初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法
提問(wèn)作為隨堂檢測(cè)的一個(gè)簡(jiǎn)便手段在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用十分廣泛，通過(guò)課堂的隨堂提問(wèn)教師不僅可以了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，分解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn);下面，小編給大家?guī)?lái)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法。
初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法
提問(wèn)要具層次性
學(xué)生由于個(gè)人閱歷、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等不同，對(duì)知識(shí)的接受程度和領(lǐng)悟能力等方面都各有差異，這就要求教師的提問(wèn)具有層次性和針對(duì)性。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和背景，包括學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、對(duì)新知識(shí)的接受能力、家庭環(huán)境、同學(xué)之間相處的環(huán)境等，并充分考慮這些因素，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同層次的問(wèn)題，使各個(gè)層次的學(xué)生都有話可說(shuō)，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
比如，學(xué)困生和優(yōu)等生是各個(gè)班級(jí)普遍存在的，要讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，就要最大程度地幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的困境，激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)潛力，從提問(wèn)入手，通過(guò)分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓他們都能獲得不同程度的提高。
初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法
每節(jié)課的新課學(xué)習(xí)之前，我們通常會(huì)對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固與總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的印象。那么在總結(jié)已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，我們也可以巧妙設(shè)置幾個(gè)小陷阱，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地求證。例如：我們常說(shuō)：“等邊對(duì)等角，那么等角可以對(duì)應(yīng)出等邊嗎?”這時(shí)候?qū)W生一般嘰嘰喳喳兩個(gè)陣營(yíng)互相討論，在他們爭(zhēng)論得面紅耳赤的同時(shí)，就是他們自己學(xué)習(xí)與修正的過(guò)程，這時(shí)候老師只需要在黑板上畫(huà)出幾個(gè)圖形，列出幾個(gè)正面與反面的例子供他們討論即可，最后他們意見(jiàn)能否一致，還需要老師參與其中加以引導(dǎo)。
教育學(xué)中對(duì)教師的界定是：教學(xué)活動(dòng)的參與者。所以千萬(wàn)不要因?yàn)槟闶抢蠋煟桶涯愕乃枷霃?qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生有他們自己的思維方式，也有他們自己的判斷能力，教師要做的就是對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。這樣做不僅可以達(dá)到教學(xué)目的，更重要的是讓學(xué)生自己根據(jù)已學(xué)的知識(shí)探究出新的問(wèn)題和方法，這才是教學(xué)的根本目的――學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂方法一
改進(jìn)提問(wèn)方式，讓更多學(xué)生有參與討論的機(jī)會(huì)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)是老師的專(zhuān)利，老師問(wèn)學(xué)生答，并且大多數(shù)老師喜歡叫出色的學(xué)生回答，完全忽略了成績(jī)差的學(xué)生，這不利于每一位學(xué)生的發(fā)展，也不符合新課改的核心理念，所以有必要改進(jìn)提問(wèn)方式，由學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答，教師從中加以引導(dǎo)，這更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;
如果是教師提問(wèn)，可以有意識(shí)地編擬難，中、易三個(gè)層次的問(wèn)題，難度較大的問(wèn)題叫優(yōu)等生回答，一般的問(wèn)題讓中等生回答，容易的題目讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，這樣的因人施問(wèn)讓更多的學(xué)生有參與討論的機(jī)會(huì)，使更多學(xué)生存在的問(wèn)題能及時(shí)暴露和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的不同意見(jiàn)和看法得以發(fā)表，從而提高了各層次學(xué)生的興趣.
由淺及深的分層提問(wèn)讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅
教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，那些與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系的，但僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最有啟發(fā)性，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的由淺及深的分層提問(wèn)讓學(xué)生體會(huì)到“跳一跳把果子摘下來(lái)”的成功喜悅.
課堂方法二
目的明確，按需設(shè)問(wèn)。課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，根據(jù)教學(xué)的要求、設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問(wèn)題，如提前測(cè)評(píng)中的摸底提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類(lèi)旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)，還有復(fù)習(xí)性提問(wèn)，包括對(duì)概念、公式法則、定理和方法的回憶，理解性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)、評(píng)價(jià)性提問(wèn)等。
靈活設(shè)問(wèn)，把握時(shí)機(jī)。課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。提問(wèn)的契機(jī)表現(xiàn)在以下幾處：①學(xué)生受舊知識(shí)的影響，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移時(shí)。②學(xué)生注意力不集中時(shí)。③學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)。④講解知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)。⑤探尋知識(shí)之間的聯(lián)系時(shí)。教師可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。
初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法
留空思考，及時(shí)反應(yīng)。學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題，總有_，個(gè)思考的過(guò)程，因此從問(wèn)題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD。至于停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，可根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，安排合理，留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。
形式多樣，面向全體。提問(wèn)的形式應(yīng)多種多樣，同一個(gè)問(wèn)題既可以設(shè)置成填空選擇題，也可以設(shè)置成判斷改錯(cuò)題;可以是師生的一問(wèn)一答，也可以是同桌之間或者小組之間的互相問(wèn)答，甚至也應(yīng)允許學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向老師發(fā)問(wèn)。好問(wèn)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì)，要加以精心保護(hù)。提問(wèn)還應(yīng)注意要面向全體，使學(xué)生都能參與思考，把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)平均分配給全班的學(xué)生，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答老師所提出的問(wèn)題。
啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)展思維。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識(shí)的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮得如何，取決于教師啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具有啟發(fā)性。通過(guò)提問(wèn)、解疑的過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。如在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，向?qū)W生提一些有利于歸納總結(jié)的問(wèn)題，“你們今天學(xué)到了什么?”“這節(jié)課有什么收獲?”教師在學(xué)生的回答中適當(dāng)補(bǔ)充說(shuō)明，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
課堂方法三
要充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力
學(xué)生是正在發(fā)展中的人，學(xué)習(xí)新知時(shí)所具有的能力就是學(xué)生的潛在能力. 因此，在所有智力正常的學(xué)生中，沒(méi)有潛能的學(xué)生是不存在的. (1)拓展學(xué)生的心理空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力.
(2)教師要善于利用兒童好問(wèn)和好奇心強(qiáng)的天性，想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái). (3)教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組合作精神，讓學(xué)生自由言論，嘗試解答.
“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答
無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。
對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如:“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎?”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么?”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。
初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法相關(guān)文章：
4.初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法與策略有哪些?
5.初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法和技巧
6.初中數(shù)學(xué)常用教學(xué)方法有哪些