小學(xué)生語文思維訓(xùn)練方法有哪些
觀察是思維的起點，有人稱觀察是“思維的知覺”。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)生語文思維訓(xùn)練方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)生語文思維訓(xùn)練方法
一、動眼觀察，啟發(fā)思維
觀察是思維的起點，有人稱觀察是“思維的知覺”。因此，我們在教學(xué)實踐中要充分利用小學(xué)語文教材圖文并茂的顯著特點，指導(dǎo)學(xué)生動眼觀察，以啟發(fā)其思維。小學(xué)生因其年齡關(guān)系，對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興致勃勃的。把握學(xué)生的這種心理特點，我們可以利用課文插圖來啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新課。如在教學(xué)《親人》時，教師先指導(dǎo)學(xué)生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么?老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭?從年齡上看她們可能是什么關(guān)系?課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎?利用插圖指導(dǎo)學(xué)生動眼觀察，切合了他們好奇心強的特點，可以較好地開啟學(xué)生思維的閘門，為掌握新知識打下良好的基礎(chǔ)。
事實上，觀察與思維是互為表里的統(tǒng)一體，學(xué)生由近及遠，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情的觀察過程，也就是他們沿著這一路線展開思維的過程;只不過觀察是思維的外顯行為，而思維則是觀察的內(nèi)在活動罷了。充分認識觀察與思維的內(nèi)在關(guān)系，我們就能更加自覺地通過動眼觀察來啟發(fā)學(xué)生的思維。
二、動口表達，激發(fā)思維
語言是思維的結(jié)果，人們的認識活動都是通過語言或文字表達出來的，只有通過語言的表達，才能激發(fā)學(xué)生的思維。所以，在教學(xué)過程中，教師要千方百計激發(fā)學(xué)生動口的欲望。要善于啟發(fā)，善于設(shè)問，將問題擺在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不斷設(shè)疑，問疑來激發(fā)學(xué)生的思維活動。激發(fā)學(xué)生動口的方式是多種多樣的，僅以提問而言，就有“直問”和“曲問”之分。
所謂“直問”，是指疏通課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，較為直白的提問;所謂“曲問”，是指有一定難度，富有思考性的提問。為了能夠面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生的思維都受到訓(xùn)練，我們必須因材施教，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可多用“直問”，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則多用“曲問”。動口表達的訓(xùn)練還應(yīng)注意思維的準確性和完整性。首先，必須準確地回答問題，也就是說要扣住問題的中心，答在點子上，而不是答非所問。只有這樣的動口表達才具有思維的準確性。其次，要求學(xué)生完整地回答問題，就所答的內(nèi)容來說應(yīng)是全面的，就所用的語言來說在結(jié)構(gòu)上是最完整的。也只有這樣的動口表達才具有思維的完整性。
三、動腦思考，展開思維
啟發(fā)動腦，培養(yǎng)學(xué)生多思考的習(xí)慣，這是語文教學(xué)的根本所在。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的思維過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先反映在思考問題的自覺性上。教學(xué)是要鼓勵學(xué)生動腦，獨立思考，質(zhì)疑問難，培養(yǎng)獲得知識的能力。啟發(fā)動腦，要在知識的關(guān)鍵處質(zhì)疑，在思維的展開點設(shè)問，做到環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由淺到深，由表及里，富有啟發(fā)性。這里有兩種傾向需要注意糾正：
一種是訓(xùn)練要求過低，沒有動腦思考的價值。例如《別餓壞了那匹馬》這一課中的“別餓壞了那匹馬”一句在課文中出現(xiàn)過三次，每次出現(xiàn)的用意是不一樣的。有位教師在教學(xué)中直接說出了“別餓壞了那匹馬”，不僅告訴學(xué)生分別是什么用意，而且進行板書，這是讓學(xué)生“伸伸手，結(jié)果子”，學(xué)生成了知識的容器，沒有達到思維訓(xùn)練的目的。
另一種是人為制造深奧，損害了學(xué)生動腦思考的積極性。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第一段：“我的故鄉(xiāng)在江南，我愛故鄉(xiāng)的楊梅”。僅此一句很平實，明白的話，有的教師卻要學(xué)生動腦思考，完成四項訓(xùn)練：一是“濃縮”，要求學(xué)生把這句話的詞語“濃縮”出來。二是“類比、遞向思考”，要求學(xué)生“類比”各自的故鄉(xiāng)，各自喜愛的水果，并據(jù)此作莫名的“遞向思考”。三是“剖切”，要求學(xué)生將這句話“剖切”成上半句和下半句。四是“聚斂”，要求學(xué)生把“剖切”開的兩部分再找“閃光點”，如“愛”字，并以此為所謂的“閃光窗口”，“輻射”開去，領(lǐng)會出段意，從而在心中“泛起”所謂的“一波漣漪”。
由此不難看到，這種人為制造的深奧訓(xùn)練，把本來平實的語句變得晦澀難懂，乍看起來是一種“創(chuàng)新”，但仔細審視就會發(fā)現(xiàn)其華而不實的石弊。如此動腦思考，只會把學(xué)生的思路搞亂，當(dāng)予以糾正。
四、動手寫作，拓展思維
寫作是反映社會生活的復(fù)雜思維過程。從材料的收集，到主題提煉，到語言的選用等，都離不開慎密的思考。學(xué)生作文的過程，就是觀察事物——收集材料——思維加工——轉(zhuǎn)化為語言文字的反映過程。因此，動手寫作，是拓展學(xué)生思維領(lǐng)域，提高學(xué)生思維層次的重要途徑。就小學(xué)語文教學(xué)而言，動手寫作有仿寫、續(xù)寫、改寫、命題作文等多種形式。仿寫要根據(jù)小學(xué)連句成段的一些規(guī)律，采用下列幾種形式來訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維：
一是按事情發(fā)展的順序進行仿寫，二是按總起分述的順序進行仿寫，三是按人物連續(xù)動作的先后順序進行仿寫。在進行仿寫訓(xùn)練的同時，我們還應(yīng)該根據(jù)課文里所寫的人物心理活動，對話或故事情節(jié)、場面，啟發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀，進行聯(lián)想補充，再進行續(xù)寫或改寫。例如《窮人》一課當(dāng)桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運會怎么樣呢?桑娜與漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣渡過一個又一個難關(guān)?這些問題牽動著學(xué)生的心，這時，就應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，進行續(xù)寫。
古詩語言精練，意境優(yōu)美，教學(xué)時可啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，進行改寫。例如，學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行?他怎么為老朋友送行?會說什么?看著孤帆遠去，李白心情怎樣?學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然于腦海，再動筆改寫就化難為易了。至于命題作文，則是小學(xué)中高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是一種帶有創(chuàng)造性的高層次的思維訓(xùn)練。
綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)要有效地的發(fā)展學(xué)生的思維能力，就必須按照素質(zhì)教育的要求，解放學(xué)生的眼，讓他們動眼觀察;解放學(xué)生的口，讓他們動口表達;解放學(xué)生的腦，讓他們動腦思考;解放學(xué)生的手，讓他們動手寫作。也就是說我們只有確立了學(xué)生的主體地位，有計劃的訓(xùn)練學(xué)生動眼、動口、動腦和動手的能力，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，才能全方位、多層次地促進學(xué)生的思維發(fā)展，實現(xiàn)教育教學(xué)目標。
2小學(xué)語文詞句訓(xùn)練方法
一、訓(xùn)練內(nèi)容：重在準確。
準確把握訓(xùn)練內(nèi)容是提高訓(xùn)練效率的前提，在句子訓(xùn)練中，以下五種句子應(yīng)當(dāng)作為重點訓(xùn)練內(nèi)容。
1、一般句
一般句指內(nèi)容淺顯，反映造基本規(guī)律的句子。如《數(shù)新房》中的第一句“放學(xué)后，我和同學(xué)在山上數(shù)新房?！边@看似一般的四素句，如果學(xué)生能掌握并靈活地加以運用，對以后的造句作文將起到很好的鋪墊作用。
2、含蓄句
含蓄句指課文中難以理解，含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音，言外之意。如《我的伯父魯迅先生》一文中有一句“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這類句子應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景，抓住關(guān)鍵詞語，并結(jié)合課文內(nèi)容體會其含義。
3、形象句
形象句指課文中表達具體生動的句子。主要有以下三種：
?、庞迷~準確、貼切，表達細致生動的句子。如《葡萄溝》一文中有一句“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！笨勺寣W(xué)生用“什么怎么樣”的句式概括地說出“葡萄掛在綠葉底下?！比缓笈c原句進行比較，從而體會到作者用詞的準確性。
⑵運用比喻、排比、反問等修辭方法的句子。如《桂林山水》中描繪“山”的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！边@些句子描寫生動形象，感情強烈，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，再現(xiàn)作者描述的意境。對課文中的一些句子，如比喻句、反問句等，可以讓學(xué)生改成普通說法，再與原句比較，從中體會作者遣詞造句的準確性。
?、怯嘘P(guān)刻畫人物性格、品質(zhì)、作風(fēng)的典型對話和細節(jié)描述的句子。如《憶鐵人》中一句：他向司機喊道：“掉頭，回去!”這句簡短的話只用了兩個詞，卻充分反映了鐵人勇于承認錯誤、嚴格要求自己的高尚品質(zhì)。
4、變異句
?、诺寡b句
顛倒正常語序所構(gòu)成的句子叫倒裝句?！对僖娏?，親人》這個課題就是一個倒裝的句子，把謂語提前是為了表達作者與朝鮮人民依依不舍的離情別意。
?、剖÷跃?/p>
句子省略了必要的語法結(jié)構(gòu)成份叫省略句。如《憶鐵人》一文中的一句：鐵人睜大眼睛，“哦?......咳!”要求學(xué)生說出省略部分是什么內(nèi)容，體會鐵人知錯就改的精神品質(zhì)。
5、中心句
中心句指表現(xiàn)課文中心思想的句子。這種句子畫龍點睛地揭示了課文中心，在思想內(nèi)容上起關(guān)鍵作用。如《一夜的工作》一文中的一句：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸!”教師可要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)找出這樣的中心句，聯(lián)系全文體會其含義，明確課文中心。
二、訓(xùn)練思路：循序漸進
葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！薄芭e一反三，觸類旁通”指的就是遷移運用。在句子教學(xué)中要讓學(xué)生達到順“勢”遷移，熟練運用，必須遵循學(xué)生認知規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律，循序漸進。
1、學(xué)習(xí)個例
要求學(xué)生掌握某種句式，首先要給學(xué)生一個范例，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點和實際語文水平，在課文中確定適宜訓(xùn)練的句子。讓學(xué)生通過對特定句子的學(xué)習(xí)，對某種句子有一個感性的認識。需要注意的是，句子訓(xùn)練，固然要理解句子的意思，但更重要的是要認識句子的形式，所以，比較好的方法是從句式入手去理解句意，把對句式的認識和對句意的理解有機地結(jié)合起來。例如：“您說，這比山還高，比海還深的情意，我們怎么會忘記?”學(xué)習(xí)時先要求學(xué)生讀句子，想一想，這個句子是什么意思?再讓學(xué)生與對比句“這比山還高，比海還深的情意，我們不會忘記。”進行比較，想想，意思相同嗎?語氣相同嗎?表達形式有什么不同，這樣，學(xué)生既明白了句子的含義，也認識了反問句的形式和作用。
2、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
學(xué)習(xí)個例是句子訓(xùn)練的“點”，點要推廣到面上去，才能最終掌握某種句式，形成語文能力。引導(dǎo)學(xué)生從個例的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，是由點到面的中介，是句子訓(xùn)練的核心，也是學(xué)生真正掌握句式，提高語言表達能力的關(guān)鍵所在。
一般認為，學(xué)生對句式概括水平越高，越抽象，越能產(chǎn)生對句式積極的正遷移，實現(xiàn)句式類推。例如：“西沙群島一帶，海水顯出種.種色彩，有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，桔黃的，一塊塊一條條交錯著，五光十色，異常美麗。”學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生找出表示整句話意思的詞語(種.種色彩、五光十色)，再找一找具體描寫的部分，最后發(fā)現(xiàn)句式規(guī)律“概括──具體──概括?！睂W(xué)生一旦獲得關(guān)于此類句子的抽象模式，便能有效地形成語文能力。
但在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，對于低年級學(xué)生不宜采用抽象方式，而應(yīng)采用具體方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)句式類推。例如：“放學(xué)后，我和同學(xué)在山上數(shù)新房?！苯處煱丫渥臃纸獬伤膫€部分(
?、俜艑W(xué)后，②我和同學(xué)，③在山上，④數(shù)新房)寫在卡片上，
讓學(xué)生任意排列、熟讀，以幫助學(xué)生獲得四素句的具體概念，熟悉此類句式的靈活變化。
3、遷移運用
發(fā)現(xiàn)句式規(guī)律，并不表示學(xué)生已掌握了該種句子表達形式。要掌握句子表達形式還必須經(jīng)過及時的遷移，在實際運用中，將知識轉(zhuǎn)化為操作技能，以切實提高語言表達能力。
遷移運用的教學(xué)步驟一般分為三步。第一步是句子類化。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有共同要素的句子內(nèi)容，并納入同類系統(tǒng)中;第二步是具體化，應(yīng)用句式的組成規(guī)律來組織句子內(nèi)容，學(xué)習(xí)實際表達;第三步是原理深化，在應(yīng)用已有知識進行新的句子表達的基礎(chǔ)上，對句式形成更高層次的概括化認識。
例如：關(guān)于“概括──具體──概括”句式的遷移運用，(以《富饒的西沙群島》為例)先讓學(xué)生觀察珊瑚圖片，感知各種不同形狀的珊瑚;
再讓學(xué)生補充句子“珊瑚的形狀很多，__________千奇百怪，十分美麗。”最后讓學(xué)生再用以上句式說說其他事物。
三、訓(xùn)練形式，貴在得法
“教無定法，貴在得法”。句式訓(xùn)練也同樣。在訓(xùn)練過程中，不可能“千句一律”，而要根據(jù)不同句子的特點，正確地選擇訓(xùn)練形式，使句子訓(xùn)練更扎實、到位。
1、讀和抄寫句子
讀和抄寫句子是引導(dǎo)學(xué)生認識句子的一種訓(xùn)練形式。小學(xué)生認識句子不是為了學(xué)習(xí)語法知識，而是通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生從感性上對句子進行初步的認識。
例：①地里的莊稼收完了。
②地里的莊稼收完了嗎?
?、鄣乩锏那f稼收完啦!
這道訓(xùn)練題要求教師通過范讀、學(xué)生朗讀以及適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生初步認識陳述句、疑問句、感嘆句，體會到句子所表達的語氣有什么不同，并能根據(jù)標點讀出不同的語氣。
2、比較句子
比較句子是引導(dǎo)學(xué)生認識句子的另一種重要的形式，目的是讓學(xué)生通過對句子的比較，認識句子的不同表達效果。
例：①藍天上飄著白云。
?、诟吒叩乃{天上飄著幾朵白云。
在這兩個句子中，句①只是簡明地表達了一個完整的意思。句②在“藍天”前面加上了“高高的”，在“白云”前面加上了“幾朵”，這些具體修飾更清楚地表現(xiàn)了秋天“秋高氣爽、天藍、云少”的景色特點。這類訓(xùn)練題應(yīng)該在讀的基礎(chǔ)上突出比較，讓學(xué)生認識哪種句子寫得更具體、形象和為什么具體、形象，并要求學(xué)生說(寫)話時把話說(寫)得更加具體、充實些。
3、補充句子
補充句子是引導(dǎo)學(xué)生進一步認識句子并把句子寫完整的一種訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)造句前一種過渡性的訓(xùn)練形式。
例：①____________幫丁阿姨澆花。
?、谖覀円煌琠_______________。
?、畚覀儗W(xué)會了______________。
例①要求補充句子的主語部分，例②要求補充句子的謂語部分，例③要求進一步認識句子的賓語。通過這種訓(xùn)練，使學(xué)生從感性上進一步加深對完整句子的認識，從而為說(寫)完整的句子打好基礎(chǔ)。
4、仿寫句子
仿寫句子是學(xué)生學(xué)習(xí)用詞造句前的另一種過渡性的訓(xùn)練形式。
例：江水和河水都流進海洋里。
?、賍_________和_________都___________。
?、赺_________________________________。
進行這類訓(xùn)練，先要讓學(xué)生反復(fù)誦讀例句，讀懂句子意思，進而理解關(guān)鍵詞語在句子中所表達的意思，體會句子的表達形式，然后再練習(xí)說話和寫話。仿照例句說話，寫話只是要求模仿例句的表達形式，在內(nèi)容上則應(yīng)該有所創(chuàng)新。
5、整理句子
把排列錯亂的句子整理成通順的句子，是要通過訓(xùn)練讓學(xué)生認識到句子中詞語的排列是有一定的順序的，因而寫句子不僅要注意完整，而且要注意通順。
例：太陽升起火紅的剛剛
進行這類練習(xí)，先要讓學(xué)生讀讀這些詞語，再想想這些詞語怎樣排列起來才能組成一個通順的句子，想通以后，再把句子寫下來。
6、用詞造句
用詞造句首先要引導(dǎo)學(xué)生理解這個詞的意思，再讓學(xué)生讀課文中的例句，體會詞語在句子中的用法。在指導(dǎo)學(xué)生造句時，還要注意開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)容各異的句子。另外，還要逐步地要求學(xué)生寫長句子，把句子的意思寫得更具體，內(nèi)容寫得更豐富些。
當(dāng)然，句子訓(xùn)練形式不止以上六種，還有擴句、縮句、改錯句，給句子加標點符號等等。教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練目標的需要及學(xué)生實際水平選擇最佳訓(xùn)練形式，使句子訓(xùn)練落到實處。
3小學(xué)語文聽寫訓(xùn)練方法
一、優(yōu)化聽寫的內(nèi)容
(一)詞語聽寫，抓住易錯字。詞語是最基本的語言表達單位，無疑應(yīng)成為語文聽寫最重要的內(nèi)容。但一篇課文、一冊教材，要求學(xué)生積累的詞語數(shù)量眾多，如果不加選擇，平均用力，不僅加重聽寫負擔(dān)，而且效果也不理想。這就需要教師憑借教學(xué)經(jīng)驗，真正把那些容易寫錯別字的詞語統(tǒng)計、整理出來，作為聽寫的重點內(nèi)容。
(二)句段聽寫，發(fā)現(xiàn)精妙處。聽寫不能僅僅止步于詞語，事實上，到了中、高年級，課文中一些意味深長、句式鮮明、描寫生動的精妙句子、段落，都可以作為聽寫訓(xùn)練的內(nèi)容。這樣的聽寫訓(xùn)練，不僅僅是語言的記憶和積累，而且是語言的運用和品賞。
(三)標點聽寫，體現(xiàn)運用點。語文課程標準指出，小學(xué)階段應(yīng)能正確使用常用的標點符號，中年級重點掌握冒號和引號的用法，高年級應(yīng)能區(qū)別逗號和頓號、分號和句號的用法。這些標點符號的運用，課文中都能找到典型的范式，可以通過聽寫相關(guān)的句子，使學(xué)生能夠正確運用相關(guān)的標點符號。
二、創(chuàng)新聽寫的方式
(一)分類式聽寫。比如，筆者教學(xué)四年級《火燒云》，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會了火燒云的顏色變化特點之后，讓學(xué)生聽寫文中描寫顏色的詞語。教師先將課文第三自然段中描寫顏色的7 個詞語(紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫)故意打亂順序念兩遍，要求學(xué)生用自己的方式記住。兩遍念完，要求學(xué)生將這些詞語分類寫下來，然后交流反饋，學(xué)習(xí)這些詞語的構(gòu)詞方法。
(二)板塊式聽寫。在期末復(fù)習(xí)的時候，可以將一冊課本中的詞語進行認真梳理，根據(jù)詞義、詞性、詞語感情色彩或詞語結(jié)構(gòu)特點，整理成若干個板塊，進行聽寫訓(xùn)練。以五年級上冊為例，本冊《詞語盤點》中，像“流光溢彩”“牽腸掛肚”這樣的并列結(jié)構(gòu)的四字詞語就有22 個。將這些詞語整理成一個板塊進行集中聽寫，既幫助學(xué)生鞏固積累了詞語，又讓他們充分了解了這些詞語的構(gòu)詞特點。
(三)反復(fù)式聽寫。能掌握引述人物對話的標點符號用法，是小學(xué)中年級的教學(xué)要求。筆者教學(xué)三年級《灰雀》，讓學(xué)生聽寫文中列寧與小男孩對話的兩個句子：“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。’”“‘一定會飛回來的!’男孩肯定地說。”要求學(xué)生先認真聽教師讀三遍然后再寫：第一遍，聽清楚列寧和男孩對話的內(nèi)容;第二遍，感受列寧和男孩對話的不同語氣;第三遍，想想兩句話應(yīng)使用哪些標點符號。學(xué)生寫好之后打開課文自己對照訂正。這樣的多遍式聽寫，改變了聽一點、寫一點的習(xí)慣做法，分層要求，由淺入深，充分發(fā)揮了聽寫的多種功能。
(四)提醒式聽寫。聽寫的主要目的是幫助學(xué)生識記字形、積累詞句。因此，在聽寫的時候，不妨對一些難寫易錯的字詞，及時地加以提醒、暗示或者點撥，使學(xué)生特別注意這些地方?？梢越處熖嵝?，也可以學(xué)生之間相互提醒。比如聽寫“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的詩句時，可以提醒學(xué)生注意詩句中“廬”和“緣”這兩個字的寫法，并說說“緣”的意思。
(五)串聯(lián)式聽寫。比如，筆者教學(xué)三年級《富饒的西沙群島》，初讀課文之后進行按課文內(nèi)容填空的聽寫訓(xùn)練(括號中的詞語為聽寫內(nèi)容)：我國的西沙群島(風(fēng)景優(yōu)美)，(物產(chǎn)豐富);那里的海水(五光十色)，瑰麗無比;海底的巖石上長著(各式各樣)的珊瑚;魚群(成群結(jié)隊)地在珊瑚中穿來穿去，好看極了。這樣的訓(xùn)練，既聽寫了詞語，又概括梳理了課文內(nèi)容，扎實、有效。
(六)語境式聽寫。讓學(xué)生在具體的語境中聽寫詞語或者句子，可以將字詞句的積累與理解、運用有機地結(jié)合起來，真正體現(xiàn)“語用”。比如，在六年級語文總復(fù)習(xí)時，可以設(shè)計以下這樣的古詩詞名句聽寫訓(xùn)練：小學(xué)六年，我背誦積累了許多古詩詞。這些古詩詞不僅讓我領(lǐng)略了中華經(jīng)典的魅力，而且提高了我的自身修養(yǎng)：游覽美麗的杭州西湖，我會情不自禁地吟誦起蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的名句――;面對各種艱難困苦時，我會想起鄭燮《竹石》中的名句――;登上東白山之巔時，我真正體會到了杜甫《望岳》的眼界和胸懷――。
(七)感悟式聽寫。教學(xué)六年級《月光曲》第九自然段時，筆者讓學(xué)生在朗讀全段之后聽寫六個詞組：月光照耀、刮風(fēng)卷浪、月亮升高、微波粼粼、月亮升起、波濤洶涌。教師先后念兩遍，然后要求學(xué)生以自己認為合理的順序把這六個詞組寫下來，反饋交流時要說說為什么這樣排列。這樣的聽寫訓(xùn)練方式，將聽寫訓(xùn)練與理解課文內(nèi)容有機結(jié)合起來，為進一步引導(dǎo)學(xué)生體會月光曲的旋律變化和貝多芬的情感變化作了很好的鋪墊，可以一舉多得。
4小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練方法
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1.注意新課導(dǎo)入新穎
“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式。
2.培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力
在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學(xué)的人也會有所不知，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來
小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合
此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識能力。
(1)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。
(2)調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我新課標強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。
如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時，我問學(xué)生：
“學(xué)了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€學(xué)生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學(xué)會搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學(xué)生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
四、開展多種形式的朗讀
讓課堂教學(xué)“活”起來小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。如：我在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時，讓學(xué)生在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對各種鳥的語言進行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。
五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅
熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。
總之，我們在語文課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的新意，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在求異中思維，在閱讀中感悟，在課堂中開展豐富多彩的活動，提高語文課堂教學(xué)效果。
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