構建課堂教學新模式實現(xiàn)教學方式的轉變
當前以課程和教材改革為標志的我國基礎教育改革已進入一個新的階段，新的課程理念下，學習的目標發(fā)生了較大的變化，如何進行教學活動的設計，如何轉變師生的教學方式，是貫徹新的課程理念、實施物理課程標準的關鍵。這篇文章就是從校本教研和教學實踐的實施體會出發(fā)，闡述構建“預習—展示”型課堂教學模式的提出背景、結構及實施過程、實施策略以及“教學感言”等，以供同行商榷。
新課程標準已頒布多年，在新的課程理念下如何進行課堂教學成為擺在每位教師面前的重要課題。我校教研組針對當前教學改革的形式，結合自己學校的條件以及對教學實踐的體會，大膽的提出“預習—展示”型教學模式，并應用于教育教學中，真正實現(xiàn)了教學方式的轉變，實實在在的落實探究教學的理念，通過近兩年的嘗試，取得了理想的教學效果。
◆模式提出的背景
建國以來，我國中小學的課堂教學模式基本上是“先教后學，課后作業(yè)”，即在課堂上教師以講為主，每節(jié)課都是假定學生對這些問題一無所知，教師大都采用不厭其煩的系統(tǒng)的講授，唯恐哪個知識點講不透，學生不明白，如果在課堂上有時間就練習鞏固，如果沒有時間就課后練習。演示實驗或分組實驗教學基本上是教師的演示或學生的“驗證性”的分組實驗，這種教學方法從一定程度上培養(yǎng)了學生的分析能力、觀察能力和實驗能力，但它側重于知識的傳授，學生被動的學，沒有積極的參與課堂教學，不能激發(fā)全體學生的學習積極性和主動性。實際上學生早已不能滿足教師在課堂上的演示實驗或學生的“驗證性”的分組實驗，學生要親自動手，參與實驗過程，因而改變傳統(tǒng)的教學模式事在必行。
新的物理課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。自主性的學習方式要求教師必須做好學生學習的組織者、指揮者和合作者，既要使學生進行獨立思考，又要幫助學生去發(fā)現(xiàn)知識獲得的方法，促進學生思維水平的提高。合作性的學習方式要求教師為學生的合作與交流創(chuàng)造機會，注意組織學生以小組的學習方式進行合作學習，開展開放式的討論，培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力、合作技巧和合作精神。作為一種重要的學習方式，科學探究能讓學生通過探究活動，體驗科學探究的過程，懂得科學的思維方法，保持強烈的好奇心和求知欲，培養(yǎng)正確的價值觀。教學改革中，有的教師為實現(xiàn)物理學習方式的轉變，加強了創(chuàng)造性教學和探究性教學活動的設計，但課堂教學實施時，由于學生的思維發(fā)散，使時間難以控制，出現(xiàn)拖堂、完不成教學計劃等問題；另外物理課的周課時偏少，恐怕是探究型教學不可避免的問題，這些嚴重困擾了教師教學設計的實施效益。我們正是從以上角度出發(fā)，為全面實現(xiàn)教學方式的轉變，提出了“預習—展示”型教學模式。
◆模式結構
“預習—展示”型教學模式又稱為“雙課堂”的教學模式，具體體現(xiàn)在一半教學形式在課下，進行有指導性的“預習”，一半教學形式在課堂上“展示”，通過改變了課堂教學結構和形式，把課內外有機的結合起來，將一節(jié)物理課分為課內、課外去進行。每堂課教師都不要先講，而是讓學生課外（有一定價值的探究實驗設置在課堂上）在“預習提示”的指導下自學，即“先學而后教”。而課堂教學的過程是學生自我展示的過程，在展示和交流中反饋學生預習的成果。下面以人教版九年級物理教材內容編著的特點為例，談談這種教學模式的結構和實施過程。
一、預習
在每節(jié)課前首先制定“預習提示”，針對學習內容的不同采取不同的指導策略，總體上從以下三方面對學生進行預習指導。
1．“非實驗性”內容的預習指導
教材中的“想想議議”主要以思考題的方式對學生進行閱讀性的指導，有的思考題附加一定的指導性提示，確保不同類型的學生都能正常的進行閱讀；有的閱讀指導中附加一定數(shù)量的針對性練習，深化了學生對閱讀內容的理解。教材中的“科學世界”和“STS”作為學生的閱讀材料，可讓學生歸納總結其介紹的內容，或給學生提出有價值的問題供思考，這樣培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力，提高了學生對科學知識的興趣。
2．“實驗性”內容的預習指導
教材中的“想想做做”、“探究”和“演示”等，可讓學生利用身邊物品自制儀器或鼓勵學習小組借用儀器，利用課外活動時間去實驗、探究。有時把課本上的“演示實驗”改換成可利用身邊物品去觀察和探究的實驗，而課本上的實驗變換成猜想、解釋與討論性的實驗，這樣整合教材，提高教材的可預習性。對于一些典型的實驗探究問題，我們從科學探究的各個環(huán)節(jié)，如提出問題、猜想與假設、制定計劃與實驗設計、進行實驗及收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理與分析論證、交流合作等要素給予一定的宏觀預習性的提示和指導，確保學生有目的、有計劃的按正確的思路去實驗探究。有時選擇一些重要的探究性實驗在課堂上預習是很必要的，也是很有價值的，這樣學生通過動手實驗與思考，真正把科學探究落到實處。
3．相關練習性的指導
教材中的“動手動腦學物理”的練習，原則上由學生預習時完成，這是有難度的，但若對不同難度的試題進行相應的提示，學生完全可以獨立完成或小組合作完成。有的練習題來自生活，鼓勵學生通過理論與實踐相結合的方式解決，走向社會甚至網絡去調查、去了解，提高了學生對“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的認識。有時在“預習提示”中還補充一定數(shù)量的針對性練習，可作為預習反饋。
對于預習中遇到的問題，存在的疑惑，或有什么新的發(fā)現(xiàn)，建議學生記錄下來供課堂討論，培養(yǎng)學生大膽質疑和發(fā)現(xiàn)問題的能力?！邦A習提示”中還讓學生對預習內容進行簡要總結，發(fā)表自己的感想和學習心得，從一定角度培養(yǎng)了學生的分析歸納能力，關注了學生學習中的情感、態(tài)度與價值觀。
二、展示
課堂展示學生預習的情況，讓學生展示其學習歷程，教學時盡可能的讓學生積極參與問題的討論和實驗探究的展示。
一般課堂教學伊始，首先以小組為單位向學生提出這樣的問題──通過預習你學習了哪些物理知識？在生活中有哪些地方應用這些物理知識？不完整時由小組內學生或其他小組補充。這種教學思路，一改過去的教學常規(guī)，突出了學生對預習內容的整體把握情況，注意聯(lián)系生活實際，充分體現(xiàn)“STS”的思想。然后按預習提示的問題逐一討論，教師根據(jù)學生的自學情況進行點撥，規(guī)范其不準確的表述，解答其疑惑的問題，糾正其錯誤的理解。
對于教材中的各種實驗，大多讓學生來展示，講解其實驗方案，演示其過程，總結實驗結論。在展示和互動中，學生的思維發(fā)生了“碰撞”，通過探究的“切磋”、學具制作技巧的“展示”，大家互相學習、互相啟發(fā)，激發(fā)了學生對探究的再次興趣，活躍了課堂氣氛。在整個教學過程中，教師是導演，是組織者、合作者，這樣的教學理念，培養(yǎng)了學生的動手、動腦和語言表達能力，滿足了學生的自豪感，增強了學生學習的信心和興趣。
對于“動手動腦學物理”中的練習題和補充的針對性練習，我們大多采用學生作業(yè)展示或師生討論的方式來完成，當堂處理練習。課前由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是太多，這樣一節(jié)課輕松的完成了教學任務，大大的提高了教學效率。
◆模式實施策略
“預習—展示”型課堂教學模式的實施關鍵在預習，預習的好壞直接影響著這種教學模式的實施，通過教學的不斷總結和反思，筆者認為這種教學模式的實施要注意以下幾個方面。
一、要加強“預習提示”的設計
1．“預習提示”的設計應由淺入深，初次嘗試應注意將預習提示“細化”，加強對預習的指導，避免不能理解概念和規(guī)律使預習停滯。
2．要鼓勵學生嘗試做預習筆記，找到新教材的重點和預習中的難點，這樣課堂學習時做到心中有數(shù)，帶著預習中的疑問學習，提高了學習效率。
3．要深入了解學生。這種教學模式的教學思路不同與一般的教學思維，只有深入了解學生才能將“備學生”與“備教材”有機的聯(lián)系起來，讓“預習提示”的設計方案更進一步的接近學生的思維，讓課堂展示的教學設計更具有可操作性。
二、要加強合作學習
加強合作學習是“預習”實施的關鍵。學校定期開放實驗室要落到實處，學生可以學習合作小組為單位，向實驗室借用常用儀器課外自主實驗與探究。在這種教學模式中，合作學習是以小組為單位進行問題的預習與討論、實驗與探究，它可以充分活躍學生的思想，增加彼此學習的經驗和機會，使學生在獲得自我可能性認識的同時，又能通過合作與交流，學到他人解決問題的策略和方法，看到自己尚未發(fā)覺或發(fā)現(xiàn)的自我潛能，培養(yǎng)自信心。
三、要改變對學生的評價方式
遵循新課程標準“三位一體”的評價體系，要對學生的階段性考試、探究與創(chuàng)造能力、課堂教學表現(xiàn)能力等綜合評價，形成對某個學生本階段或本學期的整體評價，激發(fā)學生對“預習—展示”型教學模式的積極參與意識和熱情，使這種教學模式能順利的實施。
◆模式構建感言
“預習—展示”型課堂教學模式實施之初備受同行的質疑，實質上反映了以發(fā)展為價值趨向的現(xiàn)代教學文化，和以接受為價值趨向的傳統(tǒng)教學文化的沖突。教學設計要遵循學生的學習規(guī)律，首先要弄清學生的學習規(guī)律有哪些，其次要弄清學習材料及教學目標是如何與學習規(guī)律相匹配的，同時還要將具體的教學內容及教學環(huán)節(jié)，與相應的學習規(guī)律結合起來進行設計，體現(xiàn)對學生主體地位的尊重，創(chuàng)設學生全身心積極參與的充滿情趣的教學活動，讓學生通過成功學習的體驗，激發(fā)其自信心、成就感和學習欲。
因此，教學設計時，必須簡化教，必須放棄“包辦”，將原來教的內容“下放”給學生，讓學生預習，教師根據(jù)學生在預習中遇到的問題設計教，隨堂的點撥，有些內容讓學生間互教互學，使師生之間、生生之間多了些合作，融洽了師生關系，形成了一個“學習共同體”。這樣就落實了物理新課程的理念，提高了課堂教學的有效性。
◆結束語
筆者認為現(xiàn)在的新課程實施中的問題，不是教師有沒有能力去實施，而是從思想上有沒有認識新課程的意義，愿不愿意去實施，只要認識到位了，新課程的春風必定會使教育大地花香滿園。
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