高一地理教師教案

高一地理教師教案5篇

作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。下面是小編為大家整理的高一地理教師教案，如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。

高一地理教師教案（篇1）

教學目標

一、知識目標

1、了解宇宙的概念和宇宙的特點。

2、了解宇宙的主要組成物質、天體及其類型。

3、了解天體系統(tǒng)的結構，以及地球在天體系統(tǒng)中的位置。

4、理解地球上存在生物的原因。

二、能力目標

1、通過閱讀分析教材，使學生具有歸納整理知識、提取重點和找出知識間內在聯(lián)系的自學能力。

2、通過閱讀圖片、畫圖和思考等活動，提高學生從圖中獲取知識的能力。

三、德育目標

1、通過了解宇宙的物質組成，使學生樹立辯證唯物主義思想和正確的宇宙觀，并注意識別和抵制偽科學。

2、通過了解天文學家探索宇宙的事例，激發(fā)學生愛科學和探索宇宙奧秘的精神。

關于天體系統(tǒng)的教學建議

關于天體系統(tǒng)，教師重點要說明天體系統(tǒng)的層次。尤其是知道地球在這個層次中的位置。人類目前觀測到的宇宙，其最遠的天體離地球大約150億～200億光年。我們針對目前觀測到的宇宙進行了分類。因此有了天體系統(tǒng)的層次。建議教師采用本期提供的動畫“天體系統(tǒng)”來進行教學。該動畫能很清晰地展現(xiàn)天體系統(tǒng)的層次。而且有各類天體的典型圖片，能加深學生的印象。尤其動畫中包含了太陽系和地月系的動畫，使學生能一目了然地了解各個層次的天體運行狀態(tài)。

關于地球的普通性的教學建議

在“宇宙中的地球”這部分，教材提到了地球是太陽系中的一顆普通行星。為了讓學生理解這點，教師可以通過出示“太陽系九大行星的比較數(shù)據(jù)”表格，讓學生比較太陽系中九大行星五個指標的數(shù)值。則不難發(fā)現(xiàn)，地球的鄰居們和地球非常相像。尤其是金星，其質量、體積和地球相差無幾。這些數(shù)據(jù)說明：地球在太陽系成員中是非常普通的，其運動狀態(tài)和運動特征沒有任何特殊的地方。如果課時允許，教師可以引導學生總結太陽系九大行星的運行特征：（1）共面性；（2）近圓性；（3）同向性。之所以要重點提出地球的普通性，是為了讓學生樹立正確的宇宙觀，樹立唯物主義的世界觀：世界是物質的，各種物質都處在不斷的'運動變化中，但它們的運動是有規(guī)律的。

關于地球的特殊性的教學建議

在講授“宇宙中的地球”時，教師在說明了地球是宇宙中的一顆普通行星后，還需要說明一個問題：即地球是一個非常特殊的行星。它的特殊性表現(xiàn)在這顆行星上具有形形色色的生物，人類是這些生物中最高級的一種。盡管人類的科技探測手段迅猛發(fā)展，但目前仍沒有發(fā)現(xiàn)任何地外文明跡象。雖然在理論上宇宙中可能還有許許多多和地球的條件類似的行星存在，但是與太陽系內其它的行星相比，地球所處的宇宙位置能孕育生物，足以說明地球的與眾不同。教材從兩個方面分析了地球之所以存在生命現(xiàn)象的原因：（1）地球與太陽的距離適中，使其表面溫度有利于生命過程的發(fā)生和發(fā)展。（2）地球的體積和質量適中，使其引力足夠吸引大量氣體，形成包圍地球的大氣層。這兩點需要學生掌握。正是因為這樣，科學家們猜想，宇宙中有很多和太陽系類似的恒星星系，若其中存在和日地關系相近的情形，則極有可能發(fā)現(xiàn)和人類相類似的文明。

【教學重點】

①天體系統(tǒng)的層次；②理解地球是太陽系中一顆特殊行星的含義。

【教學手段】

多媒體資料庫

【教學過程】

（引課）古訓曰：“上下四方曰宇，古往今來曰宙”由此理解宇宙的含義，即體現(xiàn)時間性——不斷運動和發(fā)展變化；空間性——各種形態(tài)的物質構成。

（總結板書）

一、宇宙

二、天體和天體系統(tǒng)

（學生活動：閱讀教材P3圖1、2思考）天體系統(tǒng)分為幾個級別？由大到小的排列順序是什么？

（教師總結板書）

三、宇宙中的地球

1、太陽系中一顆普通行星

（多媒體資料展示，并指導學生閱讀教材P4表格和圖像）從以下幾個方面引導學生思考討論：地球與其他行星相比有哪些相似性？①質量、體積；②平均密度；③公轉、自傳周期；④運動特征（即九大行星運動具有同向性、共面性和近圓性，這部分知識需要教師給與補充。）通過比較可以發(fā)現(xiàn)：地球無論是結構特點還是運動特點都與其他行星有許多相似的地方，因此說地球是太陽系中一顆普通行星。

（板書）2、太陽系中一顆特殊行星——目前唯一有生命物質存在的星球

（提出問題，引導學生查找資料并討論）火星與地球相比有許多相似的地方，以至于人們始終懷疑在火星上可能有生命存在，但至今也沒有發(fā)現(xiàn)生命的痕跡，為什么火星沒有生命物質而地球是目前唯一有生命存在的星球？生命存在需要哪些條件？

（教師總結）通過以上對比討論，使學生明確，生命物質存在的條件有三個：①有適宜的溫度；②有液態(tài)水；③有適量的適合生物呼吸的大氣。這三個條件是火星所不具備的，之所以產生這三個條件的根本原因有兩個：地球與太陽的距離適中，因而有適宜的溫度和液態(tài)水；地球的體積和質量適中，因而有適量的大氣。而這兩個根本原因對于火星來說，與地球有較大差異，因此目前火星未發(fā)現(xiàn)有生命存在。

高一地理教師教案（篇2）

一、課前系統(tǒng)

(一)、分析教材

本節(jié)教學內容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運動”。主要學習內容：掌握熱力環(huán)流的基本原理，并能運用其原理分析實際生活中的一些地理現(xiàn)象；培養(yǎng)學生自學、探究、合作的意識。

熱力環(huán)流是大氣運動最基本、最簡單的形式，在“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識的運用，也是學習“氣壓帶和風帶”的基礎，故對這一知識點進行詳細講述是非常必要的。

(二)、分析學生

課前學生已有必備的相關知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質，太陽輻射的緯度分布不均等。但由于高中階段剛開始學習立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學習對于學生有一定難度

(三)、設計思想

高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。教師在教學的過程中通過選用聯(lián)系學生實際的素材來實現(xiàn)教學目的，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題等。教師在設計教學時要充分考慮高中學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。

(四)、教學目標

1、知識和技能

（1）大氣運動的最簡單形式——熱力環(huán)流的形成原理。

（2）通過繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)學生的繪圖能力和理解問題的能力。

（3）運用熱力環(huán)流實驗來觀察熱力環(huán)流的形成過程,分析實際生活中的一些地理現(xiàn)象，將所學的知識運用于實際，服務于社會。

2、過程和方法

本課遵循由問題→課件演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規(guī)律（理性認識）→應用規(guī)律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養(yǎng)學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

3、情感態(tài)度和價值觀

通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，培養(yǎng)學生探索自然、熱愛科學的精神。

(五)、教學重點與難點

重點：熱力環(huán)流的形成過程及應用難點：熱力環(huán)流的形成過程

(六)、教學用具多媒體教學設備

二、課堂系統(tǒng)

（一）、教學設計

1、略

2、略

（二）、板書設計

第二章地球上的大氣

第一節(jié)冷熱不均引起的大氣運動

第二課時熱力環(huán)流

一、熱力環(huán)流的形成

地面冷熱不均→→空氣垂直運動→→同一水平面氣壓差異→→→空氣水平運動（根本原因）

↓

熱力環(huán)流（大氣運動最簡單的形式）

二、生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象：城市熱島環(huán)流

課后探究：

唐·李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時?！痹娋渲械摹鞍蜕揭褂辍笔窃鯓有纬傻?？

高一地理教師教案（篇3）

教學目標

1.通過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關系，掌握陸地水體的運動更新過程和規(guī)律，明確水循環(huán)對整個地理環(huán)境的作用和意義。

2.通過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養(yǎng)學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。通過學習使學生認識陸地水體對于人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學生樹立節(jié)約用水的意識，逐步樹立人地協(xié)調的觀點。

教學設計方案

【教學重點】

1.水圈的組成及主要的水體類型;

2.水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié);

3.陸地水體的補給關系

【教學手段】

1.多媒體教學法;

2.讀圖分析討論法;

3.案例分析法;

【教學過程 】

[導入新課]水是生命之源，在《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)中也講過：地球存在生命的條件之一是因為地球有生命之源———水，地球上各種水體共同組成的一個連續(xù)但不規(guī)則的圈層就是水圈。

一、水圈的組成(板書)

1.水圈的組成(板書)

【播放視頻】1、從宇宙看地球為藍色的水球 2、地球表面浩瀚連續(xù)的海洋水和南北兩極潔白連綿的冰川。

【明確】地球表面僅29%是陸地，71%是海洋。

【教師提問】 讀課本圖2-3-2地球水體的存在形式及所占比例，說出地球上的水體主要有哪些?它們所占的比例各是多少?

【學生回答】(略)

【分析提問】由比例圖可看出，地球上的淡水資源極其有限，那么淡水的主體是什么?

【學生回答】南北兩極的冰川。

【教師提問】在這些淡水資源中我們目前可利用的是哪些?為什么只能用這些?

【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。其他水體人類目前還不能有效利用。

【強調】：保護有限的水資源、平日節(jié)約使用每一滴水是每一個地球人的責任和義務。

【引導討論】看書討論一下河流水、淡水湖泊水和淺層地下水有哪些特點，使其成為人類生產和生活主要淡水資源?

2.可利用的水資源(板書)

【學生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復。因此，它們可以循環(huán)利用，與人類關系也最為密切，成為人類目前開發(fā)利用的主要水體。

【拓展引導】不知同學們注意到了沒有，在許多地方有河流、湖泊等其實并不缺少淡水，但當?shù)貫槭裁催€是缺水?

【討論回答】當?shù)厮晃廴荆荒苡昧恕?/p>

【拓展引導】下面我們討論一下，哪些不良行為能污染水源?有哪些解決措施?

【學生回答】不良行為：工廠不經過處理的污水、生活污水和垃圾、過量農藥等.

解決措施：嚴格執(zhí)法，工廠污水達標排放、處理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效農藥等.

【分析引導】在這些有限的淡水資源中還存在不少的問題，例如：時間、空間分布的不均勻。下面請同學們思考：我國許多地方修建水庫，以及“南水北調”工程，主要是解決什么問題，有何作用?

3.淡水資源分布不均勻及解決措施(板書)

【教師歸納】修水庫，主要是解決水資源年內分配不均(季節(jié)變化大)的問題。水庫的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調節(jié)河流水量的季節(jié)變化。

“南水北調”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黃濟青”、“引灤入津”、“引黃入晉”等，均屬跨流域調水工程，主要是解決水資源空間分布(地區(qū)分布)不均的問題。

【承轉、過渡】各種水體都不是一成不變的，都在不斷的更新。有的更新速度快，平均每16天多就可更換一次，如河流水;有的則更新很慢，如冰川、深層地下水，需要“千年等一回”。那么水體是如何更新的呢?

二、陸地水的更新——水循環(huán)(板書)

【讀圖分析】教師放動畫，看示意圖引導學生分析

1.水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié)(板書)

【教師提問】何謂.水循環(huán)?有哪幾種類型?

【學生回答】(略)

【教師歸納】在海洋和陸地之間，因為發(fā)生的領域廣、范圍大，所以稱為海陸間大循環(huán)。而在陸地上和海洋上，也存在著水循環(huán)運動，稱為內陸循環(huán)和海上內循環(huán)。因為它們發(fā)生的領域較小，稱為小循環(huán)。

【觀察提問】觀察圖上閃動的箭頭回答：三類水循環(huán)分別由哪些主要環(huán)節(jié)組成?

【學生回答】(略)

【承轉、過渡】那么，三類水循環(huán)水循環(huán)有什么地理意義呢?請同學們根據(jù) 圖示、課文來分析歸納、總結。

2.水循環(huán)的意義?(板書)

【學生歸納、總結】)

第一，水循環(huán)維持著全球水體之間的動態(tài)平衡，促使水資源不斷得以更新;

第二，促使自然界的物質循環(huán)和能量轉化;

第三，影響著全球氣候，塑造著地表形態(tài)。

【拓展探究】大家看屏幕材料：我國水資源分布很不平衡，南方多北方少，比較缺水的華北地區(qū)雖有大河——黃河流經，但仍是全國最缺水的地區(qū)。不少城市引河流水緩解城市用水危機。如“引灤入津”、“引黃濟青”等工程。但是北方河流徑流量不穩(wěn)定，有明顯的季節(jié)變化，甚至出現(xiàn)斷流現(xiàn)象。1972—1998的27年間，黃河有21次斷流，進入90年代后幾乎年年斷流，黃河斷流不僅導致黃河沿岸用水緊張，而且黃河三角洲濕地幾乎萎縮一半，魚類減少40%，鳥類減少30%，海水步步回逼，1997年斷流，僅山東一省經濟損失達100多億元。

現(xiàn)在同學們思考兩個問題：

1.水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)中，人類可直接施加影響的是哪一個環(huán)節(jié)?舉例說明。

【教師歸納】人類可直接施加影響的是地表徑流。如南水北調工程

2.既然通過水循環(huán)可使陸地水得到補充更新，能否說水資源是取之不盡，用之不竭的呢?

【教師歸納】在空間上、時間上一個地區(qū)的水資源是有限的，而且水體還存在更新周期的限制，所以我們不能說水資源是取之不盡，用之不竭的。人類只有保護好水資源、合理利用水資源才能實現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用。

【承轉過渡】陸地水體彼此之間并不是孤立的，它們之間既有運動轉化，也存在著水源補給關系。

三、陸地水體的補給關系(板書)

學生讀圖分析，教師提出問題：河流徑流與降雨量之間有什么關系呢?

【學生回答】河流的徑流量與降雨量兩者基本上是一致的。降雨多的時候，河流的徑流量就會增加;否則，便減少。

1.大氣降水補給 水量變化與降水變化相關(板書)

【教師提問】這樣的河流屬于內流河還是外流河?在我國主要分布在哪一地區(qū)呢?

【學生回答】這種河流屬于外流河，最終流入海洋。在我國主要分布在東部季風區(qū)。

(承轉)但情況也不都是這樣，再看下面這幅圖：

【教師提問】這幅圖上只畫出了氣溫曲線，而沒有降雨量的變化。氣溫與河流流量之間是個什么關系?圖中1、2、11、12月份為何空缺?

【學生回答】(略)

【教師歸納】這幅圖反映的是處于干旱地區(qū)的河流(大多為內流河)的水源補給狀況。處于干旱地區(qū)的河流，由于降水較少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水來補給。而冰川融水量的多少，與氣溫的高低有直接關系。氣溫升高，山上的冰川融化，河流的流量就會增加。

2.冰川補給 水量變化與氣溫變化相關(板書)

(播放多媒體課件：河水與地下水互補示意圖思考)結合示意圖說明河流與地下水之間的補給關系特點是什么?根據(jù)河流與地下水的補給關系，分析說明河流與湖泊之間的補給有什么特點?

【學生活動、回答】

【教師歸納】在豐水期時，河流的水位可以高出湖面或兩岸的潛水面，這樣，河水就可以補給湖泊水或地下潛水;圖的右半部分剛好相反，當河流處于枯水期時，河流的水位低于湖面或潛水面，這樣，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊水或潛水就會補給河流。不僅如此，湖泊對河流還具有調蓄作用，在河流漲水時可以蓄存一部分洪水，從而延緩、削減河川洪峰。

3.河水與地下水相互補給(板書)

4.湖泊對河流起調蓄作用(板書)

【教師歸納】以上3、4類型的補給關系其實挺簡單：誰的水位高，誰就是補給源; 誰的水位低，誰就是被補給者。

好了這節(jié)課講完了，謝謝大家!

板書設計

第三節(jié) 水圈和水循環(huán)

一、水圈的組成

1. 水圈的組成

2.可利用的水資源

3.淡水資源的分布不均勻及解決措施

二、陸地水的更新——水循環(huán)

1.水循環(huán)的過程及主要環(huán)節(jié) ?

2.水循環(huán)的意義

三、陸地水體的補給關系

1.大氣降水補給 水量變化與降水變化相關

2.冰川補給 水量變化與氣溫變化相關

3.河水與地下水相互補給

4.湖泊對河流起調蓄作用

【教學反思】

本節(jié)教材無論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源以及人類對水資源的利用這一主線展開，因此在教學設計中，也應對此有充足的體現(xiàn)，通過對三部分內容的學習，使學生切實感受到水資源的危機和水資源合理利用的重要性。對于本節(jié)教材中原理性內容或知識間相互關聯(lián)性的內容，教學中力圖通過動畫、課件、示意圖等形式使學生易于理解。這部分內容的教學設計注重了對學生讀圖技能的訓練以及認定、提取、加工分析能力的培養(yǎng)。

【專家點評】

該教案緊扣人類與水資源的關系這一中心環(huán)節(jié)，由淺入深的講述了陸地水體類型、陸地水體的相互關系、陸地水的更新等知識內容，其間配以動畫、課件、示意圖等形式進行教學，直觀、形象便于學生理解，效果好;教師層層設疑尤其設計了一些拓展性材料和題目，不但利于加深學生對知識的理解而且激發(fā)了學生探索知識的興趣，也體現(xiàn)了探究學習和合作學習的新理念。

建議在以后的教學中，加強學情分析，精講精練，更突出強調以學生學習為中心，實現(xiàn)真正意義上的“和諧、高效”，切忌盲目走形式，不求實效。

高一地理教師教案（篇4）

一、太陽輻射對地球的影響

1、太陽輻射的概念

2、太陽輻射能量的來源

3、太陽輻射對地球的影響

二、太陽活動對地球的影響

1、太陽外部大氣結構

由內到外：光球層——色球層——日冕

2、太陽活動及其主要類型

①太陽活動的概念

②主要類型

黑子——發(fā)生在光球層，周期11年，太陽活動強弱的標志

耀斑——發(fā)生在色球層，周期11年，太陽活動最激烈的顯示

3、對地球的影響

干擾電離層——使無線電短波通訊中斷

對地球磁場的影響——產生“磁暴”

對地球氣候的影響

三、月相及其變化

1、月相變化的周期規(guī)律

2、月相變化對地球的意義

探究日食和月食發(fā)生的規(guī)律

【活動目的】

(1)培養(yǎng)學生搜集資料的能力。

(2)培養(yǎng)學生的空間想像能力。本內容要求有較高的空間想像能力。

(3)培養(yǎng)學生的計算能力。日食和月食的形成規(guī)律有嚴格的科學數(shù)據(jù)可參考。對高中學生而言，這種活動有利于學生將數(shù)學知識運用到自己感興趣的研究活動中來。

(4)培養(yǎng)學生的表達能力以及運用計算機展示探究成果的能力。

【活動步驟】

(1)布置資料搜集任務：通過因特網或《天文愛好者手冊》，查閱和日食月食相關的資料。

(2)課內成果演示：要求學生掌握了基本原理后，將自己搜集的資料制作成可演示的多媒體課件(如ppt格式的文件)。注意，應該將學生分組制作。比如日食月食發(fā)生的基本原理，日食月食的種類，日食月食出現(xiàn)的規(guī)律和周期等。若沒有條件，可以讓各組派代表上講臺演說。并安排一定時間讓聽眾學生提出相關問題，讓演示者回答)。注意：所有這些問題，都應該有比較準確的數(shù)字來說明。應盡可能用相關的圖片(或者自己畫的示意圖)來說明問題。

(3)教師總結：總結各小組完成任務的情況，并將日食和月食發(fā)生的原理、規(guī)律等作個總結。

高一地理教師教案（篇5）

教學目標：

1． 熱力環(huán)流：a.引起大氣運動的原因 b.熱力環(huán)流的產生及圖示

2． 大氣的水平運動——風：a.水平氣壓梯度力

b.水平氣壓梯度力、地轉偏向力、摩擦力對風的不同影響及圖示

教學重點、難點：熱力環(huán)流、風的形成及影響風的各種作用力

知識結構：

來源：太陽輻射

大 根本原因：太陽輻射強度的唯獨差異

氣 最簡單的形式：熱力環(huán)流（地面冷熱不均—大氣垂直運動—水平氣壓差—大氣水平運動）

的 原動力：水平氣壓梯度力

運 大氣的水平運動 只改變方向的力：地轉偏向力

動 阻力：摩擦力

大氣水平 低氣壓中的大氣，逆時針方向旋轉輻合（北半球氣旋）

運動形式 高氣壓中的大氣，順時針方向旋轉輻散（北半球反氣旋）

引入：冬季風帶來了寒冷，夏季風帶來了雨水，熱量和水汽的輸送全靠大氣運動。

大氣運動的最簡單的形式是什么？

一、熱力環(huán)流

1． 熱力環(huán)流的成因：地面冷熱不均。

指出：高低緯度的溫度差異是全球最基本的冷熱不均。

2． 形成過程：

（1） 地面冷熱不均首先產生大氣的垂直運動。

大氣受熱上升，冷卻使大氣下降。

（2） 大氣的上升和下降引起同一高度的氣壓差異。

（3） 水平氣壓差異形成大氣水平氣壓梯度力，引起

大氣水平運動——風。

水平運動梯度力總是由高壓指向低壓；即風總是由高壓吹向低壓。

小結：冷熱不均——大氣垂直運動——同一高度水平氣壓差異——大氣水平運動——熱力環(huán)流

3． 熱力環(huán)流的圖上判斷:

(1) 等壓面向上凸表示高氣壓，向下凹為低氣壓。等壓面上各點氣壓相等。

(2) 海拔低處氣壓總是高于海拔高處。

(3) 相同高處氣壓，冷處高于熱處。

練習：圖中①②③④⑤各點， ①

氣壓最高的是 ；最低的是 。

解：①＝②＝③，④>①(∵④海拔低于①，∴④氣壓高于①) ④ ② ⑤

⑤海拔高于③，∴⑤氣壓低于③。

判斷：書P34《城市與郊區(qū)間的熱力環(huán)流》 ③

①城區(qū)因工業(yè)生產與汽車等人類活動，氣溫高于農村，稱為“城市熱島”。

②圖中熱力環(huán)流稱為“城市風”。

③規(guī)劃時應將有污染的工廠布局在城市風的下沉氣流距離之外。

二、 大氣的水平運動——風

1、 大氣水平運動中所受的力

（1）水平氣壓梯度力

①概念：單位距離間的氣壓差，稱為氣壓梯度，氣壓梯度使空氣由高氣壓流向低氣壓的力，叫水平氣壓梯度力。

②力的產生：水平氣壓差

判斷：右圖所示的4點中

大氣所受的水平氣壓梯度力最大的是 B a b d

A．a點 B．b點 C．c點 D．d點 c

③特點：A．由高氣壓指向低氣壓 1010 1008 1006 1004 1002（hpa）

B．力的方向⊥等壓線

C．水平氣壓梯度力越大，等壓線越密，風力越大?！郻點風力最大。

（2）地轉偏向力

①力的產生：地球自轉。

②特點：A．僅改變風向，不影響風速

問：如何改變風向？（北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不偏轉）

B．自轉偏向力與風向垂直

練習：下列圖示中，正確表示北半球風向的是 C

1006 1012

1008 1010

1010 1008

1012 1006

A B C D

( 3 ) 摩擦力

讀圖2.11《在氣壓梯度力與地轉偏向力共同作用下形成的風（北半球）》

①高空中因無摩擦力而使風向與等壓面平行。

②低空（近地面）因有摩擦力而使風向與等壓線有一個

交角。

∴風向與等壓線有無交角，可以判斷風在高空還是在

低空（近地面）。

2、 風所受到的各種力的判斷：

①先確定水平氣壓梯度力（與等壓線垂直，高氣壓指向低氣壓）。

②再確定風向（北半球向右偏，南半球向左偏）。

③與風向成90°的是地轉偏向力。

④與風向相反的是摩擦力。

小結：①從右圖中可分析出風所在的南北半球，氣壓高低，高空還是低空。

②近地面大氣在以上力的作用下：

低壓中的空氣，呈逆時針方向旋轉輻合運動。

高壓中的空氣，呈順時針方向旋轉輻散運動。