如何開發(fā)小孩的數(shù)學思維能力
學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教師應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維的發(fā)展。下面小編給大家整理了關于如何開發(fā)小孩的數(shù)學思維能力，希望對你有幫助!
1如何開發(fā)小孩的數(shù)學思維能力
利用開放題培養(yǎng)學生思維的深刻性、廣闊性、創(chuàng)造性
首先，開放題的結論不或解題策略多樣化，但這些不的結論或多樣化的解題策略之間存在著內在聯(lián)系，也就是“形散而神不散”。[案例]在講《垂徑定理》一節(jié)時，我設計了這樣一組題目：(1)在⊙O中，弦AB=8cm，點O到弦AB的距離為3cm，求的半徑。(2)為5cm，弦AB=8cm，求O到弦AB的距離。(3)若⊙O的半徑為5cm，OP=3cm，則過點P的弦中，最短的弦長為多少?(4)若P為弧AB的中點，P到的距離為2cm，弦AB=8cm，求⊙O的半徑。”
通過練習，學生自己便得到了此類題的輔助線：即構成Rt△，它的三邊長分別是，弦長的一半，半徑和弦心距。從而使學生的思維的深刻性得到有效的培養(yǎng)。其次，學生解題時也具有廣闊性，即不是利用從本單元或本冊教材中學到的知識解題。
更新教學觀念，改進教學方法，激發(fā)動機，培養(yǎng)學生的思維意識和品質
我們不僅應該為提高學生的基本數(shù)學素養(yǎng)而教，而且還要為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力而教，為促進學生的一般發(fā)展而教。目前，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和實踐能力是一個迫切的任務，而前提是要激發(fā)動機。心理學家布魯納把“動機原則”作為一個重要的教學原則，認為教學必須激發(fā)學生的學習積極性和主動性。興趣可以產(chǎn)生學習動機，有了興趣，教學才能取得良好的效果。
[案例1]如教學“相遇問題”，為了掃清學習障礙，上課開始，創(chuàng)設情境：先由兩個同學從教室的兩端面對面行走，設問：“這兩位同學行走的方向怎樣?”“行走的結果如何?”……通過生活實際的直觀演示，豐富了學生的感情認識，使學生能正確理解“相向”“相遇”“相距”“同時”等抽象概念，并積極主動地參與對新知識的探求，再通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等教學方法，調動學生思維的主動性、自覺性。
2數(shù)學思維訓練
引導學生抓住思維的轉折點
學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教師應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維的發(fā)展。
例如：甲乙兩人共同加工一批零件，計劃甲加工的零件個數(shù)是乙加工的2/5。實際甲比計劃多加工了34個，正好是乙加工零件個數(shù)的7/9。這批零件共有多少個?學生在思考這道題時，雖然能準確地判斷出2/5和7/9這兩個分率都是以乙加工的零件個數(shù)為標準量的，但是，這兩個標準量的數(shù)值并不相等，這樣，學生的思維出現(xiàn)障礙。教師應及時抓住這個機會，引導學生開拓思路：“甲加工的零件個數(shù)是乙的2/5”，這說明甲、乙計劃加工零件的個數(shù)是幾比幾?“正好是乙加工零件個數(shù)的7/9”又說明甲、乙實際加工零件個數(shù)是幾比幾?這樣，就將以乙標準量的分率關系轉化為以總個數(shù)為標準量的分率關系，直至解答出這道題。在這個過程中，教師引導學生由分數(shù)聯(lián)想到比的過程，實際就是學生思維發(fā)生轉折的過程。抓住這個轉折點，有利于克服學生的思維障礙，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。
更新觀念，構建教學環(huán)境，激勵多樣性的獨立思維方式
不再簡單地把數(shù)學課堂當做學生“接受”知識的地方，而應成為學生探索與交流數(shù)學，構建學生自己有效的數(shù)學理解的場所。教師要努力創(chuàng)設讓學生善于思考和樂于學習的教學環(huán)境，讓學生在課堂學習的過程中形成正確的學習方式和對數(shù)學的態(tài)度，充分重視學生在數(shù)學學習中的情感投入，使之具有愉快感、充實感，讓學生主動學習，親自參與充思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。
[案例2]教學“質數(shù)和合數(shù)”。1、創(chuàng)設情境。師：今天，我們來當一回小偵察員如何?課件展示：破譯密碼――在一次行動中，我方偵察員劫獲了敵人的密碼，第一個數(shù)字是10以內的最大質數(shù);第二個數(shù)字既有約數(shù)3，又是6的倍數(shù);第三個數(shù)字既不是質數(shù)，也不是合數(shù);第四個數(shù)字既是質數(shù)，又是偶數(shù);第五個數(shù)字是10以內既是合數(shù)又是奇數(shù)的數(shù)。誰能破譯密碼?這樣的導入激發(fā)了學生應用數(shù)學知識探究和解決實際問題的強烈欲望。2、新授例1。師：按照每個數(shù)約數(shù)的多少，把1到12這些數(shù)分成幾種情況。自己分一分，然后小組內交流，找三個小組匯報并到黑板上分別填寫結果。寫出有一個約數(shù)的、有兩個約數(shù)的、有兩個以上約數(shù)的分別有哪些。師：那么這節(jié)課我們要解決哪些問題呢?下面請同學們自己看書，看看你從課本中能學到哪些知識。學生自己看書自學，理解質數(shù)、合數(shù)的概念。最后班內交流質數(shù)、合數(shù)的概念，師：課件出示質數(shù)、合數(shù)的概念。3、幫助破譯密碼。在這一個過程中，通過小組討論，教師點撥，弄清它們之間的關系，鼓勵學生積極參與數(shù)學活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極、主動地探究、獲取知識。同時讓學生感悟到學習的樂趣，體驗成功的快樂，激勵他們的思維。
3數(shù)學思維訓練
利用猜想，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一種手段
關于猜想，波利亞有一段精彩的論述：“我想談一個小小的建議，可否讓學生在做題之前猜想該題的結果或部分結果。學生一旦表示出基本設想，他就把自己與該題連在一起，就會急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動地關心這道題，關心課堂的進展，他就不會打盹或搞小動作。”從波利亞的論述中，我們可以感受到：對學生而言，并非要出現(xiàn)像科學家那樣的猜想，凡是能促進學生學習的，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的猜想都是非常有意義的。引導學生進行猜想，讓他們在猜想中更好地獲取知識，展示他們的創(chuàng)新才智，提高學習的自信心。
引導學生抓住思維的起始點
數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生―發(fā)展―延伸的自然規(guī)律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從入手，其思維脈絡就不會在有序的軌道上發(fā)展。
創(chuàng)設爭論情境，鼓勵發(fā)散思維
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，不僅要有強烈的好奇心、求知欲，還應培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云：“學貴有疑。”“疑是思之源，思是智之本。”疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。表明學生動了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性，使其最終內化為創(chuàng)新人格。
4數(shù)學思維訓練
在教學過程中充分展示教師和學生思維活動的全過程
教學的重要目的，就是使學生理解和掌握正確的結論，并在此基礎上創(chuàng)新應用。但如果不經(jīng)過一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即：如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀念的碰撞、爭論和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。因此知識點解決的過程、方法本身就是課程的重要組成部分。教師在教學過程中應充分顯示思維活動的全過程。應從講知識、講概念，發(fā)展到講對知識概念的理解過程和掌握概念的思維過程：從講解法，講解題，發(fā)展到著重講為解決問題而進行的思維過程：從講經(jīng)驗，發(fā)展到講方法，規(guī)律的探索和總結過程。這樣才能促使學生從形式上的模仿、解題過程的模仿，發(fā)展到思維過程和思維方法的模仿，從而形成自己分析問題、解決問題、尋求創(chuàng)新的思維方式。
列方程解應用題是初中數(shù)學的重點，也是一大難點。由于學生適應了小學中直接列出算式求結果的方式，往往對設未知數(shù)的方法，找關系列方程的過程很不適應?？傁胫苯恿谐龇匠袒蛩闶剑@種方式對于解決復雜、多條件問題很難做到。為了改變這種狀況，剛接觸應用題的時候，我就重點強調審(題)、找(關系)、設(未知數(shù))、列(方程)、解(方程)、撿(驗)、答的解題過程。拿過題來，通讀幾遍后，引導學生利用發(fā)散思維，搜集題目中的所有條件，整理所有等式關系，然后集中思維，找出解題的關鍵部分。選擇未知數(shù)的設法，再返回到等式關系中，列出相應的方程，不同的設法，不同的等式關系，對應著不同的解題方法。這種在已有信息的基礎上發(fā)散，在發(fā)散的基礎上選擇、集中的過程本身就是創(chuàng)新思維的應用過程，而這種思想的形成將對后來學習方程組、高次方程、不等式、函數(shù)，及復雜材料分析題目的解決，打下堅實的基礎。如果說教師的講解為學生思維的發(fā)展打開了半扇窗戶，那么學生 對自己思路的講解則是打開其創(chuàng)造思維的大門。
利用學具，加強啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
教師要充分利用好學具，如在講《正方體的展開與折疊》這節(jié)課時，讓每個學生提前準備好各種正方體的展開圖片，上課時讓學生來展示自己的折疊過程，讓學生把展開圖與其他同學進行比較，由學生自己歸納出正方體展開圖的11種情形。這樣，學生會感到非常有趣，這使他們既練了手，又練了腦，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
又如平面幾何中講三邊對應相等的兩個三角形全等的判定定理后，說明三角形的穩(wěn)定性，可以取三根長度適當?shù)慕饘侔艋蚰緱l，用釘子把它們釘成一個三角形，所得三角形的形狀就固定了。如果把四根木條的端點用釘子固定起來，構成一個四邊形，它的形狀就容易改變。這樣讓學生自制模型，通過實驗發(fā)現(xiàn)結論，能使教學變呆板為靈活，變抽象為直觀，變空洞乏味為新鮮有趣，收到較好的效果。
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