數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些
數(shù)學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些
一位出色的教師應(yīng)該能夠合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下面，這里給大家?guī)頂?shù)學(xué)常用的教學(xué)方法。
尊重學(xué)生的想法
語言是思維的物質(zhì)外殼，語言和思維的發(fā)展又是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。
針對這種情況，作為教師首先要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說話。其次，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生去說。在教學(xué)過程中，一些簡單的例題可由學(xué)生模仿教師到講臺(tái)上給大家講解，說說自己對知識(shí)的理解，為什么這樣理解，表達(dá)出自己的思維過程。
引導(dǎo)驗(yàn)證，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
鼓勵(lì)大膽猜想，引導(dǎo)驗(yàn)證。教師引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用“猜想—驗(yàn)證”過程，也是學(xué)生認(rèn)知經(jīng)歷“不平衡—自主探究—問題解決—平衡”的過程。例如，我用多媒體課件展示兩個(gè)不同的圖像，問同學(xué)們：這兩個(gè)圖形誰的面積大呢?猜想一下，誰的面積大?然后，學(xué)生匯報(bào)。我適時(shí)追問學(xué)生比較的方法，課件配合演示重疊法。接著，我給學(xué)生提供學(xué)具(長方形、圓片、正方形、透明方格紙)，讓學(xué)生動(dòng)手拼擺，合作探究哪個(gè)圖形的面積大。
我預(yù)設(shè)了學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種情況：A.用小正方形一個(gè)一個(gè)挨著擺的，把圖形鋪滿，有的先用圖片擺出長方形的寬，再擺出長，計(jì)算幾個(gè)幾。師：你們認(rèn)為哪種擺法快?B.用圓片來擺，方法同上。C.用長方形擺。D.用了不同的圖形擺。E.用數(shù)方格的方法。這個(gè)設(shè)計(jì)意圖在于激發(fā)認(rèn)知沖突后，提供學(xué)具，引導(dǎo)操作，合作探究。解決問題的過程，也是經(jīng)歷統(tǒng)一面積單位的必要性，認(rèn)識(shí)用正方形表示面積單位的過程。體驗(yàn)統(tǒng)一面積單位不僅要統(tǒng)一圖形，還要統(tǒng)一方格大小。
組織小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)不同于以往的班級授課式的教學(xué)方法，是在以往教學(xué)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。教師讓學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增加，從“教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答”變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)言，不再被條條框框束縛，大膽表達(dá)自己的思想，解放個(gè)性。小組合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的學(xué)習(xí)方式，被廣泛地采用，但是教師在實(shí)施的過程中存在著一些不正確的做法，導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)的無效性。例如，教師理解片面，為了合作學(xué)習(xí)而組織合作學(xué)習(xí)，即教師在教學(xué)中然后，學(xué)生不考慮教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等因素，在完成講課的內(nèi)容后，就讓學(xué)生開展小組討論，沒有重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)如何。有的小組合作成員沒有良好的溝通;有的學(xué)生在趁機(jī)偷懶，說悄悄話、吵鬧。這些形式上的合作缺乏實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，起不到合作學(xué)習(xí)的效果，只停留在表面，教師對此缺乏深刻認(rèn)識(shí)。
以往的班級授課制針對學(xué)生的教育面窄，一節(jié)課只有個(gè)別學(xué)生能參與教學(xué)互動(dòng)，多數(shù)學(xué)生沒有發(fā)言和參與的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)能讓全班學(xué)生都積極參與進(jìn)來，主動(dòng)地探究思考。教師要把全班學(xué)生分成不同的小組，前后桌、六人一組等等都可以。教師給出學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生討論研究，教師不做過多干涉。對于學(xué)生而言，要積極參與并做到四個(gè)學(xué)會(huì)：學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解;學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言;學(xué)會(huì)評判他人的觀點(diǎn);學(xué)會(huì)接受他人的意見。每一次合作學(xué)習(xí)，學(xué)生都積極參與，這樣就能逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。通過集體的學(xué)習(xí)，學(xué)生能看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，互相取長補(bǔ)短，同學(xué)共同學(xué)習(xí)和提高，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于觀察學(xué)生，能看出他們存在的共同的問題，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中忽略的地方等等，或者在巡視過程中對學(xué)生錯(cuò)誤的思維進(jìn)行糾正。在每次小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要進(jìn)行信息的收集和反饋，對自己和學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，反思合作學(xué)習(xí)的成功和失敗之處，針對每個(gè)小組的情況進(jìn)行指導(dǎo)，努力建設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
給學(xué)生樹立信心
教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，也要相信自己的學(xué)生，在“三為主”高效課堂的模式下，學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。因此，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個(gè)自主探究的時(shí)間和空間，這樣既能讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。自學(xué)檢測表明學(xué)生的自學(xué)是有效的。在課堂上可以讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流來驗(yàn)證這個(gè)公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學(xué)生在自主探究的過程中提高了實(shí)踐能力，形成了應(yīng)用意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)之一?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，發(fā)展智力的良好時(shí)期。應(yīng)該按照教育學(xué)家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。
注意新課導(dǎo)入要新穎
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，應(yīng)十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)數(shù)學(xué)。要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。