養(yǎng)
教師要善于選擇具體題例，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細地誘導(dǎo)學(xué)生的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異因素要及時予以肯定和熱情表揚，使學(xué)生真切體驗到自己求異成果的價值。對于學(xué)生欲尋異解而不能時，教師則要細心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助他們獲得成功，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺的求異意識，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，在面臨具體問題時，就會能動地作出“還有另解嗎?”“試試看，再從另一個角度分析一下!”的求異思考。事實證明，也只有在這種心理傾向驅(qū)使下，那些相關(guān)的基礎(chǔ)知識、解題經(jīng)驗才會處于特別活躍的狀態(tài)，也才可能對題中數(shù)量做出各種不同形式的重組，逐步形成發(fā)散思維能力。
3 要在多種形式的訓(xùn)練中培養(yǎng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取多種形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性和靈活性，以達到誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
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