如何提高一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，下面小編給大家整理了關(guān)于如何提高一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，歡迎大家閱讀!
1如何提高一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
從教學(xué)內(nèi)容上看，的確小學(xué)數(shù)學(xué)非常簡單，但對于一個十歲左右的學(xué)生來說，真正弄懂并且靈活運(yùn)用也卻非易事，需要我們教師能想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生們積極參與，利用其好奇的心理，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是關(guān)鍵。我們知道：“興趣是最好的老師”，作為教師要千方百計點燃學(xué)生心靈上的興趣之火。而對于一個孩子來說，如果他喜歡上了這個老師，就有可能也喜歡你教的這個學(xué)科了“愛屋及烏”也就是這個道理，所以教師首先要做的是左近孩子的內(nèi)心世界，其次要充分備課，精心準(zhǔn)備每一堂課，以引起學(xué)生對你課堂的濃厚的興趣。學(xué)生們樂學(xué)，他們的思維就會活躍，教學(xué)質(zhì)量自然就會好。最后，教師課上的語言要充滿激情，面帶微笑，給學(xué)生提供一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍來達(dá)到高效課堂的要求。
善于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)
善于利用新科技，特別是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課題研究的不斷深入，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在本校教學(xué)活動中也得到了廣泛的使用?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式本身改變了學(xué)生、教師和教材的角度地位，“以學(xué)生為中心”成為開放辦學(xué)的重要特征，過去那種文字教材加教師面授的教學(xué)模式已不適應(yīng)開放辦學(xué)的要求，要實現(xiàn)真正意義上的開放辦學(xué)，滿足學(xué)習(xí)者多方面、多層次的需求，只有充分利用遠(yuǎn)程教育模式，向?qū)W習(xí)者提供多媒體一體化教材，才能使全社會各層面學(xué)習(xí)者得到各自所需要的服務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)社會化的進(jìn)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分合理利用現(xiàn)代教學(xué)資源，就能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，生動活潑地組織教學(xué)，提高教學(xué)效果。
讓學(xué)生成為課堂的主人
教師要勇敢地把課堂無償?shù)貧w還給學(xué)生，讓他們成為課堂的的主人，而不應(yīng)該一味地控制主宰課堂，抱殘守缺，固守著傳統(tǒng)的“一言堂”不放，那樣，學(xué)生的思維打不開，學(xué)習(xí)興趣沒有，教學(xué)效果自然不佳，要想讓學(xué)生的思維真正的動起來，活起來，讓學(xué)生的思維真正地深入到學(xué)習(xí)的每個角落，教師只能作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，敢于放手，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見，大膽地去相互討論，互相研究，哪怕面紅耳赤也是一種體驗，也是一種精神，一種能力，啟發(fā)他們多提有價值的數(shù)學(xué)問題，通過小組合作共同討論的方式去解決問題，并進(jìn)行條理清晰的表達(dá)。這樣的課堂，學(xué)生才能真正去思考問題，解決問題，從而掌握所學(xué)知識。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高
因材施教，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來
讓每個學(xué)生都有事做，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。由于學(xué)生存在個性差異性，在教學(xué)中，我針對本班實際情況，在讓學(xué)生回答問題時，做到問在當(dāng)問之人，既要有普遍性，又要有針對性。對于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，所提的問題有所不同，做到因人提問，層次分明，有的放矢。提出難易適度的問題，逐漸培養(yǎng)他們回答問題的興趣和能力。例如：在講二元一次方程組的應(yīng)用題時，對基礎(chǔ)好的學(xué)生提問“你能根據(jù)題意找出題中的兩個等量關(guān)系嗎?而對于中等生，則可問“這個題目中的兩個未知數(shù)是哪兩個?”對于差生則要讓他們讀題，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
總之，在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情境和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)的整個過程中。同時做到三個精講：核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講;三個不講：學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。
課后反思是提高教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法
課后反思是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的一條可行有效的途徑。課后反思有利于教師及時反饋教學(xué)的信息，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)水平。新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)(包括課后)反思。新課標(biāo)指出：“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)?！蹦敲?，怎樣進(jìn)行課后反思呢?
筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面去反思：一思是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo);二思情境設(shè)計是否得當(dāng)，是否與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系，是否與上課內(nèi)容相符，在引入過程中是否還存在哪些不和諧之處，考慮下次再上該課的情境設(shè)計;三思上課效果，思上課時學(xué)生聽課表情、反應(yīng)、課堂作業(yè)、演板、反思本節(jié)課的實際效果如何;四思是否有疏漏，若有疏漏，以便下次課及時補(bǔ)上;五思活動是否“溝通”和“合作”，是否學(xué)中樂，樂中做，做到心中有數(shù);六思“學(xué)生的獨到見解”和“精彩片斷”，并在課后及時把它記下來，若不及時利用課后反思去捕捉，就隨著時過境遷而煙消云散;七思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異;八思知識是否有延伸性，知識的延伸有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨立思考能力。
3如何提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量
耐心輔導(dǎo)
在我現(xiàn)在所教班級中，“學(xué)困生”占的比例很大。這個班的學(xué)生中多數(shù)人連最基本的分?jǐn)?shù)加減法都不會做。他們進(jìn)入初中階段后學(xué)習(xí)越發(fā)困難，很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差，對一個班的整體成績也有很大的影響。于是，我加大了對他們的輔導(dǎo)。由于課堂上要完成整體教學(xué)任務(wù)，不可能對每個學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，我就利用課間休息和文體活動時間指定部分學(xué)生到辦公室進(jìn)行輔導(dǎo)。針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)，有側(cè)重地出一些題目讓他們練習(xí)，他們完成后當(dāng)場進(jìn)行講評，幫助他們掌握知識要領(lǐng)。例如：在講“因式分解”這章內(nèi)容時，對于差生的輔導(dǎo)就要他們背出“平方差公式”“兩數(shù)和的完全平方公式”及“兩數(shù)差的完全公式”，因為只有把這三個乘法公掌握了，記熟了，才會做簡單的因式分解題目，也就達(dá)到了讓差生學(xué)有所獲的目的。而對優(yōu)生輔導(dǎo)時，則主要讓他們解一些難度較大的題目，讓他們知道“學(xué)而知不足”的道理，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。
由于教師一個人的力量是有限的，我還根據(jù)本班的具體情況，讓那些學(xué)習(xí)態(tài)度較好、有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)欲望的差生由學(xué)習(xí)出色的學(xué)生采取生生一對一輔導(dǎo)的形式進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，學(xué)困生得到了發(fā)展，出色生在幫助他人時自己也得到了鍛煉，真正是幫助了他人，提高了自己，同時又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，起到事半功倍的作用。對于那些不自覺的學(xué)生則由我直接輔導(dǎo)，給他們適當(dāng)?shù)膲毫亩龠M(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
狠抓落實三個“點”：即突出重點、排除難點、抓住關(guān)鍵點
難點是由學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的，既有教學(xué)內(nèi)容的原因，也有學(xué)生認(rèn)識和接受能力方面的原因，因此，要分析難點產(chǎn)生的原因，有針對性的實施解決難點的對策。因素一：內(nèi)容過于抽象，學(xué)生理解困難。對策：抽象理論具體化;因素二：知識的綜合性強(qiáng)，學(xué)生掌握起來易出現(xiàn)“積累誤差”。對策：分散難點;因素三：知識所及的過程復(fù)雜，學(xué)生不好把握。對策：理出線索，類比聯(lián)想;因素四：新舊知識缺乏聯(lián)系。對策：培植知識的“生長點”。新知識都是從舊知識的基礎(chǔ)上孕育產(chǎn)生的，教學(xué)必須利用學(xué)生頭腦中的已有知識，去培育新知識的“生長點”。
留有余味的課堂結(jié)局也有助提高效率
一個高明的設(shè)計，常把最重要、最有趣的東西放在“末場”，越是臨近“終場”，學(xué)生的注意力越是被情節(jié)吸引，結(jié)局的形式有多種，常見的有以下類：一是總結(jié)式結(jié)局：將本課內(nèi)容簡明、扼要且有條理的歸納總結(jié)，指出重點、難點，引起學(xué)生注意。二是呼應(yīng)式結(jié)局：以解答開局時所提問題的方式結(jié)束全課。三是銜接式結(jié)局：創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生急于求知下次課的內(nèi)容。四是開放式結(jié)局：比如說講完“反比例函數(shù)及其圖象”后，提出3個問題讓學(xué)生自主歸納：今天你學(xué)會了什么?你覺得數(shù)學(xué)有趣嗎?你感受到數(shù)學(xué)美嗎?這樣將學(xué)生獲取知識、提高能力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一起來，真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)。
4怎樣提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)
數(shù)學(xué)素質(zhì)的實質(zhì)是使不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)知識，建立不同水平的數(shù)學(xué)意識，具有不同程度的解決問題和邏輯推理與信息交流的能力，并形成堅定、自信的意志品格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生接觸的大部分是規(guī)范的數(shù)學(xué)問題，這些問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識和技能是必要的，但讓學(xué)生形成一種定勢，似乎學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是解決現(xiàn)成的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生永遠(yuǎn)體會不到數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正價值。針對以上現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，按照“問題情景―數(shù)學(xué)建模―解釋與應(yīng)用”的模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸現(xiàn)實生活和實踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，讓他們養(yǎng)成自覺地用數(shù)學(xué)的思想、觀點和方法觀察事物、解釋現(xiàn)象、分析問題的習(xí)慣，并逐步學(xué)會把簡單的實際問題表示為數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)式思維解決實際問題。
在信息時代，信息量多，工作量大，處理程度復(fù)雜，對信息的判斷能力和選擇能力在分析和評判問題、選擇解決方案中具有重要作用。首先，教學(xué)新知識時，在學(xué)生積累了一定的推理經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師可用通俗的語言告訴學(xué)生數(shù)學(xué)推理的實質(zhì)。例如教學(xué)加法運(yùn)算定律時，告訴學(xué)生：通過對多個具體例子的分析、比較、反思，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，歸納出加法運(yùn)算定律，然后把定律應(yīng)用于簡便計算;教學(xué)乘法運(yùn)算定律時，可由加法的運(yùn)算定律類推出乘法的運(yùn)算定律。通過不斷的潛移默化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)推理獲取知識，培養(yǎng)推理能力。其次，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中理解推理的實質(zhì)并體會推理的價值。最后，在推理過程中，要隨時指出推理中的錯誤。數(shù)學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真地“看”，培養(yǎng)其自學(xué)能力;讓學(xué)生自信地“說”，培養(yǎng)其表達(dá)能力;讓學(xué)生大膽地“猜”，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力;讓學(xué)生活潑地“動”，培養(yǎng)其操作能力;讓學(xué)生勇敢地“表現(xiàn)”，培養(yǎng)其探索能力。
挖掘教材
上課前要鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教材的重點和難點，弄清楚新舊知識的聯(lián)系。教師明確教學(xué)重點和難點后，講課時才會有所側(cè)重，不至于眉毛胡子一把抓。另外，在鉆研教材時，目的不完全在于講清楚教材內(nèi)容，而在于如何充分利用教材。同時，教師要全面了解學(xué)生的情況，因為教學(xué)是一個師生雙邊活動的過程。即教師在考慮如何“教”的時候，還要考慮學(xué)生在學(xué)的過程中會出現(xiàn)什么問題，思路的走向會是怎樣的，如何“學(xué)”是最有效的。比如，我在教“加減消元法解二元一次方程組”時，教學(xué)重點是通過加或減先消去一個未知數(shù)，其難點是對于一個一般的二元一次方程組，怎樣才能用加減法進(jìn)行消元。就是讓學(xué)生思考：在將方程組中兩個方程化為等式右邊都是零后，怎樣才能使兩個方程中某個未知數(shù)的系數(shù)變?yōu)榱?學(xué)生很容易想到：當(dāng)兩個方程中某個未知數(shù)的系數(shù)相同或互為相反數(shù)時，將它們相減或相加就能把這個未知數(shù)消掉，進(jìn)而變成一個一元一次方程了。所以對于要解一個一般的二元一次方程組，要消元的難點就是要想辦法將某個未知數(shù)的系數(shù)變?yōu)橄嗤蚧橄喾磾?shù)。知道了這個難點，在講課時才會讓學(xué)生朝著這個方向去思考，而不至于看到一道二元一次方程組的題目時不知從何著手。
教師在備課時一定要精心規(guī)劃，要把自己置身于學(xué)生的角度來思考，也就是要換位思考。如果我是學(xué)生，對于這個問題，我會希望教師怎樣講才容易懂呢?解決這個問題的關(guān)鍵是什么呢?比如，在講可化為一元一次方程的分式方程時，備課時就應(yīng)該想到，要讓學(xué)生明白這類方程主要有“路程”“工作效率”“利潤率”等幾類問題，要求學(xué)生在遇到一個具體的題目時，先思考是屬于哪一類。然后根據(jù)題意找出問題中的等量關(guān)系，再將等量關(guān)系中的有代數(shù)式列出來，分式方程就列好了。這樣一來，可少講例題，真正做到“教師輕松自如的教，學(xué)生有趣快樂的學(xué)”。
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