小學(xué)語文分析課文方法
在閱讀教學(xué)中，一個出色的語文教師要追求智慧的閱讀教學(xué)，就必須能夠智慧地分析課文。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文分析課文方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文分析課文方法
一、抓住課文的重點(diǎn)
韓愈在《進(jìn)學(xué)解》一文中提到“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”，這就是“提要鉤玄”的閱讀方法，即提出綱要，探索精微。我們在細(xì)讀課文時，應(yīng)用此法探索文章的主旨妙義，進(jìn)而把握課文的重點(diǎn)。一節(jié)課中，重點(diǎn)不宜過多，否則就失去了確定重點(diǎn)的意義。
例如：在閱讀《燭之武退秦師》時，我用紅筆勾勒出課文的要點(diǎn)，“晉侯、秦伯圍鄭--佚之狐推薦燭之武--燭之武說服秦伯與鄭人盟--晉侯去之”，進(jìn)而確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是第三部分“燭之武如何說服秦伯退軍”。
我們備課時，不應(yīng)計(jì)較過多，因?yàn)槲膶W(xué)作品是過濾選擇的結(jié)果。教師確定了課文的重(教材中起決定作用的內(nèi)容)，就如同找到了一把鑰匙，就如同聆聽到了文章的最強(qiáng)音，其余內(nèi)容便會迎刃而解。
二、抓準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)
提到上課，同事經(jīng)常說“好課可遇而不可求”這句話。“好客難求”產(chǎn)生的原因是教師進(jìn)行教學(xué)活動時，雖任務(wù)相同，教學(xué)情境卻千變?nèi)f化，教師在解決這些問題時所采用的策略也不同。
可以說，每個教學(xué)的情境都是特殊而具體的，教學(xué)策略就應(yīng)該從問題的特定情境中產(chǎn)生，又應(yīng)為解決這一問題而創(chuàng)設(shè)。我個人認(rèn)為，一堂好課，關(guān)鍵在找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，方可達(dá)到激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望、激活課堂氣氛的目的。
例如：為徐志摩的《再別康橋》備課時，我發(fā)現(xiàn)本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，分別有云彩、金柳、柔波、青荇、水草、星輝等一些清新的物象，詩的第二節(jié)中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這句詩深深打動了我，這個比喻太美、太妙了。
于是我在第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先提出“詩人為什么要把金柳比作夕陽中的新娘”這個問題，學(xué)生非?；钴S地各抒己見，很快地感受到徐志摩對康橋深深的愛和離別的不舍之情。
教師在備課時，通過深入解讀課文，挖掘課文的情感價值，去點(diǎn)擊、觸摸到文章最核心的詞、句，經(jīng)由此詞、句出發(fā)，向青草更青處漫溯，打通整篇文章的脈絡(luò)。這樣，我們的語文課堂就是有趣、有效的課堂。
三、抓住課文的矛盾
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀感受的基礎(chǔ)上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生深入到文章的字里行間去獲取其意義的能力。
朱熹有句名言：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容質(zhì)疑，抓住課文中的矛盾、裂縫，在閱讀中有新的發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)生在閱讀中有閱讀困惑，再花時間去消除。
例如：對于《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文，標(biāo)題是“沒有什么新聞”，而注釋中卻說選自《西方新聞作品選讀》，“研討與練習(xí)”中說它是“新聞史上的名作”，這就是浮現(xiàn)在文本表層的矛盾，我們上課就應(yīng)抓住它。
再如：《紀(jì)念劉和珍君》一文，我在搜集備課資料時，發(fā)現(xiàn)在同一時間有三個作者為“三?一八”慘案寫了紀(jì)念性文章，其中有一篇是周作人寫的《三月十八日的死》，我就為學(xué)生打印了這篇文章，讓學(xué)生對比閱讀發(fā)現(xiàn)不同。這就是通過比較，制造出矛盾，有助于學(xué)生在全面理解的基礎(chǔ)上，深入把握作品思想內(nèi)容，獲得審美享受。
四、填充課文的空白
教材分析既是一個認(rèn)知過程，又是一個創(chuàng)造過程。從認(rèn)知的角度來看，理解教材是一個由表及里、由淺及深、由現(xiàn)象到本質(zhì)的升華過程。從創(chuàng)造的角度來看，鉆研教材也是一個深入探究、捕捉靈感、開拓突破的創(chuàng)新過程。我們所教授的課文內(nèi)容是有限的，它需要讀者具備一個會思考的大腦，展開想象，對文章的空白進(jìn)行填充。南宋陳善曾說“讀書須知出入法，始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出”，“出”和“入”就是對課文進(jìn)行品讀和創(chuàng)造的過程。
例如：在上《雨巷》一文中，我為了讓學(xué)生更深刻地體驗(yàn)詩歌情景交融的表達(dá)技巧，就設(shè)置了“通過朗讀，展開想象，如果要給《雨巷》配上插圖，你會畫上什么?用上哪些色彩?”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在想象中拉近了與作者的時空及心理距離，消除了時代隔閡，感受到詩人內(nèi)心的迷惘和凄涼，體驗(yàn)到詩人那份傷感與無奈的意味。
再如：對于《邊城》一文，我們從選文中能感受到邊城的優(yōu)美，翠翠的純真、善良，那么翠翠的愛情會以什么形式結(jié)束呢?我課后布置了為翠翠續(xù)寫結(jié)局的小作文。總之，教師應(yīng)讓學(xué)生去挖掘課文的深度和廣度，去解讀課文無限的內(nèi)涵。
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本資料，也是學(xué)生認(rèn)識世界的媒體。深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是取得良好教學(xué)效果的前提條件。教師鉆研教材應(yīng)從全局出發(fā)、高瞻遠(yuǎn)矚，將教材處理為易于學(xué)生接受和有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，取得整體優(yōu)化教學(xué)的效果。
2小學(xué)語文課文分段方法
1、整體分割
對每篇課文都要從整體出發(fā)，著眼全部，熟悉全文，做到兩點(diǎn)：一是讀文章審標(biāo)題相結(jié)合，緊扣題眼抓中心，聯(lián)系內(nèi)容抓主體，弄清文章寫什么。二是理清順序找依據(jù)，弄清文章怎樣寫?？梢砸罁?jù)內(nèi)容性質(zhì)的不同分割;還可以依據(jù)總分方式分割(總——分、分——總、總——分——總)
2、重點(diǎn)突破
步驟是：
?、儆靡痪湓捀爬ǔ鋈闹饕v了一件什么事;
?、谡页鲞@一重點(diǎn)事件的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而先把重點(diǎn)確定下來;
?、劭粗攸c(diǎn)段前面講了什么?后面講了什么?全文應(yīng)該怎樣分段。如《落花生》主要講嘗花生時，父親和“我們”談?wù)摶ㄉ暮锰帯＿@個重點(diǎn)段從“那晚天色不大好”起，到“這是我對你們的希望”止。重點(diǎn)段前有兩個自然段，寫了種花生、收花生和準(zhǔn)備過節(jié);重點(diǎn)段后寫了父親的話還深深地印在“我”的心上，這樣課文便可分成三段。
3、合并自然段法
步驟是：
?、俑爬ǔ雒恳蛔匀欢蔚闹饕獌?nèi)容;
?、诎颜f明同一內(nèi)容的鄰近自然段并成一大段。如《試航》各自然段的意思為：a、富爾頓制新船;b、富爾頓造出第一艘輪船;c、開始試航;d、試航圓滿結(jié)束;e、人們爭著坐新船。根據(jù)以上方法，可將a、b 兩個自然段合并成第一段，寫富爾頓制造了第一艘輪船;c 和d 合為第二段，寫新船試航成功;e 單獨(dú)作為第三段，寫人們爭著坐一坐新船。
4、特殊段落法
倒敘——先敘述事情的結(jié)果，然后寫原因、經(jīng)過、結(jié)果，應(yīng)獨(dú)立一段。
插敘——有兩種情況：一種是插在某一情節(jié)之后作補(bǔ)充敘述，可以獨(dú)立一段;另一種是插在某一情節(jié)之中的片斷說明，不可以獨(dú)立一段，以免把情節(jié)割裂。
過渡段——承上啟下，以小結(jié)上文為主的歸上段，以總起下文為主的歸下段，看其偏重。但一般多數(shù)情況以啟下為目的，起過渡作用，銜接下文為主。
5、過渡段分段法
學(xué)生不能正確劃分段落，問題往往出在過渡段上。即應(yīng)該劃在上文的過渡段劃在了下文，而把應(yīng)該劃在下文的過渡段又劃在了上文，因而分段有誤。分段時要明確：文中的過渡段的內(nèi)容與上文意思相近就劃在上文，與下文意思相近就劃在下文。
例如《高爾基的童年》一課中，第14自然段就是過渡段，這個過渡段的內(nèi)容是：“主人們吃完飯，睡覺去了。”上文的內(nèi)容是主人們邊吃飯邊責(zé)罵阿遼沙，而下文的內(nèi)容是寫阿遼沙夜里起來讀書，被人發(fā)覺，遭到毆打，書差一點(diǎn)兒也就被撕毀了。從情節(jié)來看，這個過渡段的內(nèi)容顯然和上文的意思相近，因此要劃在上文，而不能劃在下文。
6、情節(jié)分段
對具有故事情節(jié)一類課文的分段，應(yīng)以故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，情節(jié)的異、同為依據(jù)去劃分。
3小學(xué)語文課文講解方法
一、講解背景
背景即文章寫作的時代和社會環(huán)境。很多文章由于年代久遠(yuǎn)，文中社會生活與現(xiàn)實(shí)生活有很大差異，學(xué)生對文中人物思想行為感到非常陌生，甚至感到不可思議。因此，教學(xué)這類文章的最佳切入方法是講解背景。只有這樣才能消除學(xué)生與文本的距離感，快速進(jìn)入課文。
筆者教《祝?！芬晃臅r，學(xué)生不明白：祥林嫂為什么拼死不改嫁?改嫁后為什么還叫祥林嫂?改嫁后魯四老爺為什么不讓祥林嫂參與祝福?祥林嫂怎么會拿自己辛辛苦苦掙來的工錢去廟里捐門檻?于是，我想學(xué)生深入細(xì)致地講了當(dāng)時的背景。
如封建社會的貞節(jié)，“君的為臣綱，父為子綱，夫?yàn)槠蘧V”的“三綱”秩序，婦女“未嫁從父，既嫁從夫，夫死從子”的“三從”，封建社會對祖先的崇拜等，使學(xué)生對祥林嫂、魯四及周圍的人的思想行為的根源有了清楚地了解，水到渠成的進(jìn)入課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而讀懂了人物形象，讀懂了文章的反封建主題。
二、分析標(biāo)題
一篇文章首先和讀者見面的是標(biāo)題。好的標(biāo)題形象鮮明，引人入勝，能激發(fā)讀者閱讀興趣，引起閱讀欲望。有的標(biāo)題直接點(diǎn)明中心，或暗示文章主旨，有的標(biāo)題顯示文章所寫內(nèi)容范圍，，有的標(biāo)題提示文章結(jié)構(gòu)層次。講讀這些課文，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)從標(biāo)題切入。
例如教讀《荷花淀》就可以通過分析標(biāo)題進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)，可從以下幾方面分析：
1、點(diǎn)明故事的發(fā)生地。荷花淀是故事展開的主要場景，也是人物活動的中心環(huán)境，使小說有明顯的地域色彩。
2、富含多層寓意：荷花淀是白洋淀軍民保家衛(wèi)國、驅(qū)逐侵略者的福地;是正義與邪惡較量的場所;是神圣不可侵犯的凈土;荷花淀是美麗的，戰(zhàn)爭卻是殘酷的，為捍衛(wèi)美而進(jìn)行的斗爭同樣是壯烈的、可歌可泣的。
3、體現(xiàn)詩意柔美的藝術(shù)境界。
荷花淀是小說中詩化的戰(zhàn)爭空間，祥和安寧沖淡了血腥廝殺，物我(荷花與婦女)相映成趣，顯示出作者細(xì)膩柔婉的創(chuàng)作風(fēng)格。4.引申思考：(1)試用與小說內(nèi)容相關(guān)的詞句替換標(biāo)題，進(jìn)一步體會作者命題的妙處;(2)以小說標(biāo)題命名一個小說流派，足見其內(nèi)涵的豐厚。結(jié)合標(biāo)題，想一想你眼中的“荷花淀派”小說應(yīng)有哪些特質(zhì)?標(biāo)題中顯示出來的詩境美 主題美極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，使他們主動參與課堂各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動。
再如教讀《故都的秋》，也可以從標(biāo)題入手組織學(xué)生研究課文：標(biāo)題是個什么短語?他告訴我們文章主要寫什么?從那些方面寫的?這樣單刀直入，從標(biāo)題入手，抓住關(guān)鍵快速進(jìn)入課文，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
三、理清課文結(jié)構(gòu)
結(jié)構(gòu)即文章內(nèi)部組織構(gòu)造，是作者的行文思路，是作者獨(dú)特構(gòu)思的直接體現(xiàn)。同樣的寫作對象、寫作材料，不同作者寫會有各具特色的結(jié)構(gòu)。從課文結(jié)構(gòu)切入閱讀教學(xué)，可以迅速整體把握全文，有利于學(xué)生宏觀感知課文，理清文章思路，由整體到局部快速理解課文。
例如教讀《紀(jì)念劉和珍君》可以從結(jié)構(gòu)上突破。課文先寫了寫作緣起，即為什么寫這篇文章;然后，記敘劉和珍生平事跡和遇害經(jīng)過;最后，再敘事的基礎(chǔ)上深入一步總結(jié)三儀八慘案的教訓(xùn)，指出這一慘案對于將來的意義。把握結(jié)構(gòu)可以用列提綱的方式進(jìn)行。從結(jié)構(gòu)進(jìn)入可以學(xué)生較快的了解文章內(nèi)容，了解社會現(xiàn)實(shí)，了解寫作目的。
不同文體往往有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如議論文章常按照“是什么”， “為什么” ，“怎么樣”的順序，即“提出問題”，“分析問題”，“解決問題”的順序安排結(jié)構(gòu)。議論文教學(xué)可以依據(jù)此特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分層次，列綱要。
四、尋找線索
線索是把文章材料聯(lián)成一個有機(jī)整體的脈絡(luò)。線索有多種，有的以時間為線索，如《廉頗藺相如列傳》;有的以地點(diǎn)為線索，如《歸去來兮辭》;有的以具有特定意義的事物為線索，《淚珠與珍珠》。教讀這類文章可以抓住線索引導(dǎo)學(xué)生入情入境入理。
如學(xué)習(xí)《剃光頭發(fā)微》，可以先讓學(xué)生速讀課文，找出貫穿文章的線索—— “剃光頭”現(xiàn)象然后順此線索細(xì)心閱讀，品味，從而迅速理解作者的諷刺社會上濫用權(quán)利現(xiàn)象的寫作意圖。
五、概括情節(jié)
情節(jié)包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾部分，有的前面有序幕，后面又尾聲，這幾部分組成了完整的故事情節(jié)。有一些敘事性文章情節(jié)完整、曲折、生動，教學(xué)時可以從情節(jié)入手。
例如教《孔雀東南飛》就可以指導(dǎo)學(xué)生按照“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”給課文分段，寫出綱要，快速把握課文。
六、討論形象
形象指寫入文章中作為抒情議理載體的事物。形象可以是人，如小說、傳記中的形象;可以是物，如寫景抒情及托物言志的詩歌、散文。這類文章的閱讀教學(xué)可以以分析形象為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，容易激發(fā)學(xué)生探究興趣。
例如教讀《裝在套子里的人》一課，可以從小說中心人物別里科夫入手。學(xué)生讀完課文就可以涉及以下問題讓學(xué)生思考：裝在套子里的人是誰?他在生活、思想方面有哪些套子?他為什么把自己裝在套子理?引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象。最后還可以以“別里科夫死了社會現(xiàn)狀會不會改變”這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解社會現(xiàn)實(shí)。用此法學(xué)習(xí)這類文效率高效果好。
七、抓關(guān)鍵性詞句
每篇文章都有關(guān)鍵性詞句，如總領(lǐng)句、總結(jié)句、中心句、過渡句等。抓住了這些關(guān)鍵局就抓住了文章的綱，找到了解讀文章的法門。從關(guān)鍵詞句入手教讀文章，提綱挈領(lǐng)，開門見山。
《故都的秋》一課， “故都的秋卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”是文章的文眼?！扒濉薄办o”“悲涼”是孤獨(dú)北平的秋天在作家意念上的總投影，它構(gòu)成了文章的基調(diào)和底色。學(xué)習(xí)此文可以緊扣“清”“靜”“悲涼”進(jìn)行：讓學(xué)生閱讀思考故都的秋這些特點(diǎn)體現(xiàn)在何處?作者選取那些有鮮明特征的景物表現(xiàn)內(nèi)心的感受?作者寫南方的秋天目的何在?緊扣關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生快速披文入情，理清思路，品味帶有地方色彩和作者主觀色彩的秋景。
4小學(xué)語文課文背誦方法
確定背誦對象的載體
這里所說的載體，是指以文字、照片等形式承載背誦對象的實(shí)物，電子書之類的東西不在此列。一篇文章，往往在多個書籍、雜志中出現(xiàn)，要把它背下來，不能隨便揀起哪本書就用，而是要固定使用同一本書或同一本雜志。這就是所說的載體。不僅在背誦的過程中要始終使用同一載體，在復(fù)習(xí)時也盡量找到原載體。這樣做是為了空間定位的需要，使大腦保持對同一載體的條件反射性的固定刺激。隨意更換載體會造成定位的“亂碼”。
通讀背誦對象三至五遍，形成整體框架
熟悉全文是背誦的前提。對于拿不準(zhǔn)讀音的字要查字典，并把拼音標(biāo)于字的上方。通過數(shù)遍的通讀，可以在大腦中形成背誦對象的整體框架圖像信息。
標(biāo)注文中關(guān)鍵字、詞
關(guān)鍵字、詞包括位置關(guān)鍵的字、詞和對上下文起重要作用的字、詞。位置關(guān)鍵的字、詞主要是為了定位的需要選定。對上下文起重要作用的字、詞則按個人喜好來定，選定的原則是為方便記憶而不在于該字、詞是否真的很重要。
按內(nèi)容將文章區(qū)劃成若干小塊，并總結(jié)、標(biāo)注每小塊的精要
每小塊文字的多少依個人記憶能力和習(xí)慣酌定，盡可能以自己覺得稍有點(diǎn)多為限。這樣會刺激記憶能力逐步增強(qiáng)!精要不需要依文章內(nèi)容準(zhǔn)確提煉，以讓自己輕松記住為出發(fā)點(diǎn)，如能提煉出自己感興趣的詞語更佳。
逐一背誦每一小塊
背每小塊時，按照(步驟六至七)的方法進(jìn)行，以(步驟七)為主。重點(diǎn)在于按先后順序，逐字逐句定位時，不要遇到忘記的地方就去看書，要首先依據(jù)大腦中的虛擬圖像上已清晰定位的文字信息，利用位置關(guān)系去回憶忘記的文字內(nèi)容。實(shí)在回憶不起來的，在對照原文后要將文字信息立即定位到大腦中的虛擬圖像里面去。
俗話說得好：“根基不牢，地動山搖!”此步驟正是全文精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)一字不差的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，千萬馬虎不得!
按標(biāo)注的精要和關(guān)鍵字、詞將全文在大腦中形成定位圖像
所有區(qū)劃的小塊背完時，可能先背的那幾塊已經(jīng)忘得差不多了，但是我們卻記住了提煉的精要和關(guān)鍵字、詞，用這些記住的定位關(guān)鍵元素可以在大腦中進(jìn)一步形成新的定位圖像?？赡軙沁@樣的。
按先后順序，將全部文字在大腦中的虛擬圖像中精確定位
使用空間定位記憶法記住文章后，在需要背誦時就不是單純的背了，而是按大腦中的虛擬圖像信息朗讀文章，所以在按先后順序，逐字逐句定位時，不要遇到忘記的地方就去看書，要首先依據(jù)大腦中的虛擬圖像上已清晰定位的文字信息，利用位置關(guān)系去回憶忘記的文字內(nèi)容。
實(shí)在回憶不起來的，在對照原文后要將文字信息立即定位到大腦中的虛擬圖像里面去。整個記憶過程經(jīng)過從無到有，從模糊到清晰，從粗略到精確的循序演變，能夠達(dá)到記憶持久，記憶準(zhǔn)確率高的目的!
小學(xué)語文分析課文方法相關(guān)文章：