小學語文提取信息方法有哪些
從材料中提取信息應該是我們語文閱讀教學中加以培養(yǎng)的閱讀技能之一。今天小編給大家分享一些小學語文提取信息方法，希望對您有所幫助!
1小學語文關于提取信息方法
一、提取與主題密切相關的訊息
語文教材的選文往往都會有確定的主題，行文也基本圍繞主題來進行。主題句是用以概括文學作品中心思想、內容核心、寫作意圖、思想感情等的句子。所以，引導學生找到文本與主題密切相關的訊息對于學生理解文本尤為重要。一年級課文簡單易懂，但也往往隱含著道理，讀懂文本可引導學生提取與主題密切相關的信息。
《小猴子下山》是一篇童話，文章最后“小猴子只好空著手回家去”這個信息揭示了文章主題：我們做事要有始有終，不能三心二意。
案例一：《小猴子下山》教學片段
師：“小朋友們，小猴子下山最后有沒有收獲呀?文章哪一句話告訴我們了?你讀讀課文，趕緊找一找?！?/p>
(生讀課文，找句子。)
生：“‘小猴子只好空著手回家去?！嬖V我們小猴子下山的結果?！?/p>
師：“空著手就是說沒有任何收獲。是什么原因啊?”
生1：“因為小猴子看見這個喜歡就扔了前面的東西，一會兒喜歡這個，一會兒喜歡那個?！?/p>
生2：“小猴子三心二意，有了這個丟了那個?！?/p>
師：“是呀，小猴子只好空著手回家去，就是告訴我們做事三心二意，最后將一無所獲?！?/p>
通過提取信息，并對“為什么空著手回家去”進行簡單理解，明白 “三心二意終將一事無成”的道理。
一年級課文淺顯易懂，好多小故事中都有與主題密切相關的句子。在閱讀中提取這些信息，細細品味，幫助學生推進閱讀的深度。
二、搜索文本顯露的特定想法
文本顯露的特定想法一般多出現(xiàn)在故事體課文中，是文中角色或作者內心活動的流露。引導學生搜索文本顯露的特定想法，可以幫助學生感受人物形象，了解文本想要表達的主旨與要義。
《一分鐘》中的元元因為貪睡一分鐘，遲到了二十分鐘。課文第一自然段元元的內心想法“再睡一分鐘吧，就睡一分鐘，不會遲到的”是故事的起因，提取信息，揣摩他的心理，與后面“要是早一分鐘就好了”形成對比，從而領悟一分一秒的重要。
深入了解元元內心特定的想法，學生在明白故事起因的前提下，推進了對文本主旨的進一步理解。
“顯露的特定想法”這些信息能幫助孩子更深入地讀懂課文，從一年級就有意識地培養(yǎng)孩子關注這些信息，為以后深入讀懂文本打下堅實基礎。
三、找尋重要字詞或句子的定義
文本中的重要字詞或句子是文本的“文眼”，是指最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句，是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關鍵。因此文章中一般都會安排相應的句段對這些字詞或句子做出說明或詮釋。教師在教學中就可以帶領學生找尋相關句段，幫助學生理解這些重要的字詞或句子。
《樹和喜鵲》是一篇童話，講述一棵樹和一只喜鵲孤單地生活著，后來有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲，它們就快樂地生活在一起?！肮聠巍边@個詞是本文的生詞，也是課文的重要詞語，只有理解 “孤單”的意思，體會了“孤單”的心情，才會感受到童話的寓意――有了朋友才會快樂。第一段連續(xù)的三個“只有”恰好能表達出“孤單”的意思和意境。
每一篇文章都會有重要字詞或重點句子，這些是理解的難點，理解它們是讀懂文章的一個標志。要掌握它們的含義，可以告訴學生提取課文中的關鍵字詞或句子進行重點解析。
四、挖掘故事的重要訊息
一年級語文教材的選文大多是敘事性較強的短小故事，對于這一類文本的理解需要培養(yǎng)學生從中提取故事發(fā)生的背景(時間、地點、環(huán)境等)、人物以及情節(jié)(事情的起因、經過、結果)等關鍵訊息的能力。通過引導學生提取這些訊息，抓住故事內核，進而理解整個故事。
案例二：《吃水不忘挖井人》教學片段
師：“這個故事發(fā)生在哪兒，知道嗎?文章的第一段告訴我們有三個地名，能用橫線劃出來嗎?”
(生讀課文，劃詞語。)
生：“我找到了這三個地名：瑞金城、江西、沙洲壩?！?/p>
(師出示詞卡讓學生認讀。)
師：“你能來給這三個詞卡排排隊嗎?”
(生上臺來演示詞卡的排序：江西――瑞金城――沙洲壩)
師：“你這樣排的理由呢?！?/p>
生：“因為江西最大，是個省，瑞金城是城鎮(zhèn)，沙洲壩是個村子最小。”
師：“對嗎?一起來看看吧。”
(師出示江西的地圖。)
找出地名后，再根據(jù)文本中的語句按一定順序排一排這三個地點，讓學生了解“江西、瑞金城、沙洲壩”的大概位置以及所屬關系，促進對課文的進一步理解。
讀一個故事首先要了解故事的人物、時間、地點等關鍵信息。在一年級閱讀教學中，幫助學生學會提取這些關鍵信息，為以后的閱讀奠定良好的基礎。
2小學語文關于提取信息方法
一、“標、增、注”課本信息
為了提高學生從課本中提取信息的有效性，應該指導學生直接在教材上標、增、注。標：用各種符號來表示各知識點所要掌握的程度。把重要的內容、比較重要的內容、特別重要的內容，關鍵性字、詞，重要的段落，分別用各種符號標出。增：對于書上難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如限制性內切酶為什么主要存在于微生物中，教材上并無解釋，學生可將其增補于相應處。注：對于教材個別地方必須“前挪”或“后錯”才能說明問題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時隨時查閱。這些方法一般用在隨教師講解的教學活動中。
二、獲取課本的隱含信息
所謂隱含信息，即指課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不容易被學生發(fā)現(xiàn)的內容。例如：(1)細胞有絲分裂周期圖表中，隱含著分裂間期經歷的時間比分裂期長的信息;(2)光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應物的二氧化碳，暗反應的卡爾文循環(huán)將循環(huán)6圈;(3)豌豆兩對等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體的比例及新組合性狀占個體總數(shù)的百分率的信息。這些隱含信息是學生理解問題、完成習題的障礙。所以，需教師正確并帶有啟發(fā)性的點撥，引導閱讀，使隱含信息外顯化，幫助學生悟出書本文字沒有表達的信息。
三、綜合課本信息
讓學生對不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識進行綜合、歸納、整理，組織成體系。以染色體為例，教材上出現(xiàn)過多次，把它整理成下列幾方面：(1)染色體的形態(tài)、數(shù)目;(2)染色體的化學成分、染色體與DNA的關系;(3)染色體的存在部位及存在狀態(tài);(4)染色體的復制(時期與方式);(5)染色體的傳遞規(guī)律;(6)染色體變易與單倍體、多倍體。像這樣專題式的綜合，目的在于使分散的信息形成整體性的知識結構網絡，培養(yǎng)學生對知識的綜合分析能力，進而提高學生在高考中對試題所給出的信息的綜合分析能力。
四、析辨課本中易混淆信息
人們對事物的認識往往是通過對比的方法得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特征。在教學時，要鼓勵學生多對容易混淆的信息進行對比，以利掌握和記憶。例如：光合作用與呼吸作用的比較，原核生物與真核生物的比較，基因工程、細胞工程與發(fā)酵工程的比較等等。在布置給學生比較內容的同時，還要教會學生采用適當?shù)谋容^手段，如列表比較等。
五、“提純”課本信息
如果學生在閱讀中學會歸納、概括和“提純”，就能增進對概念、定義的理解，便于記憶。“新陳代謝”一章有一段約200字的前言，敘述了什么是新陳代謝，由于這段敘述寫得簡練、抽象、概括，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導學生學會對這段文字進行分析，提純要點，歸納出這段文字講述的是“一個定義，兩個作用，兩種代謝，一個更新”，就比較容易理解并記住了，對高考試題中給出的復雜信息也就能很好地概括和運用了。
六、活用圖表獲取信息
生物學教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象、難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往容易忽略。在教學中要注意指導學生參照插圖、圖解，與教材文字內容對應閱讀。通過對應閱讀，可以幫助學生理解文字內容，增加記憶的深刻性。學生在考慮時遇到文字題，圖馬上呈現(xiàn)在腦子里，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。要引導學生邊看插圖邊閱讀課本，養(yǎng)成有圖必用的習慣。
3小學語文關于提取信息方法
一、“就材論材”讀取信息
例1、我國三峽工程建設涉及大量移民工作。1992年4月全國人大通過了三峽工程議案，并對工程移民工作作出原則規(guī)定。此后國務院及地方政府通過了一系列行政性法規(guī)。根據(jù)相關法律法規(guī)，當?shù)赜嘘P部門組織了宣傳教育和移民動遷，并先后查處了侵蝕移民資金案件100多起，從而保證了三峽工程建設的順利進行。
依據(jù)上述材料說明我國是如何堅持“依法治國”的。
此類題目的一個特點是：問題的答案比較直接地隱藏于題目所給的材料之中，故我們在答此類題目的過程中，只要全面閱讀、分析材料，把材料中與設問有關的信息準確、全面地讀取出來，然后進行適當?shù)霓D換，使之與教材基本觀點、基本原理相聯(lián)系。
如例1，我們對材料進行全面閱讀、認真分析，不難發(fā)現(xiàn)，材料包含有三層意思：一是全國人大通過議案，并對工程移民工作做出原則規(guī)定，國務院及地方政府通過了一系列行政性法規(guī);二是當?shù)赜嘘P部門根據(jù)相關法律法規(guī)，組織了宣傳教育和移民動遷;三是當?shù)赜嘘P部門查處了侵蝕移民資金案件100多起。這三層意思與依法治國都存在著密切的聯(lián)系：一是有關部門加強立法工作，制定完善法律法規(guī)，有法可依;二是有關部門依法辦事，有法必依;三是有關部門嚴格執(zhí)法，違法必究。把這三層意思轉化成課本上的語言不難得出本題的答案。
本題參考答案：(1)依法加強立法工作，完善法律法規(guī)體系，做到有法可依。(2)行政機關依法行政，做到有法必依。(3)司法機關公正司法，嚴格執(zhí)法。
二、“問中求問”挖取信息
例2、1999年11月15日，中美雙方經過長達13年的談判，終于就中國加入世界貿易組織(WTO)的問題達成協(xié)議，為中國加入該組織邁出了重要的一步。中國政府在談判中始終堅持維護我國的國家利益，獲得了這一令人滿意的“雙贏”結局。請回答：這一過程怎樣體現(xiàn)了中國政府對外政策的基本特點?
題目的設問是“這一過程怎樣體現(xiàn)了中國政府對外政策的基本特點”。所以，全面了解“這一過程”的有關信息是解決這個問題的前提條件。為此，我們必須對本題的設問作進一步的追問：這一過程“是什么”?“為什么”?“怎么樣”?這一過程“是什么”?根據(jù)材料可知，是長達13年的談判過程。這一過程“為什么”?材料有兩層意思：一是為什么要談判?為實現(xiàn)國家利益;二是為什么談判會長達13年?為維護國家利益，不接受苛刻條件，堅持獨立自主。這一過程“怎么樣”?獲得“雙贏”結局。然后我們把挖掘到的這些信息與材料中對外政策有關的知識結合起來，不難得出我國外交政策的基本特點，如下表：
本題參考答案：(1)我國的對外政策是由我國的國家利益決定的。中國與美國就加入世界貿易組織進行談判并達成協(xié)議，正是為了實現(xiàn)我國的國家利益。(2)獨立自主是我國對外政策的基本立場。在中美就中國加入世界貿易組織長達13年的談判過程中，我國政府在關系國家利益的問題上始終堅持獨立自主的原則，維護了我國的國家利益。(3)平等互利是我國對外政策的重要原則。中國與美國在中國加入世界貿易組織問題上達成的是“雙贏”的協(xié)議，因而體現(xiàn)了平等互利的對外政策原則。
三、“以本為本”選取信息
例3、范仲淹在《岳陽樓記》中感嘆道：“余觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖，銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千?！睔v史上，洞庭湖的面積曾廣達6000多平方公里。但多年來，由于片面強調糧食生產，洞庭湖區(qū)大規(guī)模圍湖造田，加上大量泥沙淤積，造成洞庭湖面積不斷縮小。近些年，該地區(qū)逐步退耕還湖，尤其是1998年以來，政府投資70億元，進行綜合治理，洞庭湖面積擴大了1/5，湖區(qū)生態(tài)環(huán)境得到改善，除傳統(tǒng)種植業(yè)外，還發(fā)展了養(yǎng)殖業(yè)，加工業(yè)等，湖區(qū)居民收入明顯提高。
在上述變化中，政府是怎樣履行其管理經濟職能的?
此類題目的一個特點是材料蘊含的信息豐富，而設問的范圍相對較小，在解答題目的時候容易受到材料中的無效信息的干擾。因此，信息的選取成了解決問題的一個重要方面。但材料中的信息哪些是有效的?哪些又是無效的呢?這就需要我們在答題時回歸到教材中去，以本為本來選取信息。
在例3中，要搞清上述變化中政府是怎樣履行其管理經濟職能的，首先掌握教材中有關政府管理經濟職能的具體知識：政府管理經濟的職能，就是要“以經濟建設為中心，大力發(fā)展社會生產力，不斷滿足人民群眾日益增長的物質和文化生活的需要”;我國政府管理經濟職能的要求是“統(tǒng)籌規(guī)劃，掌握政策，信息引導，組織協(xié)調，提供服務和檢查監(jiān)督。也就是說，國家管理經濟的職能主要是進行宏觀調控、社會管理和公共服務”等。根據(jù)這些知識，我們不難選取其中的有效信息：“退耕還湖”――國家在統(tǒng)籌規(guī)劃，進行政策調整;“投資70億元，進行綜合治理”――國家在實施宏觀調控;“除種植業(yè)外，還發(fā)展了養(yǎng)殖業(yè)、加工業(yè)，湖區(qū)居民收入明顯提高”――發(fā)展經濟，提高人民生活水平。
本題參考答案：(1)統(tǒng)籌規(guī)劃，進行政策調整;(2)直接投資，實施經濟調節(jié);(3)推動經濟發(fā)展，改善人民生活。
4小學語文關于提取信息方法
一、通覽全文，把握結構，明確思路
閱讀文章，首先要做到通覽全文，了解作者寫的什么，為什么這樣寫，按照一個什么樣的結構來組織全篇，全文的寫作思路是什么，作者的情感走向是什么，文章以什么為線索串聯(lián)全篇的，了解這些內容是閱讀文章的基礎，也只有掌握了文章結構、情感基調、文章線索、作者思路，才能更好地理解文章，把握全文，這些是獲取閱讀信息的第一步，也是重要的一步，只有把握了全篇，才能更好地深入解讀與賞析全文。
二、明確目標、找準范圍
有了對文章結構、情感基調、行文線索、作者思路的全篇把握之后，便可以引導學生進行具體的閱讀與思考，感悟與賞析能力的訓練?！墩n標》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！蹦敲磳τ陂喿x信息的把握也應該是學生自我閱讀感悟品味的結果，教者所要做的便是“授之以漁”，引導學生明確閱讀任務，給出閱讀的目標或者問題，同時指導學生，在通覽全文的基礎之上，圍繞目標或問題去尋找相關的章節(jié)或段落，進行深入研讀，做到有的放矢，切不可劍走偏鋒，泛泛而讀;應抓住問題的關鍵進行思考、賞析，在讀中思、思中悟，從而最終有所收獲!讀書如同披沙揀金，要用最短的時間搜尋獲取最有價值的東西。閱讀教學中要教會學生學會瀏覽，練就“一目十行”的本領，迅速捕捉閱讀信息，一眼掃過去，就能立刻辨別出內容上重要的與不重要的，找出核心部分，這樣就會取得事半功倍的效果。
三、摘錄、提煉、綜合、歸納
1、摘錄法
所謂摘錄法，就是根據(jù)訓練的重點，有目的地一邊閱讀一邊把自己所需要的有關內容，分門別類地摘錄在一起，進行歸納，以便理解課文，抓住中心。在具體的文章閱讀中，則主要指抓住閱讀文章的重點內容和含有有用信息的語句，將其摘錄下來。教者在培養(yǎng)學生運用摘錄法的時候，需要指導學生學會抓住文章的關鍵詞句進行摘錄，避免面面俱到，泛泛而錄，抓不住重點!
2、提煉法
提煉是指從閱讀材料所蘊含的特點和意義中提煉出具有健康性、教育性、啟迪性的思想內容和主題。在具體的訓練指導中，教師可以先訓練學生從概括語段內容入手，抓住文章寫了什么;然后逐步訓練學生去歸納段落大意、提煉文章觀點。這就需要老師在課堂教學中有意識地利用教材文本進行相關提煉訓練，讓教材中的文本成為實踐材料，讓語文的課堂成為實踐的陣地。
3、綜合法
綜合是指把所認知事物的各個部分或者不同特性、不同方面結合起來的過程。綜合體現(xiàn)在文章閱讀中，則是指把材料的各個部分的內容或者主題、情感等方面結合起來，它以分析為前提，要找出材料間的相同點和不同點，根據(jù)這些相同點和不同點，對材料進行分析、綜合，把不同材料內容據(jù)其內在的相似點，按照一定目的迅速地整合到一起的能力。最后得出材料所顯示的普遍的思想、主題或情感。
4、歸納法
歸納主要是指對文章主要內容的概括。歸納文章內容主要有段意連接法，關鍵詞語連綴法、重點段落概括法和文章標題擴展法等。
段意連接法歸納文章的主要內容，指閱讀文章時弄清每個自然段寫了些什么，然后要按文章敘述的順序，把各段的段落大意加以整理后連接起來,從而歸納出文章的主要內容。
關鍵詞語連綴法是指有些文章中會有一些顯示文章線索或主題的關鍵詞語，歸納時只要抓住了這些關鍵詞，文章的主要內容也就抓住了。
文章標題擴展法是指有些文章的題目本身便是對文章主要內容的高度概括。對這類文章主要內容的概括，只要將題目加以擴充就行了。
重點段落概括法則是指抓住文章中能夠顯示文章重點或主題的段落，加以概括整理，其他段落只需做些簡單交代。
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