淺析歷史課人物教學(xué)

　　【論文關(guān)鍵詞】歷史 人物教學(xué) 初探

　　【論文摘 要】學(xué)習(xí)歷史,必然會(huì)接觸到這樣或那樣的歷史人物,縱覽六冊(cè)中學(xué)歷史教科書,涉及到的歷史人物就有九百多人,各個(gè)歷史事件,歷史現(xiàn)象都離不開當(dāng)時(shí)的人物活動(dòng),正所謂“歷史是人創(chuàng)造的,人是歷史的主人”,那么教師如何使學(xué)生把握各個(gè)歷史人物在歷史上所起的作用與貢獻(xiàn),如何評(píng)價(jià)歷史人物呢?

　　學(xué)習(xí)歷史,必然會(huì)接觸到這樣或那樣的歷史人物,縱覽六冊(cè)中學(xué)歷史教科書,涉及到的歷史人物就有九百多人,各個(gè)歷史事件,歷史現(xiàn)象都離不開當(dāng)時(shí)的人物活動(dòng),正所謂“歷史是人創(chuàng)造的,人是歷史的主人”,那么教師如何使學(xué)生把握各個(gè)歷史人物在歷史上所起的作用與貢獻(xiàn),如何評(píng)價(jià)歷史人物呢?

　　一、我們從歷史人物在中學(xué)教學(xué)中的地位和作用談起.

　　中學(xué)歷史課是通史體裁,即連貫地?cái)⑹龈鱾€(gè)時(shí)代的史實(shí)情況.悠悠中華,人杰地靈,縱多偉大思想家,藝術(shù)家,科學(xué)家,發(fā)明家燦若群星,杰出人物對(duì)歷史發(fā)展做出突出貢獻(xiàn),當(dāng)然也不乏遺臭萬年的千古罪人,一個(gè)歷史人物的功與過,自有人民大眾來評(píng)說.因此教材突出了人民群眾是歷史的主人這一總的原則,把這原則貫穿了通篇的始終.

　　1.通過歷史人物教學(xué)對(duì)學(xué)生可以進(jìn)行多方面的思想教育.比如愛國(guó)主義教育.在我國(guó)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過許多杰出的人物,在他們身上閃爍著耀眼的愛國(guó)主義的光輝.他們的事跡是愛國(guó)主義的好教材.例如早在公元前613年,魯國(guó)的天文學(xué)家就記錄了關(guān)于慧星掃過北斗的記錄,留下了世界上關(guān)于哈雷慧星的最早記錄;東漢時(shí)張衡發(fā)明的地動(dòng)儀比歐洲出現(xiàn)的第一臺(tái)地動(dòng)儀要早1700多年等.這些都能激起青少年們的民族自豪感。就是世界史中也有印度章西女王的愛國(guó)事跡。

　　2.高尚的品德和情操同愛國(guó)主義感情一樣，是一個(gè)革命者所必備的，是進(jìn)行共產(chǎn)主義思想教育的起點(diǎn)。共產(chǎn)主義不是憑空地出現(xiàn)的，是有著歷史上繼承和發(fā)展的過程。例如留下“人生自古誰(shuí)無死，留取丹心照汗青”這一千古名句的文天祥，在他被囚期間拒絕敵人的威逼利誘，毅然從容就義，表現(xiàn)了高尚的氣節(jié)，值得后世繼承發(fā)揚(yáng)。當(dāng)然各個(gè)時(shí)期的道德，情操都有其歷史和階級(jí)的局限性，我們要揚(yáng)棄糟粕，取其精華，加以繼承發(fā)揚(yáng)。

　　3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行追求真理，樹立遠(yuǎn)大理想的教育。例如偉大的資產(chǎn)階級(jí)先行者孫中山先生，從小就關(guān)心祖國(guó)和人民命運(yùn)，不屈不撓斗爭(zhēng)了四十余載，直到為中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命奮斗到最后一息。再有為了捍衛(wèi)科學(xué)真理而被宗教裁判所燒死在羅馬鮮花廣場(chǎng)的布魯諾，都是很好的示范教材。

　　4.另外，對(duì)反面人物的講述，使得學(xué)生們從另一個(gè)角度接受歷史的教訓(xùn)。例如講到袁世凱，浦儀等人逆歷史潮流，想要恢復(fù)帝制，結(jié)果落得個(gè)頭破血流，成為歷史上的小丑。這些能從另一個(gè)角度教育學(xué)生們按照歷史發(fā)展的趨勢(shì)和規(guī)律，自覺地選擇革命的道路。

　　5.正確地評(píng)價(jià)歷史人物。任何偉大的歷史人物，總是時(shí)代的產(chǎn)兒。離開具體的歷史條件去評(píng)價(jià)人物，不是苛求于古人，就是把古人現(xiàn)代化。例如，以評(píng)價(jià)秦始皇的歷史作用和地位來說，他順應(yīng)時(shí)代潮流，一統(tǒng)六國(guó)。這有利于中華民族的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一，但是，他的“焚書坑儒”卻又是對(duì)知識(shí)分子的極大摧殘，他的個(gè)人特點(diǎn)占了極大的成分，所以說我們應(yīng)比較客觀的評(píng)價(jià)他。

　　二.怎樣講授歷史人物。在歷史課教學(xué)上，主要采用以事帶人和以人帶事兩種方法。

　　1.以事帶人。教師在備課時(shí)，總是習(xí)慣地按事情發(fā)展的前因后果做一個(gè)認(rèn)真研究，而人物往往就被穿插在紛繁蕪雜的事件之中。因此就要認(rèn)真地考慮為了講透該段教材應(yīng)突出哪些人的思想和活動(dòng)，就必須深入挖掘其中的教育因素。既不要由于學(xué)習(xí)，鉆研不夠而舍掉這些人的重要思想和活動(dòng)而把歷史講成枯燥的，空洞的理論;也不要離開該史實(shí)中的重要人物的重要思想和活動(dòng)，只是為了“進(jìn)行思想教育”而大講其它方面的思想和活動(dòng);更不要把次要人物的活動(dòng)講得過多?？傊?，一切應(yīng)從教材的中心思想出發(fā)。

　　2.以人帶事。如果遇到某個(gè)歷史人物的活動(dòng)與這一段歷史發(fā)展過程的關(guān)系十分密切，作用十分重大時(shí)，也可以用“以人帶事”的方法來講授。例如中國(guó)歷史中的屈原，王充等，還有世界歷史中的偉大導(dǎo)師馬克思，列寧都可以采用“以人帶事”的方法來講，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。以“商鞅變法”來說，它本來是“以事帶人”的，采用“以人帶事”可以這樣講：商鞅迎合秦孝公愿望，講了二人相見，秦孝公由開始打盹，發(fā)怒到和商鞅促膝而談;由商鞅“立木為信”，終于到“廢井田，開阡陌”，秦國(guó)由弱變強(qiáng)，整個(gè)事件過程襯托商鞅這個(gè)人。這種方法遺忘率低，是一種切實(shí)可行的方法。

　　三.講授歷史人物時(shí)應(yīng)注意的問題。

　　1.一定要把歷史人物和時(shí)代結(jié)合起來，所謂“時(shí)勢(shì)造英雄”，如果孤立的講一個(gè)人物如李自成，這位明末杰出的農(nóng)民起義領(lǐng)袖，他提出“均田免糧”的口號(hào)，他是農(nóng)民階級(jí)的杰出代表，但如果拿他與清末洪秀全相比，就會(huì)有一個(gè)區(qū)別：兩者思想水平停留在不同的高度，前者是由于不堪忍受殘酷的封建剝削開展斗爭(zhēng)，表達(dá)農(nóng)民要求政治上平等，經(jīng)濟(jì)上均分財(cái)富的愿望，并沒有動(dòng)搖封建統(tǒng)治基礎(chǔ)----土地所有制，只是停留在表面上的為改善生活待遇而斗爭(zhēng)，后者在斗爭(zhēng)中提出明確的一個(gè)革命綱領(lǐng)《天朝田畝制度》，矛頭直指封建社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)—封建土地所有制。所以說在授課時(shí)需明確，以免有意無意地使學(xué)生們唯心地看待歷史人物。

　　2.要注意歷史的情節(jié)。無論是以人帶事，還是以事帶人，都應(yīng)以敘述法為主而輔之講解法來講授。在敘述過程中注意抓住典型的情節(jié)，以突出重點(diǎn)。例如，1945年國(guó)共兩黨重慶談判，面臨巨大生命危險(xiǎn)，敬愛的毛主席毅然決定親赴重慶。在授課時(shí)，我結(jié)合機(jī)場(chǎng)歡送人群，歷史學(xué)家范文瀾夫婦對(duì)主席的良言相勸和主席那堅(jiān)定的“揮手之間”等情節(jié)講授，使學(xué)生們馬上被主席這種大無畏的無產(chǎn)階級(jí)革命精神所感染，加深了對(duì)自己領(lǐng)袖的愛戴。如果不講這些，只是照本宣科地講，這些人物雖然都按時(shí)出現(xiàn)了，教學(xué)效果卻會(huì)很一般。

　　3.要適當(dāng)?shù)匾脷v史人物當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言和講述具體行動(dòng)。如紅軍在井岡山根據(jù)地時(shí)面對(duì)敵人重重包圍，封鎖卻經(jīng)常唱道：“紅米飯，南瓜湯，秋茄子，味好香，餐餐吃得精打光”，表現(xiàn)了革命者的樂觀主義精神。再有，蔣介石對(duì)陜北搞重點(diǎn)進(jìn)攻，毛澤東同志在轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北時(shí)，把自己居住過的窯洞掃得干干凈凈，并詼諧地說：“大路朝天，各走一邊”。通過這樣一講，學(xué)生們就會(huì)具體地意識(shí)到這不是逃跑，而是有計(jì)劃的撤退，而且他們會(huì)為毛澤東同志的超人膽略而高興，也會(huì)很有興趣地繼續(xù)聽課。