小學(xué)語文閱讀分層方法
每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，學(xué)習(xí)能力各有不同，這就需要進(jìn)行新的分層式教學(xué)方式，下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文閱讀分層方法及相關(guān)內(nèi)容，供大家參考。
1小學(xué)語文閱讀分層方法
1.按事情發(fā)展的先后順序分段 、分層
一、適用于什么種類的文章
在寫人記事的文章里，你為了寫的清楚、明白， 總要交代起因、經(jīng)過和結(jié)果。按照事情發(fā)展順 序分段，就是從文章中找出哪兒是起因，哪兒 是經(jīng)過，哪兒是結(jié)果，并把每一部分劃分一個 意義段。
這種分段方法適用于寫事的記敘文， 能清楚地看出事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、 起因、經(jīng)過、結(jié)果。
二、分段方法
一般按“起因、經(jīng)過、結(jié)果”分三段。如果事情的經(jīng)過特別長，要把“經(jīng)過”分成“發(fā)展”和“高潮” 兩段。那么比較長的記敘文就可以分四段。要根據(jù)具體情況來劃分。
2.按時間順序分段、分層
一、適用于哪種文章
有的文章是按照時間先后順序?qū)懙摹Ｔ跀⑹鰞?nèi)容時，往往用一些表示時間順序的詞語或句子，找出這些語句，就可以劃分段落。這種分段方法適用于時間順序十分清楚的記敘文， 一眼就能看出時間詞語很多，時間變化很清楚。
二、分段方法
首先，把表示時間的詞語全部找出來，然后進(jìn)行歸類，這樣就可以分了。比如，把表示“早上”的時間歸為一段，表示“中午”的時間歸為 一段，表示“晚上”的時間歸為一段。春、夏、 秋、冬更是典型的時間順序。凡此種.種都要按 時間順序來分段。
3.按方位順序分段、分層
一、適用于什么類型的文章
有的文章隨著故事情節(jié)的展開，故事的地點(diǎn)發(fā)生了變化。這時，我們就按地點(diǎn)變換給文章 分段。訪問記、參觀記和游記，多用這種分段的方法。 適用于寫景的文章，尤其是寫參觀或游覽的文章。這種文章的地點(diǎn)變化十分的清楚。
二、如何分段
先把表示地點(diǎn)的詞語都找出來，再進(jìn)行歸類，一個大的地點(diǎn)就是一段，地點(diǎn)變化了幾次就分成幾段。
4.按事物的不同方面分段、分層
一、適用于什么文章
有的文章為了介紹清楚事物，往往用了好些材料，從幾個方面表現(xiàn)它的中心。這樣就可以按 照所述的幾方面來分段。在分段以后，可以把內(nèi)容相同的方面劃分為一段。適用于說明文，要說明某一種東西的文章。
二、如何分段
一般說來這種文章會從幾個方面來說明一種東西，不同的方面就一定要分開，有幾個方面就分成幾段。
5.按“總分總”的關(guān)系分段，或按“活動前、活動時、活動后”的順序分段
一、適用于哪些種類的文章
有的文章，在開頭先總的概括介紹一下要寫的 內(nèi)容，然后再一一敘述事情，最后又進(jìn)行總結(jié)。
這就是總起分述總結(jié)的文章，我們可以按照總 分結(jié)構(gòu)的方法分段。適用于按“總分總”和“活動前---活動時---活動后”這種順序進(jìn)行寫作的文章。
二、如何分段
第一自然段為一大段，最后一自然段為一大段，中間全部合為一大段。于是分成三個大段，也就是我們常說的“老三段”。
2小學(xué)語文分層教學(xué)的方法
一、目標(biāo)分層，把握水平差異
學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，決定了學(xué)生在認(rèn)知方面的差異。考慮到以上因素在具體的學(xué)習(xí)活動中總是綜合表現(xiàn)出來，我們在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時間、家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。
一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。
正如恩格斯所說的：“世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！睘榇嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中我們始終注意這些變化，及時地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。
我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。
二、分層教學(xué)，爭取每生各有所獲
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異，因此我針對不同層次的學(xué)生因人而異，因地而異，實(shí)施分層教學(xué)，爭取讓每個學(xué)生都各有所獲。
對于A類學(xué)生，我適當(dāng)給予自我思考的機(jī)會，拓展知識范圍。如在講《望天門山》一詩時，我適當(dāng)給學(xué)生增加了對作者李白的介紹，還聯(lián)系了以前學(xué)過的有關(guān)李白的詩。對于B類學(xué)生，我給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，加強(qiáng)有針對性的輔導(dǎo)，用學(xué)生自己能夠理解的語言來講述，如在講述“可愛”一詞時，有的學(xué)生不理解，我便用滕州當(dāng)?shù)胤窖越忉尅獘寢層袝r夸你時怎么說“當(dāng)意”，這就是“可愛”的意思，學(xué)生一下子就明白了。
對于C類學(xué)生，由于智障程度較重，學(xué)習(xí)能力低下，有的學(xué)生幾乎不接受我的教學(xué)，如果都按照一個目標(biāo)來教根本不現(xiàn)實(shí)，也不實(shí)際，不認(rèn)識，不會寫是這類學(xué)生最大的障礙。小班化教學(xué)使我有了時間和精力來單獨(dú)為他們精心設(shè)計(jì)不同貼近實(shí)際生活的教學(xué)目標(biāo)，比如一堂課上，他們只認(rèn)一個生字，會認(rèn)識它，會讀，不要求會寫，就達(dá)到目標(biāo)。
如我班一位C類學(xué)生，他智障程度很深，原來基本不參與學(xué)習(xí)。在小班化教學(xué)中，由于我每天堅(jiān)持不懈的跟他強(qiáng)化認(rèn)識，一學(xué)期下來他的變化令所有人欣喜，一些日常生活中的字認(rèn)識很多了，盡管還不會寫，但這會給將來他的生活帶來很實(shí)際的方便。
三、因人而異，分層評價
人人都喜歡被表揚(yáng)，但只有在小班化中實(shí)施有效合理的評價，才有可能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提高自尊心，并從內(nèi)心愿意接受你所傳授的知識。如教學(xué)《美麗的大公雞》一文時，在我范讀后，請學(xué)生學(xué)著我的語氣，讀一讀公雞對小蜜蜂說的一句話“鼓眼睛的小蜜蜂，比一比咱倆誰美?”，姜玉臻(屬于B類學(xué)生)站起來十分投入地讀了一遍。
可是“小蜜蜂”被讀成了 “小蜜”兩個字，幾個A組學(xué)生都笑了，他還有些莫名其妙，有點(diǎn)尷尬的樣子，看他那認(rèn)真樣兒，你能忍心直接告訴他你讀錯了?我就說：“你剛才讀得語氣真不錯，不過“小蜜蜂”三個字是一個詞語，要一起完整的讀出來，再讀一次好嗎?”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。
這樣的情況很多，我覺得這就是小班化課堂的魅力所在，它使我們教師能夠更有耐心，更能夠從容的從欣賞的角度評價不同水平的同學(xué)。而我也深深地認(rèn)識到真心實(shí)意地欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生真切地感受到老師對他們的一片溫情，也只有這種貼近心靈的評價，才真正是人性化的評價。
四、作業(yè)分層，消除成功差異
學(xué)生的語文水平有高有底。這就要我們在設(shè)計(jì)作業(yè)不能一刀切。應(yīng)從客觀實(shí)際出發(fā)，在布置基本題的同時，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些有彈性的訓(xùn)練題。如果我們不顧學(xué)生的個體差異而作統(tǒng)一要求，只能導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生“吃不了”，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。
所以，語文家庭作業(yè)應(yīng)針對學(xué)生的個體差異分層設(shè)計(jì)。如小學(xué)語文教材第五冊《煙臺的海》可以設(shè)計(jì)A、B、C三類家庭作業(yè)：A類偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固;B類介于A、C兩者之間;C類偏重綜合能力的運(yùn)用。由于難度適宜，同學(xué)們都樂意完成作業(yè)，每個層次的學(xué)生都能都能享受到成功的快樂。
3小學(xué)語文如何劃分層次方法指導(dǎo)
一、教學(xué)內(nèi)容分層劃分
在教學(xué)內(nèi)容中，我本著“要讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展”這一理念，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對教材內(nèi)容根據(jù)其重要性及其難易程度，劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”。
對學(xué)困生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會最基本最主要的知識，掌握基本方法。經(jīng)常設(shè)計(jì)一些簡單的問題讓他們嘗試成功感，樹立其學(xué)習(xí)的信心;對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，發(fā)展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性特長。
二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平為自己制定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。我再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體的差異，制訂一份目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平。
然后，兩份目標(biāo)對比并結(jié)合，由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但只要有進(jìn)步就及時給予表揚(yáng)，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。
三、教學(xué)方法分類指導(dǎo)
在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情況，分層適時有效進(jìn)行分類指導(dǎo)。對優(yōu)等生，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，“放”中有“扶”，在引導(dǎo)深化理解和深入探究的問題上進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。
對中等生，實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時，我適時予以指導(dǎo)，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識。對差生，以“扶”為主，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。
四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)
在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)必做題和選做題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固基本知識，培養(yǎng)初步的能力，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求;選做題面向優(yōu)等生和中等生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
因此，在教學(xué)中，我對各個層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置，對優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對學(xué)困生，讓他們完成基礎(chǔ)題;對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成基礎(chǔ)題和提高題。
五、考核評估分層激勵
對學(xué)生的反饋評價，我也進(jìn)行分層實(shí)施。在進(jìn)行考核時，我將考核分為單元檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題?？己撕?，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo);對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo)。
六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施
分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的至關(guān)重要輔助環(huán)節(jié)， 因此，我對后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮;對中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動。
能將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力;對優(yōu)等生，我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融會貫通應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學(xué)生我均注意采用正面激勵的方法，讓他們品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會到成功的歡樂。這樣激勵了每一個學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)充滿了興趣。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好?！痹趯?shí)施分層教學(xué)的過程中，我盡量做到了讓不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
同時，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識。同時，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在自我評價的時候，既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的不足，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況能進(jìn)行正確的評價，能增強(qiáng)學(xué)好語文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
4小學(xué)語文分層輔導(dǎo)學(xué)生的方法
以人為本
學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。
我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。
為此，在教學(xué)實(shí)踐中我們始終應(yīng)注意這些變化，及時地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個學(xué)生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。
我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學(xué)生都能得到較大的提高。
因材施教
教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種.種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。
那么，在備課時，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ);要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用;要讓每一個學(xué)生都能積極地參與整個教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。
要徹底廢除設(shè)置“線路”，給學(xué)生“劃圈子”，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。我們面對的是一個個天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。
因此，備課一定要充分考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。
分層教學(xué)
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的，對他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢?這是每位老師最為關(guān)注的問題。
我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢?所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。
相信每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí)，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。
例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學(xué)朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)行評議，再請具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀，還可以請同學(xué)邊朗讀邊表演。這樣在課堂上多讓各個層次的學(xué)生得到解放，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)，又能讓不同層次的學(xué)生交流，取長補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的。
另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置。總的原則是：少而精，難易適度，要富有選擇性，適合不同層面同學(xué)的需要。
分層評價
每個學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、心理方面還是文化知識方面各自都有不同之處。因此，我們對每一個學(xué)生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法、形式和標(biāo)準(zhǔn)，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學(xué)生，即文化知識考試成績好，一切都好;文化成績差，那就一文不值。
結(jié)果造成了千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué)、棄學(xué)，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會帶來了極為消極的負(fù)面影響。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果。
課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會發(fā)展不相適應(yīng)的教育、教學(xué)局面?？梢姡u價學(xué)生的改革，是教育、教學(xué)成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。
小學(xué)語文閱讀分層方法相關(guān)文章：
小學(xué)語文閱讀分層方法
上一篇：小學(xué)語文散文閱讀的方法
下一篇：小學(xué)語文3年級閱讀方法
