如何提升三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，如果要求他們獨(dú)立完成一套知識(shí)的學(xué)習(xí)肯定會(huì)有難度，所以我們要不斷提高教學(xué)質(zhì)量。下面小編給大家整理了關(guān)于如何提升三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，歡迎大家閱讀!
1如何提升三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
所謂創(chuàng)建教學(xué)情境，指的是教師在教學(xué)過程中把實(shí)際生活中的情況與數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。一般創(chuàng)建教學(xué)情境的方式有兩種：一種是通過教師的語言來創(chuàng)建教學(xué)情境，教師利用自己的語言帶領(lǐng)學(xué)生一步步進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程，簡(jiǎn)單但效果并不是特別明顯，例如，在進(jìn)行“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的教學(xué)時(shí)，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“大家都知道1～12點(diǎn)，我們的表盤上也只有12個(gè)數(shù)字，那么過了中午的12點(diǎn)應(yīng)該是幾點(diǎn)呢?我們生活中常常說下午1點(diǎn)對(duì)不對(duì)，那么12之后應(yīng)該是什么呢?”教師利用自己的語言來創(chuàng)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生意識(shí)到下午的1點(diǎn)實(shí)際上就是13點(diǎn)。
另一種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是教師通過多媒體來進(jìn)行，近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅走進(jìn)了千家萬戶，也越來越多地運(yùn)用到我們的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境呢?我們拿長方形和正方形進(jìn)行舉例，如果教師一味地給學(xué)生用黑板畫出來，可能學(xué)生理解起來并沒有那么容易，但是如果教師利用多媒體來輔助教學(xué)，那么要想求圖形的周長肯定更容易一些，它可以把圖形的四個(gè)邊展開成一條線，讓學(xué)生通過測(cè)量線的長度來計(jì)算周長。自新課程改革實(shí)施以來，利用教學(xué)情境提升教學(xué)效率的方法已經(jīng)普遍運(yùn)用到小學(xué)各科的教學(xué)中，三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此，利用它可以吸引學(xué)生的興趣、保證教學(xué)的質(zhì)量。
分層教學(xué)、因材施教
分層教學(xué)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后教學(xué)中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往以相同的教學(xué)目標(biāo)和方法來對(duì)待學(xué)生，然而，實(shí)際情況卻是有的學(xué)生十分鐘就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而有的學(xué)生一節(jié)課下來還沒有完全弄明白。
針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師可以采取分層教學(xué)的策略，針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置有一定難度的教學(xué)任務(wù)，并要求他們獨(dú)立完成;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師就可以設(shè)置普通的教學(xué)任務(wù)并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、共同探究;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以制定幫扶政策，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來幫助他們，同時(shí)，教師也要重點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，保證他們?cè)诮虒W(xué)過程中能夠有所收獲。有的教師認(rèn)為分層教學(xué)是對(duì)學(xué)生的歧視，其實(shí)不然，我們這樣做的目的并不是瞧不起學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的學(xué)生，而是讓他們從小的目標(biāo)做起，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，最終完成教學(xué)任務(wù)。
2如何提高三年級(jí)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量
建立和諧的課堂氣氛
課堂是老師傳授知識(shí)的第一陣地，數(shù)學(xué)知識(shí)有90%是在課堂獲得。可是一節(jié)課只有45分鐘，要出色地完成教學(xué)任務(wù)，教師除了課前要花好幾個(gè)45分鐘鉆研教材，弄清知識(shí)的點(diǎn)和線，知識(shí)的結(jié)構(gòu)和分析數(shù)學(xué)的難點(diǎn)與如何突破，解決難點(diǎn)外，更要善于創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，建立和諧的課堂氣氛。同樣的課，有的老師上起來輕松愉快，效果又佳，有的老師整堂講得沉悶，為什么?因?yàn)樗麄冴P(guān)于和諧師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，她們不單是演講者、觀察者，更是發(fā)現(xiàn)者，不斷用心去感受，用眼去觀察，上課有激情，用感情去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，激蕩學(xué)生的情感波瀾。
后者老師也用心備課，教案無可挑剔，目的明確，內(nèi)容完備，方法科學(xué)，上課有條理，但學(xué)生卻沒有反映，老師只是一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)播音員，把教案中所寫的從頭到尾講一遍，與學(xué)生無關(guān)，甚至似乎與學(xué)生有仇，整節(jié)板著臉，是為了上課而上課，然后上完課大叫“學(xué)生不配合，沒辦法教”，而事實(shí)上是教師本身沒有努力去創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。而前者是帶著強(qiáng)烈的感情走進(jìn)教室，做到入課堂則情滿課堂，登上講臺(tái)則情溢講臺(tái)，達(dá)到開人心智、啟人思維的效果。對(duì)課堂偶發(fā)的不良現(xiàn)象不氣惱，對(duì)待調(diào)皮的學(xué)生更是如此，不在課堂上大加批評(píng)，有問題的學(xué)生，而是留待課后先指出他們的不對(duì)之處，再耐心給予講解，用行動(dòng)與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學(xué)生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不知不覺地接受了數(shù)學(xué)知識(shí)，完成了學(xué)生任務(wù)。
充分挖掘和利用教材
教材是根據(jù)小學(xué)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生的特征進(jìn)行編寫的，是教學(xué)培養(yǎng)的綱要式內(nèi)容，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都圍繞教材展開。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教材對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教材卻并沒有被充分地利用起來，很多教材中的內(nèi)容被當(dāng)作“多余”的存在，老師授課時(shí)也僅僅是完成主要的數(shù)學(xué)技能傳授就結(jié)束課程。當(dāng)然，隨著教育改革的不斷深入，教材也反映出一些缺點(diǎn)，編寫并非十全十美，但是，這里必須要明確的是，盡管教材存在不足之處，但老師授課時(shí)要趨利避害，盡可能開發(fā)和利用教材中的優(yōu)良部分，這樣既不浪費(fèi)教材編寫者的用心，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。
比如，人民教育出版社出版的三年級(jí)數(shù)學(xué)教材中有“測(cè)量”這一課程內(nèi)容，教材本身的編寫就是從各種各樣的案例導(dǎo)入這堂課程，有對(duì)手指的測(cè)量、對(duì)書本厚度的測(cè)量，還有對(duì)課桌的測(cè)量，這些都是結(jié)合課堂授課本身的特點(diǎn)編寫的教材，課程導(dǎo)入也是可以完全在課堂之上就實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)毫米、厘米、米、千米這些長度單位有一個(gè)認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，又有幾個(gè)老師會(huì)就地取材帶著學(xué)生進(jìn)行這些估計(jì)和測(cè)量呢?不少老師會(huì)直接讓學(xué)生準(zhǔn)備一把十多厘米的測(cè)量尺，然后告訴學(xué)生毫米刻度、厘米刻度，然后100厘米就是1米。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生完全可以學(xué)會(huì)做題和計(jì)算，但是，對(duì)這些長度單位的認(rèn)識(shí)到底實(shí)現(xiàn)了沒有就不得而知，這樣的做法就是對(duì)教材本身的浪費(fèi)。相反，如果老師充分利用教材，帶著學(xué)生跟著教材上的編寫進(jìn)行一個(gè)實(shí)踐，那么對(duì)長度的概念一定比前者深入。
3如何提高三年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
分小組合作學(xué)習(xí)、共同探究
對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，如果要求他們獨(dú)立完成一套知識(shí)的學(xué)習(xí)肯定會(huì)有難度，如果直接把答案告訴學(xué)生的話又不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此，教師在教學(xué)過程中可以采用分組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，一起對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究、總結(jié)，既能活躍課堂的氛圍，又能提升教學(xué)的效率。
那么教師應(yīng)該如何開展合作學(xué)習(xí)呢?例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生成立合作小組，小組內(nèi)的每位成員都要分享自己是如何進(jìn)行計(jì)算的，所有成員發(fā)言完畢大家再進(jìn)行總結(jié)，篩選出好的教學(xué)方法、摒棄錯(cuò)誤的計(jì)算思路，這樣一節(jié)課下來，小組內(nèi)的每位成員都能有所收獲。但是小組合作學(xué)習(xí)的模式也是有一定的要求的，每個(gè)小組內(nèi)都要確保有一位能夠帶領(lǐng)大家進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)的領(lǐng)頭羊，同時(shí)也要參考學(xué)生的意愿，看看學(xué)生更愿意在哪個(gè)組進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)的過程中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，然而三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還處于一個(gè)培養(yǎng)的階段，如果要求他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的話肯定會(huì)有難度，因此，教師可以利用合作教學(xué)的模式提升教學(xué)的效率，保證教學(xué)的質(zhì)量。
采取靈活方式進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)
“溫故而知新”是對(duì)知識(shí)保持熟悉的重要一環(huán)，人的記憶力是有時(shí)限的，如果沒有一遍又一遍的重溫很難讓所學(xué)的知識(shí)保持所有權(quán)。并且，讀書百遍，其義自見，想要透徹地掌握一門知識(shí)或者技能就需要不斷地訓(xùn)練。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容并不難，三年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容更是基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是三年級(jí)的學(xué)生還是處于一個(gè)“貪玩”的階段，如果老師不注重之前知識(shí)的回顧，那么，所學(xué)的東西對(duì)這一階段的孩子還是會(huì)生疏。當(dāng)然，復(fù)習(xí)很重要，可是復(fù)習(xí)的方式卻不能模式化地進(jìn)行當(dāng)時(shí)的“課堂再現(xiàn)”，這樣很難達(dá)到復(fù)習(xí)的效果，因此，在對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，老師不妨采取一些靈活生動(dòng)的方式進(jìn)行，一來可以保持新鮮感，不讓復(fù)習(xí)時(shí)間變得無聊而枯燥，二來可以鞏固所學(xué)內(nèi)容。
比如，在學(xué)習(xí)一萬以內(nèi)的加減法時(shí)，老師可能比較注重計(jì)算方法和技巧的傳達(dá)，然后加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練，并引導(dǎo)他們自己尋找不同的計(jì)算手段和方式。那么，如果對(duì)這堂課進(jìn)行復(fù)習(xí)的話，老師不妨采用教科書里面的情景模擬，讓全班學(xué)生分為兩組，一組同學(xué)模擬公交車上、下車的情景，一組同學(xué)則根據(jù)老師的要求計(jì)算人員變化，然后再換角色進(jìn)行。通過這樣的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)不僅生動(dòng)有趣，而且還可以再一次學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。
4如何在教學(xué)中提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量
加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)里最缺乏的就是對(duì)孩子團(tuán)隊(duì)意識(shí)的塑造，導(dǎo)致很多孩子并沒有向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣，看不到同齡人身上的優(yōu)點(diǎn)，他們潛意識(shí)里所認(rèn)為的應(yīng)該學(xué)習(xí)的對(duì)象只有老師。三年級(jí)的學(xué)生相比低年級(jí)階段的學(xué)生更加有規(guī)則和秩序，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也可以有意識(shí)地進(jìn)行課堂上的合作探究學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方法既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以樹立起他們的合作意識(shí)。
比如，三年級(jí)下冊(cè)的課本中有“統(tǒng)計(jì)”這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師進(jìn)行授課時(shí)，不妨讓班里的學(xué)生分成小組，然后一起完成一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，比如四個(gè)人一個(gè)小組，讓他們統(tǒng)計(jì)班里的男生和女生最喜歡的課后活動(dòng)是什么，然后進(jìn)行一個(gè)表格匯總，制作出一張匯總表。由他們自己選擇活動(dòng)方式，可以一起進(jìn)行，可以分工進(jìn)行，這個(gè)過程中老師要給出限定的時(shí)間20～25分鐘。最后進(jìn)行整理總結(jié)時(shí)，速度最快的是哪一組，統(tǒng)計(jì)表格最好的是哪一組，最和諧的是哪一組等，這些都是除了結(jié)果本身之外老師應(yīng)該關(guān)注的問題，這樣不僅是完成一堂數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)課，更重要的是讓學(xué)生在這個(gè)過程中養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)以及探究精神。
注重多樣練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維
練習(xí)是鞏固并加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握過程，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這一類理論性比較強(qiáng)的學(xué)科來說，學(xué)生只有通過練習(xí)―反思，才能真正將知識(shí)點(diǎn)弄懂學(xué)會(huì)，才能真正做到學(xué)以致用。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)可以充分借助數(shù)學(xué)問題“萬變不離其宗”的特點(diǎn)，采用一題多解或者一題多變的形式進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在精講精練中不斷提升自己的數(shù)學(xué)分析能力，有效發(fā)散學(xué)生的思維。
例如，在教學(xué)“千克、克、噸”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以先請(qǐng)三位學(xué)生做一做“背一背”的游戲，其中的一位學(xué)生分別嘗試背另兩名學(xué)生，從而使其初步地感受到人是有輕重的。然后教師可以拿出不同的物體，如一個(gè)蘋果、一本書、一盒粉筆，分別讓學(xué)生通過猜一猜、掂一掂、稱一稱的方式，讓學(xué)生估計(jì)這些物品的重量，考慮到三年級(jí)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，如果學(xué)生猜不出物品的具體重量，教師可以讓他們說出這些物品的重量關(guān)系。多種教學(xué)形式并用的方式會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，也有助于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，教師也可以通過多種練習(xí)形式增加練習(xí)的新穎性，如進(jìn)行等量換算(3千克= 克)、比較大小(2克○2千克)等，從而讓學(xué)生在練習(xí)中真正地掌握這些質(zhì)量單位，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
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