小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)閱讀指導(dǎo)方法
小學(xué)生的閱讀是小學(xué)階段的一個(gè)重點(diǎn)，也是他們與作品的一個(gè)共鳴，下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)閱讀指導(dǎo)方法，供大家參考。
1小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)閱讀指導(dǎo)方法
一、閱讀方法
1、三讀法
?、? 瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。
⑵ 探求性的速讀。有時(shí)讀書是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等，這就要求“一目十行”。
快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識(shí)新信息成倍成倍增長(zhǎng)，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。
?、? 品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的出色作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。
2、“不動(dòng)筆墨不讀書”的方法
?、? 圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“。。?！薄ⅰ?”、“┄┄”符號(hào)分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯(cuò)誤等。
?、? 作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受?？梢云吩u(píng)遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評(píng)原文的紕漏等。
?、?寫讀書筆記?？勺髡⒕幪峋V、寫體會(huì)。
?、?作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。
⑸ 進(jìn)行再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。
以上“動(dòng)筆墨”的方法，要根據(jù)學(xué)生年級(jí)不同，在要求上體現(xiàn)差異。低年級(jí)主要是圈點(diǎn)勾畫、作摘記、作卡片;中年級(jí)編提綱、作批注;高年級(jí)寫體會(huì)、再創(chuàng)作。
3、邊讀邊思考的方法
邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。應(yīng)通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。
二、“閱選方法指導(dǎo)課”的結(jié)構(gòu)
1、專題閱讀方法指導(dǎo)此環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，教師要在“專題”上動(dòng)腦筋，花功夫。指導(dǎo)內(nèi)容要目標(biāo)集中，每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個(gè)方面。
如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個(gè)專題。指導(dǎo)方式要靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書實(shí)踐，談做法、談體會(huì)，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法;可以學(xué)生先閱讀嘗試，然后總結(jié)方法;也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座。
無(wú)論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實(shí)踐，切實(shí)掌握，以提高讀書的品味和質(zhì)量。但本階段時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般控制在15分鐘以內(nèi)。
2、學(xué)生閱讀實(shí)踐在學(xué)生掌握一定的方法后，應(yīng)安排充足的時(shí)間，讓他們運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。通過實(shí)踐，加深認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)，形成技能。為了便于訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。
如指導(dǎo)了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報(bào)紙或故事類書刊;指導(dǎo)了探求性的速讀方法后，可向?qū)W生提出一個(gè)思考性問題，讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案;而指導(dǎo)了品味性的精讀方法后，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。
在學(xué)生閱讀期間，教師巡視，回答學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指導(dǎo)，尤其要注意幫助閱讀能力較差的學(xué)生。倡導(dǎo)學(xué)生查用工具書，自行解決疑難問題。在閱讀一段時(shí)間后，允許學(xué)生之間互相交流，共同探討。
3、暢談收獲體會(huì)要讓學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，談出自己是怎樣運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀的，這樣閱讀的好處、收獲，以及在實(shí)踐中領(lǐng)悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的問題等。
通過檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)方法的運(yùn)用情況，不僅利于教師掌握情況，及時(shí)調(diào)控矯正，還有利于學(xué)生間的啟迪、提高。需要說(shuō)明的是，一種方法的掌握和技能的形成，單靠一兩次的訓(xùn)練是不能奏效的。
因此，教師需引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，進(jìn)行大量的課外閱讀。
2小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)閱讀指導(dǎo)方法
一、 激發(fā)讀書興趣，營(yíng)造讀書氛圍，拓寬課內(nèi)外閱讀渠道。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有好的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏?！惫P者認(rèn)為要讓書籍能夠占據(jù)學(xué)生的心靈，就必須營(yíng)造濃厚的讀書氛圍，保證學(xué)生的讀書時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
1、大力營(yíng)造“讀書”氛圍
在平時(shí)的教育教學(xué)中，大造閱讀的聲勢(shì)，在班內(nèi)建立“圖書角”，安放圖書櫥，把學(xué)生自帶的、喜愛的圖書裝進(jìn)書櫥，以確?？晒W(xué)生閱讀的圖書源源不斷;同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生利用閱讀課和課余的時(shí)間，到學(xué)校圖書室、閱覽室借閱圖書。
另外，在教室墻壁上還設(shè)置“書海拾貝”、“讀書園地”、“閱讀指南”等版塊，包含讀書心語(yǔ)、美文摘選、佳作賞析等內(nèi)容。班內(nèi)書香縈繞，學(xué)生置身其中，天長(zhǎng)日久自然會(huì)養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，情操必定受到良好的陶冶。
2、開辟課內(nèi)外閱讀渠道，激發(fā)讀書興趣
在開展閱讀課之初，一部分學(xué)困生對(duì)讀書缺乏興趣，他們覺得讀書是一件很枯燥的事。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要閱讀，正像敏感度差的照相機(jī)底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生頭腦需要科學(xué)知識(shí)之光更長(zhǎng)久的照耀，不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，需要閱讀、閱讀、再閱讀”從這段話里我們不難看出，改進(jìn)學(xué)困生的方法在于閱讀而不在于其他，也正如古人所說(shuō)的“書尤藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”
在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用“生生互動(dòng)”的方法讓學(xué)困生也動(dòng)起來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，同學(xué)們徜徉書海，暢談心得的興致，一些學(xué)困生也一定動(dòng)心，會(huì)慢慢的也加入進(jìn)同學(xué)們的行列。
在每次讀書活動(dòng)之后，特別關(guān)注學(xué)困生，詢問他們讀后的感受，設(shè)法給他們借閱他們想讀的書。這樣按“需”閱讀，學(xué)困生的讀書興趣自然就高起來(lái)。豐富的讀書活動(dòng)讓學(xué)困生產(chǎn)生了閱讀的動(dòng)力，他們也與書“親近” 起來(lái)。
不少學(xué)困生摒棄了懶散、貪玩的壞習(xí)慣，走進(jìn)了閱讀的大家庭，找到了一條屬于自己的學(xué)習(xí)之路。
二、 授之以“漁”，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀
閱讀講究的是數(shù)量和質(zhì)量的結(jié)合，沒有一定的數(shù)量作保證就沒有質(zhì)量可言。雖然古人說(shuō)的“才高八斗，學(xué)富五車”有些夸張，但語(yǔ)文新課標(biāo)中也明確規(guī)定：“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字。”這就將閱讀的數(shù)量界定了。
有了數(shù)量才能談質(zhì)量，正如詩(shī)圣杜甫在詩(shī)中說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。如果只求數(shù)量，不能保證閱讀的質(zhì)量，通過課內(nèi)外閱讀提高學(xué)生的文化、思想素養(yǎng)也是難以實(shí)現(xiàn)的。古人云：授人以魚，不如授人以漁。教給學(xué)生課內(nèi)外閱讀的方法是很有必要的。
1、學(xué)會(huì)精讀。閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦，美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。
針對(duì)小學(xué)生讀書不用心，所得甚少的現(xiàn)狀，我在班級(jí)中專門設(shè)立了閱讀賞析課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。引導(dǎo)學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力。
讓學(xué)生做到讀書與思考同步，即讀有所思，思有所悟，悟有所得。
2、學(xué)會(huì)選擇讀書。知識(shí)如煙波浩淼的大海，書多如沙礫，寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀，有一部分書要遠(yuǎn)離(內(nèi)容不健康地書)。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕，因此，對(duì)于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書，我做了精心的指導(dǎo)。
根據(jù)新課標(biāo)要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書的篇目，采取了向?qū)W生推薦和向家長(zhǎng)列書目清單介紹的方法，讓學(xué)生和家長(zhǎng)有選擇性的購(gòu)買、閱讀書籍，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀的視野。
3、學(xué)會(huì)寫讀書筆記。閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，讀書要做到眼到、心到、手到。我在指導(dǎo)閱讀時(shí)要求學(xué)生做到“不懂筆墨不讀書”，閱讀時(shí)作好讀書筆記，增強(qiáng)讀書的效果。
同時(shí)教給學(xué)生寫讀書筆記的方法：
?、僬摹ｉ喿x中遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄，以加強(qiáng)語(yǔ)言積累，豐富寫作素材。
②提綱式摘錄。要求學(xué)生寫出所讀文章的主要內(nèi)容，各部分的大意，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力。
③寫讀后感。閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書感受，評(píng)價(jià)文中的人物、事件、語(yǔ)言等，并記錄下來(lái)，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，已達(dá)到提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、表達(dá)自己見解的能力和能及時(shí)抒發(fā)自己感情的能力。
三、運(yùn)用各種手段，提高閱讀的效果
閱讀需要有時(shí)間、空間和措施的保障，才能獲得真正的實(shí)效。
1、建立讀書匯報(bào)制度。我在每天的閱讀課上抽出10分鐘的時(shí)間，安排兩名學(xué)生講述自己讀書的收獲，其余同學(xué)評(píng)議，如此一來(lái)，不但能矯正學(xué)生課內(nèi)外閱讀中的不足，還能借助同學(xué)之口，拓寬其他學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
并且，每隔一段時(shí)間組織一次集體讀書匯報(bào)活動(dòng)，匯報(bào)的形式多樣，可口述，可展示，也可以用書面形式匯報(bào)自己的讀書成果，還可以做圖書卡片、剪貼報(bào)、手抄報(bào)……通過多種多樣的讀書匯報(bào)形式讓學(xué)生盡情吮吸精神營(yíng)養(yǎng)。
2、形成制度，確保讀書時(shí)間。
小學(xué)生的自控能力相對(duì)較低，加上貪玩的天性，絕大部分學(xué)生需要老師監(jiān)督指導(dǎo)。課內(nèi)閱讀有充足的時(shí)間保障，這就要求課外閱讀也應(yīng)有時(shí)間做保障，才能達(dá)到實(shí)效。
把課外閱讀與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，經(jīng)常把學(xué)生領(lǐng)入閱覽室、圖書室，讓學(xué)生在浩瀚的書海之中自由泛舟。
并且，平時(shí)要求學(xué)生每天堅(jiān)持讀書至少20分鐘，做好讀書筆記，將自己感興趣或優(yōu)美的字、詞、句、段、篇，也可以寫下自己的讀書感受。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的習(xí)慣就成了自然。有了時(shí)間的保障，學(xué)生讀書的質(zhì)量自然就會(huì)有明顯的提高。
3小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)閱讀指導(dǎo)方法
一、劃分段落層次
段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是作者在表達(dá)內(nèi)容時(shí)，圍繞一個(gè)意思說(shuō)一句話或幾句連貫的話，是構(gòu)成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可 以由一個(gè)自然段組成，也可以由幾個(gè)相關(guān)的自然段合并而成。自然段著重文字表達(dá)的需要，意義段著眼思想內(nèi)容的劃分。
我們學(xué)習(xí)段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來(lái)，表示一個(gè)主要意思;二是進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)概括能力。
自然段如何分層和概括段意呢?
自然段劃分層次，就是通過對(duì)一段話的分析，看出這段在有個(gè)意思，這幾個(gè)意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來(lái)的。
自然段常見的組合方式有：
1、順承式。
即按事情或動(dòng)作的先后順序表達(dá)。
例如：7月27日凌晨?jī)牲c(diǎn)，九江賽城湖的大堤塌陷了。//400多名官兵聞?dòng)嵹s到。支隊(duì)長(zhǎng)一聲令下：“上!”頓時(shí)，一條長(zhǎng)龍?jiān)诒浪牡虊蜗鲁霈F(xiàn)了。官兵們 肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭。
有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來(lái)。嶙峋的片兒石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個(gè)念頭：“大堤，保住大 堤!”//狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸。戰(zhàn)士們高聲喊道：“狂風(fēng)為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”一個(gè)個(gè)奮勇跳入水中，用自己的血肉之 軀筑起了一道人墻。
經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！帮L(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融?！边@是人民子 弟兵在這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的大決戰(zhàn)中的真實(shí)寫照。
這一自然段共有四層意思，把四層意思?xì)w納起來(lái)概括段意：
當(dāng)九江賽城湖大堤塌陷時(shí)，官兵們聞?dòng)嵹s到，扛沙包，筑人墻，終于保住了大堤。
2、并列式。
在一段話中，分別寫幾種事物的幾個(gè)方面，它們層與層之間的關(guān)系是并列存在的。
例如《精讀與泛讀》第五自然段：如果面對(duì)一大堆讀物，我們可以將每本書的內(nèi)容提要、前言、章節(jié)目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗 概、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍等。
對(duì)一本讀物來(lái)說(shuō)，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁(yè)幾頁(yè)地翻閱，而不必逐一探究某個(gè)字、詞或句子的意思。俗話說(shuō)的“一目十行”， 就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。
這一段前后兩部分分別介紹了面對(duì)許多讀物和一本讀物時(shí)不同的讀書方法。前后顯然是并列并系的。
3、總分式。
先總述后分述或先概括敘述后具體敘述，也包括先總述再分述最后總結(jié)以及先分述再總結(jié)。
如《爺爺?shù)奶J笛》第1自然段。在強(qiáng)強(qiáng)的相象里，爺爺?shù)男￠l屋是個(gè)好玩的地方：碧藍(lán)碧藍(lán)的海水就踩在腳下。白天，成群的海鳥在窗外翱翔;夜晚，天上的星星映 在海水中，如千萬(wàn)點(diǎn)螢火閃閃爍爍。
更有趣的是，海水長(zhǎng)著一大片一大片的蘆葦。一張普普通通的葦葉，經(jīng)爺爺三折兩卷，就成了一支蘆笛。吹奏起來(lái)，曲調(diào)是那樣 婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，還帶著一股濃濃的海水味……。
這一段先總述爺爺?shù)男￠l屋是個(gè)好玩的地方，再具體描繪周圍景色之美、蘆笛曲調(diào)動(dòng)聽。
再如《夾竹桃》第三個(gè)自然段。先總述我們家常見的花應(yīng)有盡有，再分述春、夏、秋三季花兒依次開放的景象，最后總結(jié)園子里一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅的盛景。
4、轉(zhuǎn)折式。
全段分兩部分，前后兩部分意思轉(zhuǎn)折，常用“但是、可是、而”等轉(zhuǎn)折詞分開。
例如《灰椋鳥》第一自然段。“早就聽說(shuō)林場(chǎng)的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢?可是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看?！?/p>
這一段可概括為：原以為灰椋鳥沒什么好看的，可是自從看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像，我決定去看看。有時(shí)，前后兩部分內(nèi)容間沒有轉(zhuǎn)折詞，但其中的轉(zhuǎn)折關(guān)系仍顯而易見。
如《煙臺(tái)的?！返谝粋€(gè)自然段：中國(guó)的沿海城市，東面或南面臨海的居多，北面臨海的卻很少。煙臺(tái)恰是北面臨海。所以便有了一份獨(dú)特的海上景觀。
這一段前后兩句問雖無(wú)轉(zhuǎn)折詞，然轉(zhuǎn)折關(guān)系一讀便知。
轉(zhuǎn)折式自然段，一般抓轉(zhuǎn)折后的內(nèi)容概括段意。上面這段可概括為由于煙臺(tái)是我國(guó)少數(shù)北面臨海的城市之一，所以便有了一份獨(dú)特的海上景觀。
5、因果式。
按照事物的原因、結(jié)果的關(guān)系表達(dá)意思的自然段，叫因果式小段。包括先因后果和先果后因兩種情況。
例如《莫泊桑拜師》第一個(gè)自然段：莫泊桑是19世紀(jì)法國(guó)著名作家。他從小酷愛寫作，孜孜不倦地寫下了許多作品，但這些作品都平平常常，沒有什么特色。//莫泊桑焦急萬(wàn)分，于是，他去拜法國(guó)文學(xué)大師福樓拜為師。
這一段段意可概括為莫泊桑早年寫作平平，所以他拜福樓拜為師。
以上是先因后果，再舉一例先果后因。
《真情的回報(bào)》最后一個(gè)自然段“騎上這輛嶄新的自行車送報(bào)快多了。當(dāng)然，我從沒想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的‘絕活’，依舊下車把報(bào)紙送到每家門口;下雨下雪天，依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里。因?yàn)槲矣肋h(yuǎn)記住了：誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)，換來(lái)的是難忘的關(guān)懷和愛意。”
這一段前面是結(jié)果后面說(shuō)明原因，從而突出了原因，點(diǎn)明了課題的含義。
二、劃分文章段落、概括段意。
劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即總起句;有的在段尾，即總結(jié)句;也有的在中間議論部分或人物語(yǔ)言中)。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括。
分別舉列如下：
1、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是顯得非常可貴嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”，就是這一段的段意。
2、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可根據(jù)主要意思概括為：“江澤民同志來(lái)到南開大學(xué)閱覽室，與青年學(xué)生一起吟誦詩(shī)詞并談?wù)摴诺湮膶W(xué)常話?！?/p>
3、《碧螺春》各段則可以小標(biāo)題形式概括各段內(nèi)容。a、久負(fù)盛名;b、名稱來(lái)歷;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。
三、寫文章的主要內(nèi)容
抓住文章的主要內(nèi)容，這是讀懂文章的主要內(nèi)容，既不能太簡(jiǎn)單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個(gè)要點(diǎn)簡(jiǎn)要地寫出來(lái)。
抓主要內(nèi)容的方法有：
1、把各段的段落大意連起來(lái)，稍加整理;
2、按所敘述的問題來(lái)抓文章的主要內(nèi)容;
3、根據(jù)文章的標(biāo)題，加以補(bǔ)充。
如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務(wù);第二段寫誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲 敵;第五段寫英勇跳崖。
把這五段段意連起來(lái)，稍加整理，就是這篇文章的主要內(nèi)容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級(jí)交給的掩護(hù)群眾的任務(wù)，有計(jì)劃地誘敵上山，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經(jīng)過。
又如《顏黎明的信》一文敘述了這樣幾個(gè)問題：
1、青年人該怎樣讀書;
2、談在上?？刺一?
3、能不能把信發(fā)表;
4、指出所署的是假名。
把這幾個(gè)問題綜合起來(lái)，稍加整理，可以這樣歸納這篇文章的主要內(nèi)容：魯迅在信中談了青年人讀書要博采眾長(zhǎng)、博覽群書、興趣廣泛，又談了關(guān)于在上?？刺一ê屯獍l(fā)信這個(gè)話題，最后指出寄信人所署的是假名。
4小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)閱讀指導(dǎo)方法
一、激發(fā)閱讀喜歡欲望。
喜歡是最好的老師。教育家烏申斯基指出：“沒有任何喜歡的學(xué)習(xí)，進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)抹殺學(xué)生控制學(xué)問的意愿?！敝灰辛讼矚g，才華從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀孕育發(fā)生主動(dòng)需求。
(1)推選好書引趣
在有差別的不同歷史時(shí)期、有差別的社會(huì)生活背景下，孩子的閱讀喜歡會(huì)有差別的改變。如今的孩子很少會(huì)再沉溺于雄主王子的故事中，而對(duì)《哈利.波特》、《調(diào)皮包馬小跳》一類新神怪、另類人物等讀物感喜歡。
《哈利.波特》正在全球刊行超出2億冊(cè)，使千百萬(wàn)少年兒童“我為書狂”。兒童文學(xué)理論家王泉根覺得，這是基于該書作家J.K.羅琳對(duì)兒童閱讀心理的精準(zhǔn)控制。
該書設(shè)置懸念，環(huán)環(huán)相扣，整部作品充分緊張、刺激、驚險(xiǎn)的閱讀氣氛，促使小讀者一路津津有味地讀下走，愛不釋手?！豆?波特》給我們的啟示是小學(xué)生的課外閱讀是一種自主的、非強(qiáng)制的活動(dòng)，喜歡是第一位的。
因此，課外讀物的挑選、推選，都要充分考慮孩子的喜歡和年齡特 。
小學(xué)一、二年級(jí)的孩子社交能力和言語(yǔ)能力都有了一定的發(fā)展，設(shè)想力強(qiáng)，求知欲興旺。他們可以有條不紊地將本人的想法或聽來(lái)的故事講給別人聽。他們的閱讀傾向大多為：
?、倨绦?，內(nèi)容完好的故事。
?、谙矚g幻想題材，期待善有善報(bào)、惡有惡報(bào)，滑稽、意外的故事結(jié)局。
?、勰芰私夂?jiǎn)略的列傳和歷史故事。
?、軐?duì)讀物中提到的規(guī)則感喜歡。
⑤喜歡先容自然、動(dòng)物的兒童讀物。
?、尴矚g先容差別生活外形和自然環(huán)境的兒童讀物。
?、呦矚g文字活潑，內(nèi)容改變大，情節(jié)坎坷，充分熱鬧、興奮氣氛的讀物。
⑧喜歡大聲朗讀。
?、嵯矚g用戲劇演出的方式來(lái)表達(dá)他看到過的簡(jiǎn)略故事。
?、庀矚g用問答的方式來(lái)談?wù)摴适碌膬?nèi)容以及人物活動(dòng)細(xì)節(jié)。有人說(shuō)一本好書足以扶植孩子終身的閱讀喜歡呢。根據(jù)這幾條準(zhǔn)繩推選好書，準(zhǔn)沒錯(cuò)!羅曼.羅蘭說(shuō)過：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得本人心中有陽(yáng)光?！彼哉谕七x給孩子好書的時(shí)分，教師本人不要忘了先了解一下內(nèi)容哦!
(2)建立楷模誘趣
孩子從小就有仰慕英豪，崇拜偉人，追逐名人的心理特點(diǎn)。俗話說(shuō)：楷模的榜樣是無(wú)窮的。經(jīng)常向孩子們講講古今中外歷史名人、科學(xué)家小時(shí)侯刻苦念書的故事，在無(wú)形中就讓孩子們了解到偉人之所以能成為偉人，是由于他們“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，強(qiáng)大的閱讀原動(dòng)力正在耳濡目染中就此孕育發(fā)生。而孩子
身邊的真人真事更有類似“原子能”的巨大效能。假如正在班級(jí)里做一下觀察，大家會(huì)發(fā)覺，一般擅長(zhǎng)寫作、口語(yǔ)表達(dá)流暢、見解獨(dú)特的學(xué)生都有盲目閱讀、大量閱讀的習(xí)慣，家庭閱讀氛圍好;而學(xué)習(xí)后進(jìn)生則大多不愛念書，以致不念書，家長(zhǎng)對(duì)其課外閱讀也不重看。
這一鮮明的相比會(huì)使每個(gè)孩子都知道閱讀的重要，都是向班中的閱讀佼佼者看齊、學(xué)習(xí)、效仿的。良好的閱讀氣氛一旦行成，閱讀喜歡就會(huì)如勢(shì)不可擋的山洪一般爆出。
(3)開展活動(dòng)激趣
低年級(jí)的孩子活潑可愛、天真好動(dòng)，愛講故事，擁護(hù)“高帽子”，愛演出。結(jié)合他們的這些年齡特點(diǎn)，教師們可以經(jīng)常進(jìn)行類似唱童謠、猜謎語(yǔ)、演故事、說(shuō)笑話、賽詩(shī)會(huì)等豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。
正是在這樣有趣的活動(dòng)中，一方面幫助孩子打開課外閱讀的多管渠道，另一方面也教給孩子一般的閱讀途徑、要領(lǐng)，搭建展示閱讀才華的舞臺(tái)，同時(shí)還進(jìn)一步了解課外閱讀的針對(duì)目的和有效方法。
二、營(yíng)建閱讀氣氛
生活在一個(gè)讀書氛圍濃的家庭里，父母的高雅言談舉止都會(huì)影響著孩子。在這樣文雅的家庭氛圍里長(zhǎng)大的學(xué)生，學(xué)生的言談舉止也會(huì)不由自主地文雅起來(lái)。要孩子喜歡閱讀、自主閱讀，有效閱讀，念書氣氛的營(yíng)建非常重要。
家庭讀書氛圍的營(yíng)造很重要。因?yàn)榧议L(zhǎng)是孩子的第一任教師。學(xué)生所在班級(jí)營(yíng)造濃厚的讀書氛圍是給學(xué)生搭建的一個(gè)重要平臺(tái)。也是教給更多學(xué)生和家長(zhǎng)的一個(gè)地方。
(1) 建立班級(jí)圖書角
在班級(jí)中建立圖書角，是一個(gè)很老土的要領(lǐng)了，但對(duì)現(xiàn)今時(shí)代來(lái)說(shuō)，它仍不失為一個(gè)有效閱讀的做法?！皶墙璨豢勺x也”，很多家長(zhǎng)反響，給孩子買了很多書，可他就是不愛看。
而一旦讓每個(gè)孩子從家中帶來(lái)一兩本課外書建立一個(gè)“角”后，情況就迥然差別了。各種不同的書籍不但開闊了孩子的眼界，同時(shí)也拓展了孩子的閱讀范疇，那種瞧別人的書的愉悅感更促使孩子連續(xù)地走在閱讀、和同學(xué)一起閱讀、再借閱再閱讀的方式。讓學(xué)生在這種方式中，感到讀書的快樂。
(2)保證課外閱讀時(shí)間
要包管課外閱讀的質(zhì)量，賜與充分的課外閱讀。時(shí)間是一個(gè)重要的條件。閱讀是需求時(shí)間的，課外閱讀的時(shí)間主要在課余，但把一切任務(wù)都放到課外是不合適的。
由于低年級(jí)孩子的課外閱讀時(shí)間，一般是無(wú)法保證的，他們自我束縛和制止的能力實(shí)在太弱了。在語(yǔ)文課上，用幾分鐘的時(shí)間交流，說(shuō)說(shuō)自己最近幾天又讀了那些書，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的說(shuō)自己讀書，了解課外書中的內(nèi)容的情況下，激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持讀課外書。
通過這樣的方式，還要讓讀書好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀呢?這就需求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，擠出時(shí)間，進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)和閱讀方法的交流。
如每節(jié)課開頭5分鐘可進(jìn)行古詩(shī)、三字經(jīng)的朗讀;每周用一節(jié)早讀課進(jìn)行讀書心得交換、好書推介等活動(dòng)。對(duì)了，還要盡量減輕學(xué)生的課業(yè)包袱，減少不需要的機(jī)械雙重的低效作業(yè)，把孩子的時(shí)間還給學(xué)生，用大量的課外閱讀時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
還低年級(jí)孩子以好學(xué)好動(dòng)好問的真本領(lǐng)。對(duì)于學(xué)困生，可放低檔次，少讀，精讀為目標(biāo)。
說(shuō)到底真正的語(yǔ)文能力不是做題做出來(lái)的，真正的語(yǔ)文妙手也不是語(yǔ)文老師教出來(lái)的，語(yǔ)文素質(zhì)的提升回根到底還是取決于學(xué)生本人的勤奮閱讀和領(lǐng)悟能力。
三、控制閱讀要領(lǐng)
授之以魚，不如授之以漁。要對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)孩子的課外閱讀進(jìn)行有
效指示，援助孩子控制閱讀要領(lǐng)是非常重要的。
首先，低年級(jí)孩子閱讀要領(lǐng)的指示切不可簡(jiǎn)略的理解為單清的學(xué)習(xí)要領(lǐng)的指示。大量實(shí)踐證實(shí)，孩子的學(xué)習(xí)要領(lǐng)能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)習(xí)能力能否進(jìn)步，與學(xué)生的個(gè)心理特 、心情意志等直接關(guān)聯(lián)。
因此，教師正在指示孩子控制閱讀要領(lǐng)時(shí)要聯(lián)合調(diào)試學(xué)生的心理要素，要扶植孩子耐心、盡心、靜心、精心腸閱讀態(tài)度。著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾精辟地論述了閱讀要領(lǐng)指示的標(biāo)題：“讀有字書，精讀博覽，廣為采擷;讀無(wú)字書，汲取生活之水，開闊看野?！苯處熞瞄L(zhǎng)從課內(nèi)向課外延伸，從書本向生活拓展，扶植學(xué)生做生活的有心人 ，汲取源頭活水，開掘?qū)W生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)閱讀的接納與喜歡。
其次，教給孩子一些簡(jiǎn)略易做的閱讀要領(lǐng)。孩子一旦開啟了課外閱讀的頭，教師就該多鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)習(xí)一些快速閱讀的閱讀要領(lǐng)，如精讀、略讀、跳讀、旅游等，要求不宜過高，貴在養(yǎng)成學(xué)習(xí)。
(1)圈圈畫畫。內(nèi)容可以是美麗的短語(yǔ)、出色對(duì)話、感興趣自己覺著喜歡的句子、古詩(shī)名句、名人名言、好的開頭結(jié)尾等;要領(lǐng)可以是用“ ”、“ ”等差別的標(biāo)記劃出美麗的文句，用“ 、 ”等本人喜歡的標(biāo)志標(biāo)出重點(diǎn)字詞，用“?”標(biāo)注此處有疑問。
實(shí)在這些就是做念書條記的先頭勞動(dòng)。由于低年級(jí)孩子會(huì)寫的字詞不多，所以對(duì)孩子念書摘記的書面請(qǐng)求要盡量少些，切不可因此讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生望而生畏的感覺。教師可以經(jīng)過朗誦本人喜歡的片斷、講書中的故事、美麗文句大接龍等方式，鞭策、脹勵(lì)孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。
(2)剪剪貼貼。在課外閱讀中，孩子有時(shí)會(huì)碰到大量的感興趣、自己喜歡的句子，此時(shí)圈圈畫畫已經(jīng)滿足不了他的閱讀興奮感了。
這個(gè)時(shí)候，教師可以指示孩子在可能的情況下，根據(jù)個(gè)人需求，把感興趣喜歡的圖片或內(nèi)容剪下來(lái)，收集在一齊，有序地粘貼正在設(shè)想好的紙片上，配上插圖和正文，制作成獨(dú)具個(gè)性的圖畫書或百寶書。
孩子在整個(gè)閱讀、制作的過程中既獲得了學(xué)問，又陶冶了情趣，還培養(yǎng)了動(dòng)手能力，豈不是多重享用!
(3)讀讀想想。孩子正在閱讀的時(shí)分，要盡量指示其養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí) 。文章主要講了什么呀?什么地方懂了什么地方?jīng)]明白呀?什么地方滑稽為什么好瞧啊?不一定要有答案，但種.種百般的標(biāo)題都要實(shí)驗(yàn)走考慮，這樣可以援助孩子進(jìn)步理解能力，加強(qiáng)語(yǔ)感。
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