桂花雨的閱讀心得
寫心得可以幫助人們用文字清晰地表達自己的想法和感受，同時也可以培養(yǎng)人們的寫作能力和語言表達能力。桂花雨的閱讀心得應(yīng)該寫成什么樣的？快來看看桂花雨的閱讀心得，本文為你提供桂花雨的閱讀心得寫作技巧和示例！
桂花雨的閱讀心得篇1
上星期，我們學(xué)習(xí)了一篇課文，課文的名字是《桂花雨》。
這是一篇，作者主要講的是故鄉(xiāng)童年那個時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情和對故鄉(xiāng)美好的回憶。我們沒有看到過桂花雨，但看到了作者的描述后仿佛身臨其境，仿佛看到了作者小時候搖桂花，收桂花時的情形。
同學(xué)們，你們見過桂花嗎?我雖然沒見到過桂花，但是我在書上看到過桂花。桂花也稱木犀。屬于木犀科，常綠喬木，高度可達15米，樹冠卵圓形，葉對生，橢圓形至卵狀橢圓形，花簇生葉腋式或生聚傘花序，黃色或白色花，特香，你們聽懂了嗎?你們喜歡桂花嗎?
桂花的香氣香飄十里，特別迷人，桂花樹的樹枝枝葉繁茂，桂花更是幽香而不露，秀麗而不嬌，清雅高潔，香氣濃郁。
老人家的這一番話，深深地表達除了她對過去時光的一種思念，對兒女的一種牽掛。作者小時候一直陪伴在父母身邊，陪著父母搖桂花，做桂花鹵，做桂花糕，如今長大成人，外出工作，不能陪在父母身邊，使老人家失去了子女在生變得樂趣。桂花再香，也不急子女在身邊的好，老人家的這句話也表露出了老人家到晚年后，對親情的渴望，對子女的思念和牽掛。
讀完這篇課文使我懂得了父母對子女的一種愛護，我暗暗下定決心，從此以后要聽爸爸媽媽的話，再也不和爸爸媽媽頂嘴了，做個聽話的孩子。
桂花雨的閱讀心得篇2
上星期，我們學(xué)習(xí)了一篇課文，課文的名字是《桂花雨》。
這是一篇散文，作者主要講的是故鄉(xiāng)童年那個時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情和對故鄉(xiāng)完美的回憶。我們沒有看到過桂花雨，但看到了作者的描述后仿佛身臨其境，仿佛看到了作者小時候搖桂花，收桂花時的情形。
同學(xué)們，你們見過桂花嗎？我雖然沒見到過桂花，可是我在書上看到過桂花。桂花也稱木犀。屬于木犀科，常綠喬木，高度可達15米，樹冠卵圓形，葉對生，橢圓形至卵狀橢圓形，花簇生葉腋式或生聚傘花序，黃色或白色花，特香，你們聽懂了嗎？你們喜歡桂花嗎？
桂花的香氣香飄十里，異常迷人，桂花樹的樹枝枝葉繁茂，桂花更是幽香而不露，秀麗而不嬌，清雅高潔，香氣濃郁。
這篇課文告訴了我們“只要仔細觀察每一景物，就能寫出好文章”。我想起了一首詩，《詠巖桂》亭亭巖下桂，歲晚獨芬芳。葉密千層綠，花開萬點黃。我想：看到作者把這篇文章里的桂花寫活了，寫的惟妙惟肖。我心里不禁流出了對桂花的欣賞，我如果有機會，必須要向作者一樣“搖桂花”。
桂花雨的閱讀心得篇3
這兩天，教學(xué)了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂讓人神往，文中那濃濃的思鄉(xiāng)情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學(xué)生的心也純凈了不少。
在教學(xué)第一課時，有一點感觸，那就是：詞語也是具有生命力的。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語，其實也一樣。如在教學(xué)本課時，“笨笨拙拙”“爐煙裊裊”是富有生命力的。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導(dǎo)學(xué)生一邊做動作，一邊想象畫面，把“爐煙裊裊”的那種感覺讀出來。而在教“笨笨拙拙”時，引導(dǎo)學(xué)生先欣賞桂花樹的圖片，讓學(xué)生對桂花樹有個清晰的認識：它并不婀娜，也并不妖嬈，而是相當?shù)臉銓?、普通。“笨笨拙拙”在那里并非貶義，并非作者厭惡，而是帶著一種憐愛，在朗讀這個詞語的時候，引導(dǎo)學(xué)生讀出作者對樸實的桂花樹的一種喜愛之情。
課文中出現(xiàn)的兩個動詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。在教學(xué)“揀”字時，經(jīng)過與“撿”字作比較，讓學(xué)生做一做兩個動作，體會其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我（）起來了。②黃豆里夾雜了許多細小的葉子，媽媽把小葉子去。從而讓學(xué)生明白：“揀”字是“挑揀”的意思?！皳臁笔前褨|西撿起來的意思。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在讀“揀”字時，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場面了?！按椤痹撌窃鯓拥膭幼鳎孔寣W(xué)生動手演一演，問題就迎刃而解了：就是用手指捏取細碎的東西！經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，就能把學(xué)生的生活積累凝煉成書面語言。
扎扎實實教語文，也許就能夠從每個生字詞的教學(xué)開始吧。讓生字詞也煥發(fā)出語文特有的魅力！
桂花雨的閱讀心得篇4
《桂花雨》的.教學(xué)目標定位在教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。教學(xué)中我緊扣一個“香”字，在描寫桂花香的語句中，加以必要的點撥和引導(dǎo)：
課文多處寫到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現(xiàn)力。一個“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動。在引導(dǎo)學(xué)生品味，磨礪學(xué)生敏銳的語感來。
“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睂@句話，學(xué)生大多能體會出母親對家鄉(xiāng)的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉(xiāng)的金桂為何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？……這些問題都是學(xué)生不曾會想到的，也就不會讀到作者的心里去，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉(xiāng)愁了。于是，我補充了“外地”、補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫作的特定“時空”。努力引導(dǎo)學(xué)生體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁。
課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，引導(dǎo)學(xué)生體會對比襯托的寫作技巧。
不足之處：
1．教師放手不夠。
2．對學(xué)生期望太高。
桂花雨的閱讀心得篇5
《桂花雨》文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶。本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富，很圓滿的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描寫桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。
《桂花雨》聽課心得
這是《桂花雨》聽課心得，是優(yōu)秀的教學(xué)案例文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。
金秋九月，秋風(fēng)送爽，丹桂飄香。在這樣一個充盈著桂花清香的季節(jié)，我聆聽了婁曉華老師所講的《桂花雨》一課。聽畢，回味許久，仍覺得文章中那濃郁的花香、濃濃的鄉(xiāng)情在心頭。緣何有如此感覺?婁老師用了一句非常樸實的話概括了這節(jié)課----“順藤摸瓜，以藤串瓜”。是的，正是“鄉(xiāng)情”這棵藤，使這個單元成為了一個教學(xué)整體。而正是因為在這樣一個整體背景之下，婁老師對《桂花雨》這篇文章的文本教學(xué)進行了大膽取舍，對作者的人生經(jīng)歷進行了深入挖掘，對作者同主題的其他作品進行了適度拓展，體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點。同時，婁老師不僅僅是在引導(dǎo)學(xué)生感悟鄉(xiāng)情，學(xué)生聽的能力、說的能力、讀的能力、寫的能力，在這節(jié)課上都得到了訓(xùn)練和提高。婁老師的這節(jié)課，有效地達成了引導(dǎo)學(xué)生理解和運用語言文字的目標，展示了課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效整合的研究成果。通過聽課，我有以下幾點收獲：
一、略讀課文，要大膽取舍。
葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能?！墩Z文課程標準》也指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”在本節(jié)課的教學(xué)中，婁老師引導(dǎo)學(xué)生讀懂導(dǎo)讀提示，使學(xué)生學(xué)會如何找到閱讀要求。然后以導(dǎo)讀提示中的兩個要求作為本節(jié)課探究的重點，研讀文本。引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，直接指向“搖花樂”這一自然段和母親說的那句話，感悟那份快樂和濃濃的思鄉(xiāng)之情。提綱挈領(lǐng)，真正做到了因“材”施教。
二、自主學(xué)習(xí)，要重導(dǎo)輕教。
略讀課文要突出“略”字，略的是教師的精講細說，強調(diào)“以學(xué)生自讀為主”，讓學(xué)生唱“主角”。教師不包辦代替，不強行“灌輸”，充分信任學(xué)生。在本節(jié)課上，婁老師組織學(xué)生圍繞重點問題進行小組合作，繪制思維導(dǎo)圖，再進行全班交流匯報，充分展示了學(xué)生的獨特思維和閱讀體驗，從而使學(xué)生既感悟了情感，又鍛煉了能力。
三、課堂練筆，要精準有效。
婁老師十分注重學(xué)生的當堂練筆，她在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“桂花還是故鄉(xiāng)的香”后，出了這樣的填空題：()還是故鄉(xiāng)的()，讓學(xué)生填寫。學(xué)生寫作后，讓學(xué)生交流，挑選部分寫到黑板上，然后他又在每句后加上分號，形成了一首別有韻味的小詩，并取題為《鄉(xiāng)愁》。如此扎實有效地訓(xùn)練，為學(xué)生的情感表達提供了一個機會，也將課堂的情感感悟推向了高潮。
四、拓展閱讀，要合理銜接。
婁老師先后兩次出示關(guān)于作者的簡介，分層次地滲透到閱讀中，使學(xué)生走進了作者內(nèi)心，體會到作者的情感，思鄉(xiāng)之情在孩子們心中萌生。課內(nèi)推薦閱讀的篇章是作者琦君的另一篇思鄉(xiāng)文章，是對同一作者的同一主題文章拓展閱讀，緊密銜接，難易適度，不僅對主題進行了升華，同時也為推薦閱讀整本書起到了鋪墊作用。課內(nèi)的文本閱讀與拓展閱讀有效銜接，又延伸到課外閱讀，既關(guān)注了閱讀的深度，也關(guān)注了閱讀的廣度，形成了一個完整的閱讀體系。
在婁老師的課上，我感受到了一位優(yōu)秀語文教師扎實的教學(xué)功底、深厚的文化底蘊、“以生為本”的教學(xué)理念，看到了“課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效整合”的研究成果。我將繼續(xù)跟隨婁老師，走在研究的路上
桂花雨教學(xué)聽課心得（精選篇1）
師：請同學(xué)們選擇自己喜歡的部分練習(xí)有感情地朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？
生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：&39;媽，怎么還不搖桂花呀？&39;
師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎么讀？
生1：我覺得這個媽字應(yīng)該讀長一些。學(xué)生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應(yīng)該讀得短、快一些。
師：為什么？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師：請同學(xué)們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學(xué)生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
聽著學(xué)生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語文課程標準》所提出的：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)個性化的朗讀更是一門藝術(shù)。在本段教學(xué)中，學(xué)生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學(xué)生的不同意見，讓學(xué)生進行有創(chuàng)造的思維，指導(dǎo)個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學(xué)生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學(xué)方法也就隨之有了。好的教學(xué)方法，也是讀出來的。
桂花雨教學(xué)聽課心得（精選篇2）
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。
教學(xué)重難點
引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達的情感。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優(yōu)美的課文，做到了將課文讀通順流暢，了解課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
搖桂花的情景是作者著力描寫的一段童年趣事，現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進童年去感受一下吧。
(板書：搖花樂)
二、體會“搖花樂”
師：請同學(xué)們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關(guān)的語句，再讀一讀，體會體會。
生自由交流以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和聯(lián)系上下文來說體會)
1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
（“老是”“纏”表現(xiàn)了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度.能抓住關(guān)鍵詞語說出自己的體會真好。能把你的體會帶進去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話)
2、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來?！笆箘拧币辉~中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。正所謂“兒童解得搖花樂”。3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會有什么樣的感受呢？于是我會情不自禁地喊。假如是你，你也會這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！課文里還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。
（板書：桂花雨香）
1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）
2、桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香里的。
3、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）
4、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風(fēng)淡淡煙”。）
師小結(jié)：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了整個宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。）三、感悟“思鄉(xiāng)情”
師：沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文里找一找，讀一讀。說說你的體會。
學(xué)生自由交流的重點：
(1)于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕。（父親用詩表達了一份豐收之樂）
(2)可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為大家都用桂花來做糕點，而桂花是母親分給鄉(xiāng)親們的。母親樂嗎？讀讀原作，再來說說你的體會。因為母親不希望桂花被臺風(fēng)吹落，沒有辦法送給鄉(xiāng)親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉(xiāng)情。母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂。）
(3)全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
師：許多年后，我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”你現(xiàn)在知道母親為什么這樣說了嗎？
仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”的句式，讓學(xué)生說一句話。（如，外地的環(huán)境再好……外地的生活再舒適……）
引導(dǎo)學(xué)生體會母親對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念之情。
師：故鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)砹丝鞓?，是母親珍愛的。現(xiàn)在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：
（1）這里的水真甜，她會說：
（2）這里的橘子真紅，她會說：
（3）這里的人真好，她會說：
（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：
四、小結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
教學(xué)反思：
從文字入手，引導(dǎo)感悟，聯(lián)系自己實際生活，增加體驗，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點時，讓學(xué)生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點字詞，通過表演感悟，作者的生活經(jīng)驗與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發(fā)自己對生活的感悟。
師：我是那么愛搖桂花，母親也是很愛家鄉(xiāng)桂花，一起讀一讀母親的話“這里的桂花再香……”說說你讀懂了什么？
生：我前后連起來看，前面寫“桂花盛開的時候，不說香飄十里……”
師：你的想法真不錯，你還能聯(lián)系上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉(xiāng)的更香，那為什么母親要說家鄉(xiāng)的香呢？
生1：熱愛家鄉(xiāng)
生2：對家鄉(xiāng)的桂花印象太深了。
師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉(xiāng)明”啊。
反思：學(xué)生能聯(lián)系上下個文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時，也就是通過景物描寫來體驗眷念故鄉(xiāng)的時候，情感還不到位。學(xué)生只是籠統(tǒng)的說是熱愛家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，并沒有發(fā)自內(nèi)心的感受到作者的思想情感。
桂花雨教學(xué)聽課心得（精選篇3）
今天我執(zhí)教了《桂花雨》這一課，課前我認真地進行了備課，做了充分的準備，雖然感覺胸有成竹，但是夜里還是因為夢到課上得一塌糊涂而一次次驚醒，也許是因為這份執(zhí)著吧，我早早地來到學(xué)校，到教室進行課件的演示，在確保一切無誤的情況下，我靜靜地等待著孩子們的到來。
終于上課的鈴聲開始敲響，聽課的老師陸陸續(xù)續(xù)走進教室，孩子們端坐位上，我們開始了這節(jié)公開課。
首先我從復(fù)習(xí)導(dǎo)入開始，讓孩子們說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了什么？孩子們說出了桂花香和搖花樂兩部分內(nèi)容，接著我就讓孩子在課文中尋找為什么要搖桂花以及搖桂花對琦君一家的快樂。
然后按部就班地學(xué)習(xí)琦君、母親、父親以及全家的搖花樂。其中對于琦君的搖花樂我采用抓動詞，抓語言描寫，體會搖桂花對琦君來說的妙處，而對于母親的描寫我則通過拓展方式，來激發(fā)孩子想一想，為什么編者要刪除原文？對于描寫父親的文字，我重點采用帶領(lǐng)孩子誦讀父親寫的絕句來完成，通過誦讀，配閱讀，讓孩子把詩歌讀成一幅圖，一幅畫。
接著是感受“吃花”的妙處。課文中寫了桂花曬干之后可以吃，做桂花鹵，做糕餅，泡茶喝，所以全年整個村子都沉浸在桂花的香氣中。接著我出示琦君的原文中描寫“吃花”的句子，讓孩子感受食桂花的樂趣。
最后是母親的思鄉(xiāng)情的感悟和升華。首先抓母親為什么會說“外地的桂花再香，也比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”讓孩子們感受母親對故鄉(xiāng)桂花的情有獨鐘。接著進行拓展，母親還會說——的再好，也比不得——。讓孩子懂得故鄉(xiāng)好，思鄉(xiāng)情。接著我通過古詩文中描寫月亮詩歌的拓展來，讓孩子們明白，只是同樣的物品，為什么人們會有這樣的說法呢？最后我出示余光中的《鄉(xiāng)愁》讓孩子感受思鄉(xiāng)情，故鄉(xiāng)意。
這節(jié)課獲得了大家的一直好評，但是我心中明白，金無足赤人無完人，我還有很多需要提升的地方，比如我利用希沃白板上課，課前掩飾課件的時候，把關(guān)于“撿”和“揀”的同義字區(qū)別的內(nèi)容拖到應(yīng)該放的位置，結(jié)果忘記返回了，可是我因為當時沒有多想，又因為時間的關(guān)系，所以導(dǎo)致我在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了失誤。
關(guān)注孩子不夠全面，坐在進門的張哲一同學(xué)居然睡著了，可是我一開始沒有看到，還是坐在其旁邊的校長發(fā)現(xiàn)他睡得正香，我發(fā)現(xiàn)之后，喊醒他啦。
備課還是不夠充分，寧可的“寧”是多音字，我當時居然讀錯了，感覺很遺憾。后來還是孩子讀對了，我進行了糾正。
每上一節(jié)課對自己都是一種歷練，雖然上過無數(shù)的公開課，但是還是有點緊張。我從夜里的失眠，到不斷地做夢，都可以看到自己焦灼的神經(jīng)。也許是因為昨天的一位同事大聲地告訴我：“你的課，我讓我們辦公室所有人都要調(diào)課前去聽課……”的原因吧，同事的重視對自己是一種無形的壓力，不過這樣也好，讓我不懈努力，挑戰(zhàn)自己。
桂花雨教學(xué)聽課心得（精選篇4）
在教學(xué)《桂花雨》一課前，我給學(xué)生布置了一次小練筆：讓他們回憶童年生活中一件記憶深刻的事情，如果是老家不在本地的，就回憶童年自己故鄉(xiāng)生活最難忘的一件事，寫下來。作文收上來以后，我發(fā)現(xiàn)許多孩子寫得非常精彩，我班有很多農(nóng)民工子女，他們大多從小生活在鄉(xiāng)村，跟隨父母來到城里讀書，他們在故鄉(xiāng)的童年生活，可以說遠比城里的孩子更豐富多彩：有的寫自己在小河里捉、小魚、螃蟹，有的寫自己去山上探險，有的寫自己去偷摘別人家的梨子、柚子，有的寫自己和伙伴玩捉迷藏……因為真實體驗，學(xué)生有話可寫，寫得有趣生動，而且有真情實感，我在讀這些孩子作文的時候，也和他們一同分享了他們的快樂童年。
課堂上，在理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話時，我先抓住文章中四次寫作者家鄉(xiāng)“桂花香’的語句，讓學(xué)生朗讀、感悟，然后將落腳點放在“這里的再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話上，首先，我抓住句前“可是”一詞，問學(xué)生，這個詞跟上文哪句話聯(lián)系最緊密，學(xué)生馬上找到了，我讓學(xué)生在前面加上“雖然”一詞，將兩句話連起來，就是“雖然杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。但是這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”我讓學(xué)生通過反復(fù)讀后質(zhì)疑：“杭州的規(guī)劃真的比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花么？你們是怎樣理解的？”學(xué)生有的說，是因為母親思念故鄉(xiāng)，有的說，是因為故鄉(xiāng)在母親心目中位置很重要，有一個孩子說因為故鄉(xiāng)已經(jīng)成為母親生命中重要的一部分，那種思鄉(xiāng)之情是割也割舍不斷的。（聽到這里，我?guī)ь^，全班同學(xué)都鼓起了掌。然后，我結(jié)合課前布置的小練筆，問學(xué)生：“你們昨天有很多同學(xué)些自己在老家摘梨子、柚子，捉小魚和螃蟹，我們現(xiàn)在在城市里可以買到看起來更好的梨子、柚子、小魚和螃蟹，但是你們吃在嘴里，有沒有感覺到，還是老家的那些東西，吃起來更有一番滋味呢？”孩子們連連點頭，“那你們在讀到母親說的‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！臅r候，是不是更理解母親的這句話了呢？”我接著說，俗話說“甜不甜，家鄉(xiāng)水，親不親，故鄉(xiāng)人。還有杜甫的《月夜憶舍弟》中‘月是故鄉(xiāng)明’中說的也就是這個道理?！蔽覍⑦@些話板書在黑板上，讓學(xué)生們讀著，陷入了深深的思索……
這節(jié)課，我利用課前練筆喚醒了學(xué)生對故鄉(xiāng)童年生活的美好回憶，同時，利用他們已有的生活體驗，理解文章中的重點句，從而引領(lǐng)學(xué)生真正走進文本，與文本和作者進行了一次深入對話。
桂花雨的閱讀心得篇6
這是一篇語言優(yōu)美的散文，課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂”這一情景中，反映了作者童年生活的樂趣以及作者淳樸的情感。在教學(xué)過程中，我以“作者為什么喜歡桂花”這個問題貫穿課堂，從三個原因引出桂花香、搖花樂、思鄉(xiāng)情三個板塊，把“搖花樂”作為重點讓學(xué)生感悟作者童年時候的歡樂。
一、感受“桂花香”
課文一、二自然段主要寫了桂花的香味。對于學(xué)生來說，桂花并不陌生，所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對桂花的認識，學(xué)生能說出桂花的香味很濃，桂花小小的，很不起眼……這時，再讓學(xué)生讀這兩個自然段，學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己，理解作者喜歡桂花的原因是因為桂花香。教學(xué)過程中，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語句都找出來了。在這一部分，我重點讓學(xué)生理解了“浸”這個字，讓學(xué)生聯(lián)系游泳時候自己浸在水里的感覺以及海綿浸泡在水里的狀態(tài)，體會人們浸在桂花香味中的感覺。
二、感受“搖花樂”
這一部分是本課的重點，我沒有按照課文中的順序來講，而是先讓學(xué)生找出直接寫作者搖花的快樂的句子，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞，特別是一些動詞，讓學(xué)生做一做這些動作，和作者一起感受這份快樂。搖了之后，花自然會落下來，此時再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來的情景。同時，屏幕上出示一張桂花落下來的圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂喊出來。在充分感受搖花快樂的前提下，再回到第三自然段的開頭讓學(xué)生體會作者期盼搖花的心情，就更容易理解了。在這里，我和學(xué)生一問一答，學(xué)生也仿佛走進了課文，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂，不僅僅是作者的，作者的父母也是快樂的，我讓學(xué)生找一找，讀一讀，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂中。
三、感悟思鄉(xiāng)情
這是這篇課文的難點。直接讓學(xué)生自己體會，有一定的難度。我從母親的話入手，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！痹儐枌W(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香，學(xué)生都知道肯定不是，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補充了關(guān)于作者的一些資料，又設(shè)置了幾個情境讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練來一步步體會這種鄉(xiāng)情。最后，還給學(xué)生補充了作者其他寫鄉(xiāng)愁的散文片段，讓學(xué)生讀一讀，進一步感受這種思鄉(xiāng)情。
學(xué)生在課堂中，感情得到了熏陶，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學(xué)過程中我忽略了寫作手法的指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中還要仔細地琢磨教材。
桂花雨的閱讀心得篇7
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來的幽幽情思所感動。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺得今日的課成功之處主要有這幾點：
1、創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切?！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需經(jīng)過感悟自得的語言實踐來實現(xiàn)的。而教師必須給他們供給一個思維支點進行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說出表現(xiàn)作者當時喜悅心境的詞語，最終用詞語喊出自我的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進行語言實踐，使學(xué)生讀出、說出了自我的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽弦外之音，會意外之意，這樣可調(diào)動學(xué)生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實課文資料，獲得許多動態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。
2、整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過程中，學(xué)生從“搖花樂”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個轉(zhuǎn)折過渡，才能漸漸沉浸文本，體會真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡介、還配了音樂創(chuàng)設(shè)情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話，讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息，經(jīng)過自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
語文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。
桂花雨的閱讀心得篇8
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿了對家鄉(xiāng)對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心境有關(guān)，所以在設(shè)計本課時，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過的古詩詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩詞讓學(xué)生體會經(jīng)過景物和敘事來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進而帶著對這種寫法的認識來學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者經(jīng)過那些景物和事情來表達思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點，掌握了方法，學(xué)生理解起來也會水到渠成。
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些歡樂？為什么母親說：“那里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個問題對學(xué)生來說都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂，可是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。之后聽鐘教師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了“搖桂花”時的歡樂心境。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，異常是讓學(xué)生扮演作者，直接來喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心境。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間太少，學(xué)生聽教師說，懶得去思考，不利于調(diào)動學(xué)生的進取性。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點時，學(xué)生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！蔽覝蕚渥プ≈攸c詞語經(jīng)過品讀感悟語言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我經(jīng)過“沒有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來強調(diào)桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運用自我平時積累的語言材料來代替“浸”字，經(jīng)過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語的良好語言習(xí)慣。有人說語文教學(xué)應(yīng)當少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸。我覺得這話說得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點水。
在課堂教學(xué)中沒有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的喜愛?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個重點詞語時，詞語的含義學(xué)生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”時，如果讓學(xué)生們站起來加上動作搖一搖，之后說“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面??？”，給學(xué)生更多的時間去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時的心境，再次加上動作來喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來了。當然，這需要活力和熱情，而我就是缺乏這個。
課文最終我試圖經(jīng)過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。可是這么多的問題一個個套給學(xué)生，卻始終沒能到達學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實，對于這些深刻難懂的問題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會、思考。
另外，在時間安排上，我要盡量留足夠的時間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當然自主學(xué)習(xí)不是把時間都留給學(xué)生，而是要有教師適當有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問資料和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡單的鼓勵，而是要結(jié)合課文資料進行引導(dǎo)、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學(xué)目標、資料，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學(xué)生進取地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質(zhì)量。
我一向以為自我是一個有親和力的人，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因為一向覺得自我笑起來很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現(xiàn)的冷場不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因為緊張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自我的教學(xué)沒有清醒的認識，如今看了視頻會發(fā)現(xiàn)很多細節(jié)的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善。
桂花雨的閱讀心得篇9
《桂花雨》這篇文章是我最喜歡讀的，因為文章里包含了深刻的道理。
《桂花雨》文中寫道：“桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子，;開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”這句話表面上似乎是說：桂花沒梅花美。是的，桂花很小，在百花叢中，桂花確實是小得可憐，甚至是微不足道?？墒?，《桂花雨》又繼續(xù)寫道：“桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”
是啊，桂花不像月季、牡丹那樣炫耀自我的花朵，它只是憑借自身濃郁的香氣來美化人們的生活。這讓我聯(lián)想到社會上有些人能說會道，但缺乏吃苦耐勞、踏實肯干的精神，做一點事情就自以為了不起，整天像蟬一樣叫。而有些人，雖然不善于言談，卻一心關(guān)注事業(yè)，苦干、實干，成為有用的人?！豆鸹ㄓ辍愤@篇文章中所揭示的哲理就是提醒我們不要做華而不實的人，而要做一個不圖名利、對社會有用的人。
桂花雨的閱讀心得篇10
這是本有年代感的書，這些故事看似平常;卻可以帶給人道德的力量、情感的力量、善良的力量……
我最喜歡書里散文《桂花雨》，它就是這本書的典型。一個十三的少女——私生女婉靈，因為自己的身世，一生下來就注定要受苦。不管她做什么，怎樣討好別的孩子，換來的都是人們無邊無際的冷漠!但無論遭受多少白眼和歧視，她都為自己的尊嚴而戰(zhàn)，頑強地活著。
每年八月村里都會有搖桂花的儀式，全村老小都會去要搖。搖下來的桂花要一塵不染，人心也會“一塵不染”。但有兩個人不能去搖，一個是十五的長腿二鬼，因為他一年到頭光著腳以至于腳上全是泥巴;另一個就是婉靈。沒有人和他們玩。雀芹家的桂花樹有如神樹，怕占染婉靈的?氣不讓她靠近。
在我看來這是都是因為村民思想愚昧而產(chǎn)生的想法，毫無科學(xué)依據(jù)。每次搖花她都站得很遠靜靜的看著，沒有覺得命運不公，只是在心里暗暗渴望自己也能去搖花，也沒有因為父母的原因而有任何抱怨。她這種善良的心和包容的精神讓人感動。
終于有一次，命運拐了一個彎兒。長腿二鬼偷偷給桂花樹放了一把火，當時婉靈發(fā)著燒一看見有火，不知哪來的力氣，一邊提水一邊喊人，最后火滅了，桂樹得救了。婉靈沒有因為大家不讓她搖花，也沒有因為大家把她看成是另類而放任樹不管，之所以她這樣做只是因為桂樹在她心里很珍貴，它承載著村里人的習(xí)俗!我想她也期盼著有一天能像其他孩子一樣去搖一次花吧!
婉靈那么瘦弱的身體卻有寬廣的胸襟，默默地包容著全村人對她的排擠，還不顧自己的安危去救桂樹，這種無私的行為不值得我們贊美嗎?
大家一開始很感謝婉靈，可是一些心里陰暗的人卻懷疑是這件事是她自導(dǎo)自演的，尊敬的目光立刻換成了懷疑的眼光?？吹竭@里我真的很氣憤，如果我在場一定要告訴他們：你們太過分了，怎么能這么對一個孩子，你們對她的所作所為都僅僅因為她和其他人不一樣的身世，這是她的錯嗎?這是她媽媽的選擇，她是無辜的，她沒有做錯任何事!你們怎么忍心這樣對待一個善良的孩子呢?
幸好，最后婉靈因禍得福，村民們?yōu)樽约旱腻e誤行為給這個小女孩帶來的傷害而感到慚愧，大家終于接受了她，她能和其他孩子一起玩耍，一起搖花，一起上學(xué)，她成了平常的孩子。但是這個“平常”對她來說卻來得那么難!
如果你也有興趣的話，可以去欣賞欣賞書里孩子們的“心靈之美”!