曹沖稱象是發(fā)散思維嗎

　　發(fā)散思維,又稱作輻射思維,放射思維,擴散思維或求異思維,是指大腦在思維是呈現的一種擴散狀態(tài)的思維模式,下面是學習啦小編為你們整理的關于曹沖稱象是發(fā)散思維嗎的內容，希望你們能夠喜歡。

　　曹沖稱象是什么思維方式

　　創(chuàng)造性思維方式。關于“曹沖稱象”的故事大家早已熟悉。而曹沖稱象的具體做法就是通過創(chuàng)造性思維來解決的。這樣的例子在我們現實生活中有很多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發(fā)明萬引力定律”……那么，什么是創(chuàng)造性思維呢?所謂創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見的思維，也可以叫做創(chuàng)造性的問題解決。即通過思維不僅能反映客觀事物的本質屬性及其內存聯系，而且產生新的思維成果的活動。它是在文藝創(chuàng)作、科學發(fā)明或技術革新等創(chuàng)造性活動中所特有的思維方式，是人類思維的高級形式。

　　創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎上發(fā)展起來的，因此，它既有一般思維的特點，又不同于一般思維活動。創(chuàng)造性思維的主要特點是：

　　1、創(chuàng)造性思維突出標志是新穎性、首創(chuàng)性和獨特性。創(chuàng)造性思維也有高低之分，在一定程度上，這種層次或水平的高低，取決于社會性價值或社會意義的大小?？茖W家的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)造思維過程，而學齡前兒童能續(xù)編故事結尾也是創(chuàng)造過程。只是創(chuàng)造程度不同、所產生的社會價值不同而已。

　　2、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分。如，建筑師以創(chuàng)造性的構思設計新大樓時，首創(chuàng)性、新穎性和獨特性等思維活動和創(chuàng)造性想象揉合在一起。

　　3、執(zhí)著和目標明確是創(chuàng)造性思維的又一特點。當所要解決的創(chuàng)造性的問題象磁石對鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周圍的一切，那么，對于這樣一個著了迷的人，創(chuàng)造就成為其生活的目的。如果創(chuàng)造的成果得到了整個社會的承認，反過來又會使其迷戀的程度更深刻。著名數學家陳景潤對數學的研究達到入迷狀態(tài)。他在一次散步時，一不小心撞到了大樹上將眼睛撞掉了，他連忙說?quot;別鬧、別鬧了?！斑@類事例很多。

　　4、創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創(chuàng)造性活動中，發(fā)散性思維更為重要。吉爾福特認為，人的創(chuàng)造性是經由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學生在做數學習題時的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現。

　　5、直覺思維是創(chuàng)造性思維的一個重要成分，在科學創(chuàng)造活動中做出預見和假設。雖然直覺思維所產生的還只是未經檢驗和證明的猜想、假設，但它促使一個人繼續(xù)深入思考，從而創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新思想。當然，單憑直覺思維是有局限性的，由直覺得出的假設，還需要經過實踐以及邏輯推理來加以檢驗。因此，根據創(chuàng)造性思維的上述特點，要培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維，就要重視培養(yǎng)學習興趣和求知欲，激發(fā)創(chuàng)造欲望，重視直覺思維，發(fā)展良好的創(chuàng)造性個性。

　　“曹沖稱象”一打破思維牢籠

　　前不久看了一則題為《給老師上課的學生》的故事，深有感觸!

　　故事的內容大概這樣，一天，一位叫劉玲玲的老師在給學生上《曹沖稱象》的課 文，老師說因為大象太大太重，無法稱出它的準確重量，沒有那么大的秤。

　　即使有又誰能夠提得起那龐然大物呢?年僅七歲的曹沖自告奮勇地提出稱大象重量的辦法：讓人把大象趕到一艘大船上，在船邊刻上吃水的印記，然后牽走大象，叫人往船上裝石頭，等到吃水位置與大象在時一樣，再搬出石頭一稱，大象的重量就知道了。多少年來人們都傳說這故事，稱贊曹沖是一個聰明的孩子。

　　課上到這里，一個平時很調皮的孩子姜天居然在課堂上敢于跟老師叫板，忽地站了起來嚷道：“我說曹沖不聰明!”見老師不理不睬他，又大聲喊道:“老師，曹沖真的不聰明啊!”同學們以為姜天是瞎起哄，也跟著吵吵鬧鬧，頓時課堂秩序有點亂。劉老師皺著眉頭按捺住心中的火氣，揮揮手叫不依不饒 的姜天課后再說。沒想到的是課后老師不但沒有履行諾言找姜天談，還向姜父告狀，說是姜天故意在課堂上擾亂紀律。姜天被不問青紅皂白的父親狠揍 了一頓，手掌又紅又腫，第二天沒有去上課。老師聽說后抽空去看望姜天。姜天見了老師流著淚，滿腹委屈地說：“老師，昨天我真的不是在搗亂。我是想 :曹沖為啥不用人來代替石頭呢，石頭又笨又重，需要許多人搬來搬去，多麻 煩呀!而人是活的會走動嘛，上船下船自己走就可以了，所以我說曹沖不是頂聰 明?！眲⒗蠋熉犃私斓囊幌?，頓覺恍然大悟，一拍腦門連連叫道：“是呀， 老師怎么就沒想到呢?你說的很對，我應該向你學習，應該向你賠禮道歉!”

　　我說這姜天真是太聰明了，即使大秤也無法稱出大人的重量，還可以用一群小孩子來稱呀，你說是不是?姜天不但比曹沖聰明，還比我們這些大人老師們更高明。當然，他是在曹沖想出的辦法的基礎上發(fā)揮想像出來的。

　　我們多少老師多少年來只會生搬硬 套教科書。參考書怎么寫就怎么教，被條條框框框死，很少有自己的創(chuàng)新意識。看完姜天的故事后我不禁為姜天小朋友擊掌叫好，這不正是“曹沖稱象”式打破思維牢籠的發(fā)散性思維生動的具體例證嗎?

　　同時，也勾起我對一件往事的回憶。那時，我擔任小學五年級語文老師。在學校期中統一閉卷考試中，有一道填空題：“在《偉大的友誼》一文中，恩格斯 不但在(事業(yè))上幫助馬克思，還在(生活)上幫助馬克思。”我班有八位同學在第二個括弧處填的是“經濟”，結果被閱卷老師打了個“X”。開卷后，我發(fā)現這個問題就提出異議，認為課文中有“恩格斯把經商得來的錢十磅一百磅地寄給馬克思”這句子，“經濟”一詞應該算沒錯，應該打“√”。

　　當時，年段有四個班級，其中一位老師提議看參考書，段長見參考書上寫的 是“生活”，就說按“參考書說的吧?！绷硪晃焕蠋熞哺胶偷溃骸皩?，按參考書說的，準沒錯?！鄙贁捣亩鄶担抑缓米髁T。雖然有點不高興，但有什 么辦法呢?你如果據理力爭，爭得面紅耳赤，一些不會出于公心不負責任的老師就會在背后議論你爭強好勝!只好心不甘情不愿地不了了之。

　　第二天我把考卷發(fā)下去時是這樣跟孩子們講的:本老師認為此處填“經濟”一詞應該是對的，雖然考卷上被其他閱卷老師打x扣了分，那沒關系，只要你們真正懂得這個詞的意義就行……

　　雖然時間過去了許久，但我總是會時常想起這件事。身為教師的我們大人，為什么總是難以打破舊思維定式的牢籠呢?是不是還有更深層的原因值得我們去反思呢?如果當時沒有以班級平均分排名次，興許……